摘 要：高中階段的英語閱讀教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，既是新時(shí)代背景下教育發(fā)展的主要趨勢，也滿足了現(xiàn)代社會對復(fù)合型人才的需求。學(xué)科融合要在尊重學(xué)生選擇的前提下，實(shí)施一系列的教育教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。因此，高中英語教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，豐富學(xué)生的知識體系，彰顯他們的學(xué)科核心能力，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展，真正意義上達(dá)成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培育?；诖?，本文對學(xué)科融合在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究與分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；高中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：付艷，貴州省黔西第一中學(xué)。

高中英語教師在實(shí)施閱讀教學(xué)活動時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，能夠改變傳統(tǒng)單一化的閱讀教學(xué)模式，能夠建構(gòu)起學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，整合相關(guān)的資源內(nèi)容，豐富課程教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。這樣開展的英語閱讀教學(xué)更為高效、合理，更能夠引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成對所學(xué)知識的綜合性探究，彰顯他們學(xué)科核心素養(yǎng)生成的整個(gè)過程，最終帶動學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

一、學(xué)科融合在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

高中英語教師立足于學(xué)科融合的視角來實(shí)施教育教學(xué)，有利于讓整個(gè)教學(xué)活動滿足學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展及拓展。它可以讓學(xué)生綜合運(yùn)用自身學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)方式、思維模式及探究技能來完成學(xué)習(xí)實(shí)踐，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。這使整個(gè)教育教學(xué)活動充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成過程，驅(qū)動學(xué)生挖掘主題及意義，幫助學(xué)生在各種各樣的語言練習(xí)及運(yùn)用活動中完成對于知識內(nèi)容的實(shí)踐與探尋。所以，學(xué)科融合視角下的高中英語閱讀教學(xué)可以將閱讀教學(xué)的各個(gè)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，建立起英語學(xué)科與各學(xué)科有機(jī)串聯(lián)的聯(lián)系，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不再局限于單學(xué)科學(xué)習(xí)，而是聚焦于多學(xué)科學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識內(nèi)容的綜合性運(yùn)用，自主完成閱讀任務(wù)，解決問題，理解閱讀的主題與意義，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓整個(gè)英語閱讀教學(xué)更為高效。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣

高中英語教師立足于學(xué)科融合的視角來實(shí)施教學(xué)，能夠讓英語閱讀不再成為孤立、片面、脫離情景內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)活動，使整個(gè)閱讀教學(xué)能夠立足于學(xué)生興趣的激發(fā)，在閱讀之前引入與閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科知識帶動自身預(yù)測課文內(nèi)容，更好地理解語篇，科學(xué)合理的達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師也可以立足于各學(xué)科的知識內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)與之相對應(yīng)的閱讀實(shí)踐探究任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，能夠讓學(xué)生以更為獨(dú)特的視角和新穎的學(xué)習(xí)方式去完成閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生在閱讀活動中獲得成就感，積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動當(dāng)中來，充分激發(fā)并調(diào)動他們的閱讀熱情，帶動學(xué)生獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)實(shí)踐及探索。

二、學(xué)科融合在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用困境

在高中階段的英語閱讀教學(xué)中，教師實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合其實(shí)面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，在閱讀教學(xué)中，很多教師并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取的方式依舊比較單一、固化，這會讓學(xué)科融合的教學(xué)活動設(shè)計(jì)存在不足情況。教師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動，會導(dǎo)致整個(gè)閱讀課堂出現(xiàn)單調(diào)、刻板的情況，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動中逐漸喪失閱讀興趣。

另一方面，在閱讀教學(xué)中，部分教師對學(xué)科綜合的概念認(rèn)知存在偏差、不到位的情況，強(qiáng)行將閱讀內(nèi)容與各學(xué)科之間建立起聯(lián)系，并未立足于閱讀教學(xué)的主線挖掘?qū)W科融合的本質(zhì)，無法達(dá)成英語學(xué)科與其他學(xué)科之間的融會貫通。在這種情況下，英語閱讀課程中的學(xué)科融合就始終停留于表層，無法從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有效融合，也無法讓學(xué)生立足于英語學(xué)科的知識內(nèi)容，去探究并分析其他學(xué)科的知識點(diǎn)，或者借助其他學(xué)科的知識去理解英語閱讀內(nèi)容，阻礙了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與認(rèn)知，最終也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，阻礙了他們對英語知識內(nèi)容的綜合性探尋，自然也無法建構(gòu)起更為高效的高中英語閱讀課堂。

三、學(xué)科融合在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）與學(xué)科教師合作，構(gòu)建主題教學(xué)框架

高中英語教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，為了達(dá)成學(xué)科融合的目標(biāo)，可以與其他學(xué)科的教師積極合作。教師立足于特定的主題與內(nèi)容，構(gòu)建形成主題教學(xué)的框架，幫助學(xué)生共同學(xué)習(xí)英語知識與相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，達(dá)成深入理解閱讀內(nèi)容的目的。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀及深度閱讀，能夠幫助他們立足于特定的主題，自發(fā)的完善相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)體系。所以，高中英語教師應(yīng)該積極地創(chuàng)新和優(yōu)化，結(jié)合特定的閱讀內(nèi)容與其他的學(xué)科教師進(jìn)行合作，共同建立具有個(gè)性化教學(xué)特色的主題框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深遠(yuǎn)發(fā)展。

以人教版高中英語教材為例，教師在教學(xué)“Wildlife protection”Reading and Thinking板塊內(nèi)容時(shí)，整個(gè)閱讀活動的主題是“瀕危動物的保護(hù)”。教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，可以嘗試與地理學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，開展以“人類活動與野生動物保護(hù)”為主題的聯(lián)合教學(xué)。地理教師在課堂上針對人類行為對野生動物棲息地破壞的具體表現(xiàn)及原因展開講解和分析，讓學(xué)生能夠從人文地理的角度來了解野生動物保護(hù)的重要性。讓學(xué)生具備較為完善的知識框架結(jié)構(gòu)體系，并將其作為學(xué)科融合的紐帶。在英語閱讀課堂上，學(xué)生也很容易形成連鎖反應(yīng)，他們會對整篇閱讀教材進(jìn)行深層次的理解。比如，學(xué)生在閱讀第三段扎西的野生物種保護(hù)理念的時(shí)候，就可以結(jié)合自己在地理學(xué)科中學(xué)到的“人地協(xié)調(diào)觀念”進(jìn)行理解，也可以在第五段閱讀我國政府和民間組織為保護(hù)藏羚羊采取有效策略的時(shí)候，對比地理學(xué)科中采取的一系列策略與措施進(jìn)一步厘清閱讀文本的主題與中心，從而體會到作者闡述的人類只有改變自己的生活方式，才能與自然和諧共生的主旨。以此便能夠充實(shí)學(xué)生的整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)活動，讓其更為高效、科學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)水平及素養(yǎng)。

（二）以學(xué)科知識牽引，激發(fā)調(diào)動閱讀興趣

傳統(tǒng)單一化的閱讀課堂無法激活學(xué)生的閱讀興趣與積極性。所以，為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感悟，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀課堂的各種元素內(nèi)容，要能夠以新鮮的元素為引導(dǎo)，來幫助激發(fā)學(xué)生的積極性。引入其他學(xué)科的知識內(nèi)容來豐富課堂，幫助學(xué)生在多學(xué)科知識內(nèi)容的探究與學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自身的感知，實(shí)現(xiàn)對自身知識內(nèi)容的綜合性運(yùn)用，以此來強(qiáng)化他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

以人教版高中英語教材為例，教師在教學(xué)“Food and culture”Reading and Thinking板塊內(nèi)容時(shí)，可以融合地理學(xué)科、歷史學(xué)科與政治學(xué)科的知識內(nèi)容，豐富整個(gè)課程教學(xué)的模式與特色。比如，教師可以先給學(xué)生介紹中國各個(gè)地區(qū)極具有特色的飲食文化，讓學(xué)生立足于生活實(shí)踐去進(jìn)行探索，拓展閱讀思維。在這一環(huán)節(jié)，教師也可以通過多媒體、微課視頻的方式給學(xué)生展現(xiàn)出來，讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考自己了解到的不同地域的飲食文化內(nèi)容。并結(jié)合一些具有代表性的飲食習(xí)慣，讓學(xué)生融合歷史學(xué)科的知識內(nèi)容，去探尋背后的文化淵源。這樣便能夠幫助學(xué)生獲得對閱讀文本內(nèi)容的深層次感知，激發(fā)對文本內(nèi)容的探究興趣。隨后，教師可以讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，去了解一個(gè)外國人眼中的中國飲食文化。在閱讀中與自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)與遷移，實(shí)現(xiàn)對比性的閱讀。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中，教師可以繼續(xù)引入政治學(xué)科中的“辯證統(tǒng)一”觀點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試從文化觀的角度來理解外國人眼中的中國文化。同時(shí)也可以讓學(xué)生嘗試用英語來表示自己的文化觀，思考應(yīng)該怎樣審視外來文化，如何繼承并發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)的飲食文化等。以此為基礎(chǔ)，整個(gè)閱讀教學(xué)課堂將會更為活躍，給學(xué)生的思維造成沖擊，實(shí)現(xiàn)知識的有效串聯(lián)與遷移，提升學(xué)生的參與感，讓他們從學(xué)科融合的角度去實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識內(nèi)容的探究與分析，這樣開展的閱讀教學(xué)將更為科學(xué)、合理，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有效培育的目的。

（三）以學(xué)科任務(wù)引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

學(xué)生對閱讀內(nèi)容的解析是閱讀教學(xué)中的重要目標(biāo)，所以，教師要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)科融合的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中融合相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容，進(jìn)行一系列高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動，整個(gè)過程不僅彰顯了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成，還能夠讓學(xué)生的自主閱讀能力得到有效發(fā)展，進(jìn)而豐富他們的閱讀感悟與體會。

以人教版高中英語教材為例，教師在教學(xué)“Music” Reading for Writing板塊內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容融入其他學(xué)科的知識點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些引人深思的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主化探索。首先，在閱讀前環(huán)節(jié)，教師可以融合音樂學(xué)科，讓學(xué)生搜集一些有著不凡人生的音樂家，比如貝多芬。讓他們了解貝多芬的生平及貝多芬的一些著名音樂作品。讓學(xué)生能夠從貝多芬音樂作品中受到震撼與感染，體會到音樂的力量。在閱讀實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)不同的任務(wù)，既涵蓋小組任務(wù)，也涵蓋個(gè)體任務(wù)。比如，個(gè)人閱讀任務(wù)是讓他們大致閱讀文本，梳理出文章主要講述的內(nèi)容。小組合作閱讀的任務(wù)則是讓學(xué)生回答一些細(xì)致的問題，最后，概括總結(jié)出音樂是治愈心靈的良藥的主題與中心。在完成了閱讀活動之后，教師可以讓學(xué)生融合語文學(xué)科的知識，嘗試模仿原文的內(nèi)容寫一篇有關(guān)于貝多芬生平背景的文章。在這一過程中，需要實(shí)現(xiàn)各個(gè)段落的有效銜接，保證文章的結(jié)構(gòu)清晰合理，文章與文章之間的銜接也自然合理。也可以讓學(xué)生立足于原文，完成讀后續(xù)寫的活動，讓他們結(jié)合自身在語文學(xué)科中學(xué)習(xí)到的寫作模式來完成寫作活動，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有效融合，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章的主題大意，獲得各項(xiàng)閱讀思維的有效碰撞。這樣一來，便讓學(xué)生敢于沖破知識的桎梏，在一系列的實(shí)踐探究活動中展開自主化的閱讀和實(shí)踐，進(jìn)而創(chuàng)新他們的思考。同時(shí)也讓學(xué)生立足于特定的閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對多個(gè)領(lǐng)域知識點(diǎn)的探索及分析，最終達(dá)成綜合性發(fā)展。

（四）以實(shí)踐活動驅(qū)動，延展學(xué)生閱讀思維

在學(xué)科融合視角下，教師應(yīng)以實(shí)踐活動驅(qū)動來引領(lǐng)學(xué)生完成自主探索，融合其他學(xué)科的知識內(nèi)容，將自身理解到的閱讀文本加以拓展和延伸進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀思維，幫助他們在一系列的實(shí)踐活動中達(dá)成對所學(xué)知識內(nèi)容的綜合性探尋，豐富并發(fā)展自身的閱讀思維。

以人教版高中英語教材為例，教師在教學(xué)“History and traditions”Reading and Thinking板塊內(nèi)容時(shí)，整個(gè)文章從較為宏觀的歷史主線出發(fā)，以極為簡練的語言，勾勒出了不同族群在各個(gè)歷史階段對英國政府城鎮(zhèn)、交通、語言、食物等多方面的影響，也提到了英國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心等悠久歷史。整個(gè)主題是要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)歷史對深入了解一個(gè)國家的重要意義。在實(shí)現(xiàn)這一閱讀文本的教學(xué)過程中，教師融合歷史與地理等學(xué)科的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得了豐富的感知與體會。在教學(xué)完這一閱讀文本之后，教師就可以讓學(xué)生展開課后實(shí)踐探究活動，讓學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組，確定一個(gè)國家來完成探究。主要是從地理及歷史學(xué)科的角度來分析這一國家的人文歷史，嘗試結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容去完成實(shí)踐調(diào)研與探索。以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識內(nèi)容的有效遷移及運(yùn)用。教師可以在學(xué)生完成了這一系列活動的基礎(chǔ)上給他們呈現(xiàn)相關(guān)的資料，來幫助學(xué)生明確自身所要探求的具體內(nèi)容，豐富他們的感知與感悟。在探究課堂結(jié)束之后，教師還可以專門利用一節(jié)課的時(shí)間，讓各個(gè)小組分享自己的課后實(shí)踐探究結(jié)果。這樣，便能夠整體深化學(xué)科融合課堂，讓學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動豐富，更有深度，更彰顯趣味性與活躍性，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力及學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)他們學(xué)科核心思維的生成。

四、結(jié)語

綜上所述，新時(shí)代背景下的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該積極創(chuàng)新、積極優(yōu)化，打造學(xué)科融合課堂。學(xué)科融合是一種新型的教學(xué)模式，它可以充分激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，引領(lǐng)學(xué)生展開一系列更有意義的實(shí)踐探究活動。同時(shí)，學(xué)科融合也能夠達(dá)成各個(gè)學(xué)科教師之間的有效交互，能夠立足于整體性教學(xué)的視角，整體豐富并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科思維，最終加深學(xué)生的感悟與體會，強(qiáng)化他們的認(rèn)知，以此促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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