摘 要：“線上+線下”混合式教學(xué)模式是一種借助信息技術(shù)，由課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)組成，能有效改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的新時(shí)代教學(xué)法。本文從混合式教學(xué)理念和技工院校英語教與學(xué)的問題展開討論和分析，闡述了混合式教學(xué)法在技工院校英語教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)和意義，最后對(duì)技工院校英語教學(xué)采用混合式教學(xué)法提出了若干改進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法；技工院校；英語教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：林華珍，廣東省粵東技師學(xué)院。

技工教育的目標(biāo)是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)大批技能型人才。在全球化背景下，這樣的人才既要有優(yōu)秀的專業(yè)能力，還要具備一定的英語技能。然而，技工院校英語存在著許多教學(xué)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳。線上線下混合式教學(xué)法的出現(xiàn)，正好能夠多方面改善技工院校英語教學(xué)困境。

一、混合式教學(xué)概述

（一）內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代末，美國(guó)亞特蘭大一家教育機(jī)構(gòu)率先提出“混合式教學(xué)理念”?！八^混合式教學(xué)（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

（二）特點(diǎn)

混合式教學(xué)法的基本特點(diǎn)：首先，混合式教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)”。其次，表現(xiàn)形式無論是教師教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都具有線上線下兩種形式。再次，線上課前預(yù)習(xí)是混合式教學(xué)中不可或缺的一部分，承擔(dān)著部分教學(xué)任務(wù)，而非線下教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)。線下課堂教學(xué)也不再是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐應(yīng)用為主，是課前預(yù)習(xí)的深化。

二、技工院校教與學(xué)概況

（一）教學(xué)概況

英語學(xué)科在技工院校相對(duì)于專業(yè)課程，常被弱化、邊緣化，有教育資源較為短缺、課程建設(shè)推進(jìn)緩慢等問題，課堂教學(xué)也存在以下滯后情況：

1.教學(xué)內(nèi)容有限：由于學(xué)生基礎(chǔ)差，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行單詞和對(duì)話教讀、語法點(diǎn)和閱讀文講解。在有限的45-90分鐘里，教師常常很難教授完課文的全部?jī)?nèi)容，也難以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到學(xué)以致用的程度。

2.學(xué)生主體地位不高：由于學(xué)生基礎(chǔ)差，無法獨(dú)立學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，教師不得不消耗較多時(shí)間進(jìn)行教讀和講解，教學(xué)過程難以擺脫“以教師為中心”的教學(xué)模式。

3.課前課后作業(yè)形同虛設(shè)：在日常教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生鞏固基本知識(shí)，常布置以背誦抄寫單詞、填寫練習(xí)冊(cè)等為主的課前預(yù)習(xí)或課后作業(yè)，內(nèi)容局限，不利于學(xué)生能力的提升；且大多數(shù)技工院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，常以抄襲他人作業(yè)敷衍了事，課前課后的作業(yè)完成效果實(shí)際上并不能落到實(shí)處，且無明顯成效。

4.語言應(yīng)用、過程方法和情感態(tài)度引導(dǎo)不足：如前所述，由于課堂時(shí)間大部分用于基礎(chǔ)知識(shí)的教授與講解，課堂活動(dòng)用于指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語言知識(shí)、改進(jìn)過程方法和情感態(tài)度的時(shí)間隨之減少，以至于學(xué)生的語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略和綜合能力素養(yǎng)的養(yǎng)成都得不到足夠的引導(dǎo)。

（二）學(xué)情概況

技工院校學(xué)生生源復(fù)雜，以中考高考落榜者為主，學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)整體偏低。現(xiàn)對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的情況總結(jié)如下：

1.基礎(chǔ)差：技工院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)良莠不齊，甚至部分學(xué)生接近零基礎(chǔ)，教師授課難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性：由于大多數(shù)技工院校學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中受挫，且英語在技工院校中為非專業(yè)課，沒有考證、升學(xué)等要求，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性也普遍較低。

3.缺乏學(xué)習(xí)能力：技工院校學(xué)生大多在學(xué)習(xí)上缺乏技巧、策略以及其他如信息處理、邏輯思維、語言表達(dá)等能力。

4.缺乏語言運(yùn)用能力：技工院校學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有詞匯遺忘率高、語法混淆不清、句型對(duì)話記憶難、因詞匯量不足閱讀有障礙等特點(diǎn)。以上英語學(xué)習(xí)障礙導(dǎo)致學(xué)生難以將知識(shí)學(xué)以致用。

三、技工院校英語混合式教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

針對(duì)以上教學(xué)問題，技工院校英語教師在實(shí)施混合式教學(xué)法時(shí)，從教學(xué)管理角度看，應(yīng)加大線上線下的監(jiān)督力度，確保課前課后作業(yè)落到實(shí)處，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行線上線下交流，促進(jìn)個(gè)性化輔導(dǎo)；及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。從學(xué)生成長(zhǎng)角度看，既要打好學(xué)生語言知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，又要根據(jù)技工院校的職業(yè)特性注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，使技工院校學(xué)生成長(zhǎng)為知識(shí)型、能力型技術(shù)人才。而從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)看，教師應(yīng)在課前、課中、課后及評(píng)價(jià)中注意以下要點(diǎn)，以最大化發(fā)揮混合式教學(xué)的作用：

（一）課前預(yù)習(xí)：重基礎(chǔ)和輔助以提高課堂教學(xué)效率

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)之前，需要科學(xué)整合并合理分配線上線下的教學(xué)內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的主要功能是利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，一方面提前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解甚至掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯教學(xué)、語法點(diǎn)講解等，旨在解決技工院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)效率低的問題，以免課堂教學(xué)花費(fèi)過多時(shí)間于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；另一方面提前讓學(xué)生收集或?qū)W習(xí)相關(guān)輔助于教學(xué)內(nèi)容的信息材料等，力求化解重難點(diǎn)、輔助課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和課堂任務(wù)活動(dòng)的順利開展，如文化差異、思政元素等。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠有效推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利完成，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）課中教學(xué)：重實(shí)踐應(yīng)用和能力素養(yǎng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課前預(yù)習(xí)所節(jié)約的時(shí)間，促使課堂教學(xué)需要重整結(jié)構(gòu)，由以往的以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主轉(zhuǎn)換成以語言實(shí)踐和能力素養(yǎng)養(yǎng)成為主。技工院校英語教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合與運(yùn)用，同時(shí)，提升學(xué)生能力和素養(yǎng)，如，學(xué)習(xí)策略的使用（單詞拼讀記憶技巧、閱讀技巧等）；能力的鍛煉（判斷推理能力、數(shù)據(jù)分析能力等）；情感態(tài)度的養(yǎng)成（文化自信、職業(yè)素養(yǎng)等）。良好的應(yīng)用環(huán)境是學(xué)好語言的重要條件之一，實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)（如健康、藥劑、服裝、廣告等）創(chuàng)設(shè)相關(guān)體驗(yàn)活動(dòng)?；顒?dòng)可以是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排問診就醫(yī)、員工招聘、服裝銷售、廣告制作等項(xiàng)目任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，自主搜集整理資料、制作工具、策劃活動(dòng)、錄制音視頻等；鼓勵(lì)學(xué)生分批輪流向全班做匯報(bào)。在這一環(huán)節(jié)中，自主學(xué)習(xí)始終貫穿于課堂中教師所設(shè)計(jì)的各種任務(wù)，充分利用了E-Learning所節(jié)約的時(shí)間，多種形式激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語言能力、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）課后復(fù)習(xí)：重鞏固和提升以深化教學(xué)效果

課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)重在對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容的鞏固和補(bǔ)充，但是，鞏固和補(bǔ)充不是簡(jiǎn)單的抄寫和背誦，而是根據(jù)課前數(shù)據(jù)、課中觀察和課堂測(cè)試等，及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為不同層次的學(xué)生有針對(duì)性的布置線上線下作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。課后復(fù)習(xí)相對(duì)于課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)該在廣度和深度上有梯度的延伸，以達(dá)到提升知識(shí)和技能水平的目的，如借助思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納知識(shí)、借助網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充信息、或借助團(tuán)隊(duì)合作完成某一主題任務(wù)以提升知識(shí)和合作能力等。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：多元評(píng)價(jià)促反思

在混合式教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有多元、客觀的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)貫穿于課前、課中和課后，能夠幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：如利用平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果；利用學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等評(píng)估線下學(xué)習(xí)中學(xué)生語言知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)策略和思維能力等的發(fā)展?fàn)顩r，以及價(jià)值觀和情感態(tài)度的養(yǎng)成情況。這種多元、客觀的評(píng)價(jià)能夠反饋較為全面真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生反思自身不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的欲望，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、技工院校英語混合式教學(xué)的意義

混合式教學(xué)模式是線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相融，克服了線上或線下單一教學(xué)模式的不利因素，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（一）縮小學(xué)生基礎(chǔ)差異

在實(shí)際技工院校英語教學(xué)當(dāng)中，因?qū)W生生源質(zhì)量和英語基礎(chǔ)的差異較大，單一且時(shí)間有限的課堂教學(xué)難以提升學(xué)生的語言水平和改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。線上教學(xué)借助大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)等，同線下教學(xué)合理相融，有針對(duì)性地提供教學(xué)資源，讓學(xué)生利用平臺(tái)提前預(yù)習(xí)，解決基礎(chǔ)知識(shí)的差異；面授時(shí)講解難點(diǎn)、重點(diǎn)，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，助力學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上課堂教學(xué)進(jìn)度，從而使學(xué)習(xí)資源能夠隨時(shí)隨地為每個(gè)學(xué)生所用。

（二）監(jiān)控學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)

技工院校學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，課堂知識(shí)遺忘率高，整體學(xué)習(xí)效果欠佳，而混合式教學(xué)正好能夠利用線上平臺(tái)為學(xué)生提供永久性的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在課堂以外的時(shí)間和地點(diǎn)通過平臺(tái)隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)或與教師交流討論等。在大數(shù)據(jù)等人工智能的支持下，線上平臺(tái)隨時(shí)隨地監(jiān)控缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自控能力的技工院校學(xué)生，使課前課后的學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到位，促進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)的效果。

（三）提升學(xué)生語言實(shí)踐應(yīng)用能力

技工院校英語教學(xué)以“實(shí)用為主”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這與Garrison等人提出的混合式教學(xué)“社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感、認(rèn)知臨場(chǎng)感”三個(gè)關(guān)鍵要素不謀而合。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)生活和工作的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠從中獲得更多自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在主題任務(wù)或項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)情境，通過協(xié)作和探究，發(fā)展解決問題的能力，促進(jìn)深層理解、構(gòu)建并應(yīng)用語言知識(shí)，提高語言技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與內(nèi)化，進(jìn)而有效發(fā)展技工院校學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力。

（四）促進(jìn)個(gè)性化輔導(dǎo)

在混合式教學(xué)當(dāng)中，教師借助線上平臺(tái)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，與學(xué)生交流討論，提高互動(dòng)頻率，形成個(gè)性化的輔導(dǎo)。在線下教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師也能夠充分利用課堂時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面多頻次互動(dòng)，有針對(duì)性的進(jìn)行分層教學(xué)、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

五、技工院校英語混合式教學(xué)的改進(jìn)方向

（一）加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)

目前，技工院校英語學(xué)科的線上數(shù)字化資源仍存在配套數(shù)字化教學(xué)資源覆蓋廣度和挖掘深度不足的問題：如基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)微課，或與學(xué)生專業(yè)、思政元素相關(guān)的微課學(xué)習(xí)資源仍有待開發(fā)和挖掘。優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源是引導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的敲門磚，加強(qiáng)高品質(zhì)數(shù)字化資源建設(shè)是實(shí)施混合式教學(xué)的首要任務(wù)。

（二）更新教師教學(xué)理念

信息化社會(huì)的發(fā)展必然驅(qū)使教育方式的改變，線上線下混合式教學(xué)法是教育信息化的產(chǎn)物。另外，在全球化聯(lián)系日益緊密和技工院校學(xué)生畢業(yè)面臨就業(yè)挑戰(zhàn)的情況下，教師必須認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)對(duì)技工院校英語教學(xué)所起的作用，學(xué)好混合式教學(xué)的理論知識(shí)，做好角色過渡，充分利用線上學(xué)習(xí)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)，利用線下課堂創(chuàng)設(shè)生活化、職業(yè)化的情景任務(wù)，為學(xué)生提供應(yīng)用語言技能的機(jī)會(huì)，高效打造高能力素養(yǎng)的技能型人才。

（三）提升教師混合式教學(xué)能力

混合式教學(xué)要求教師具備：混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力（科學(xué)建構(gòu)知識(shí)框架、配置資源、創(chuàng)設(shè)教育情境等）；課堂主導(dǎo)能力（清晰布置任務(wù)、高效管理課堂、精準(zhǔn)指導(dǎo)任務(wù)等）；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和管理能力（科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情況等）；線上教學(xué)能力（線上資源開發(fā)制作能力：微課錄制、題庫建設(shè)等）；線上教學(xué)資源操作能力（作業(yè)布置與評(píng)分，考試設(shè)置與成績(jī)收集等）；線上教學(xué)實(shí)施能力（使用交流討論區(qū)了解學(xué)生學(xué)情，使用隨堂測(cè)試了解學(xué)習(xí)效果等）。當(dāng)教師具備較強(qiáng)的混合式教學(xué)素養(yǎng)時(shí)，實(shí)施混合式教學(xué)就能如魚得水。

（四）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。但技工院校學(xué)生總體缺乏自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，因此，需要教師長(zhǎng)期在混合式教學(xué)過程中引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流、自主探索，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語

綜上所述，技工院校開展線上線下混合式英語教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)前信息化時(shí)代的發(fā)展需要?；旌鲜浇虒W(xué)法在技工院校英語教學(xué)中，無論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言應(yīng)用能力或是職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都起到不可忽視的作用，對(duì)教師的教學(xué)效率、教學(xué)效果及教學(xué)能力同樣具有促進(jìn)作用。因此，實(shí)踐和應(yīng)用混合式教學(xué)是未來技工院校英語教學(xué)新常態(tài)。

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