摘 要：在我國，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步和現(xiàn)代化手機(jī)設(shè)備的廣泛使用，碎片化的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被越來越多的人所認(rèn)可，而根據(jù)最近幾年教學(xué)方法變革的發(fā)展方向，這樣的教學(xué)方式會發(fā)展成一種學(xué)生進(jìn)行自我教育的形式。過去，在大學(xué)課堂中，常見多以教師的“灌輸”方式進(jìn)行授課，而“碎片”方式則是利用網(wǎng)絡(luò)新媒介進(jìn)行教學(xué)，兩者之間沖突較大，這種方式給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來巨大沖擊，而在大學(xué)英語課堂上，這種方式也被更多教師采用。本文筆者針對目前大學(xué)英語教學(xué)所遇到的問題，根據(jù)國內(nèi)外英語教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)的模型，對英語教學(xué)進(jìn)行了剖析，同時，將“碎片”的學(xué)習(xí)方式引入到大學(xué)英語教學(xué)中，以增強(qiáng)大學(xué)英語的授課效率。旨在為大學(xué)英語教學(xué)的深度和寬度提供一種行之有效的方法，從而進(jìn)一步提升大學(xué)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：碎片化；大學(xué)英語教學(xué)；對策

作者簡介：盧禹彤（1985.01-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱廣廈學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

信息化時代，智能化、互聯(lián)化、數(shù)字化等顛覆性技術(shù)以前所未有的強(qiáng)度和廣度對人們的生活、思維和娛樂模式產(chǎn)生巨大沖擊，伴隨著大量的信息和知識碎片，各種各樣的新媒體技術(shù)和應(yīng)用軟件不斷出現(xiàn)，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)模式，即碎片化學(xué)習(xí)、碎片化閱讀、碎片化知識、碎片化寫作等，以此適應(yīng)人們瞬時化、多元化和便捷化學(xué)習(xí)的需要。同時，《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確指出，大學(xué)教育的信息化和智能化縱深、高質(zhì)量發(fā)展的趨勢。由此可見，多種形式的教育資源和多種媒體的融合和重構(gòu)，已經(jīng)成為新時期教育方式和教育變革的必然選擇。其中，碎片化學(xué)習(xí)方式作為一種新型的、以信息化為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中表現(xiàn)出優(yōu)勢與劣勢并存的局面，需要進(jìn)行深刻的思考和剖析，筆者就如何利用“碎片”這種方式，改善英語課堂教學(xué)質(zhì)量，給出一些切實(shí)可行的對策。

一、碎片化時代的形成

（一）碎片化時代背景

“碎片”一詞最初是計算機(jī)信息系統(tǒng)的信息存儲單位，后來被用于后現(xiàn)代哲學(xué)思想的解構(gòu)、秩序的顛覆和整體性的破壞，其所體現(xiàn)出的是“非中心性”“非連續(xù)性”和“零散化”等后現(xiàn)代哲學(xué)的特征。利奧塔、弗雷德里克·詹姆遜等人都把“零散”作為一種重要的后現(xiàn)代主義的表現(xiàn)形式。自21世紀(jì)開始，伴隨著科研工作的不斷發(fā)展，“零散”的科研已經(jīng)從文學(xué)和文化界逐步擴(kuò)展到語言學(xué)、傳播學(xué)和教育學(xué)等多個學(xué)科。如今，碎片化已經(jīng)是一個顯著的特征，因碎片式的知識、信息和資源的信息在不同用戶之間通過用戶之間傳遞，完全突破了時間和空間的限制，使信息可以自由地流動、訪問、共享、編輯和加工。所以，在這個時候，“碎片”已經(jīng)被貼上“碎片”的標(biāo)簽。在這個碎片化時代，它肯定是一個被不同種類的智慧終端和媒介終端不斷擴(kuò)散切割的碎片化時代，一定會給學(xué)生的“碎片”學(xué)習(xí)和“碎片”教育帶來新的變化。

（二）碎片化產(chǎn)生概述

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教育界隨之發(fā)生翻天覆地的改變。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)主要依靠教師的課堂授課。然而，隨著時間的推移、思想的改變，教育的方式也隨之改變。現(xiàn)代英語教育中越來越多的便攜式電子產(chǎn)品問世，越來越多的新型英語學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)，為英語“分塊”教育提供了良好條件。同時，碎片化學(xué)習(xí)的方式與當(dāng)代信息技術(shù)的快速發(fā)展相契合，得到學(xué)生的青睞和教育工作者的推薦，能夠?qū)⒘闵r間集中在一起，有助于學(xué)生將其知識進(jìn)行分解，并通過零散的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。同時，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)狀況，參加多種英語教學(xué)活動，并通過各種各樣的軟件，獲取各種各樣的教學(xué)材料，從而達(dá)到提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的目的。

（三）碎片化的內(nèi)涵

盡管關(guān)于“碎片化”學(xué)習(xí)的理論，已經(jīng)有許多的理論和實(shí)踐，但是，這些理論和實(shí)踐都還停留在對其現(xiàn)象、特征和產(chǎn)生的理由的探討上，還沒有一個清晰的概念。其中，所謂“時空碎片性”，就是學(xué)生在任何時候、任何地點(diǎn)，都可以根據(jù)自己的意志，利用多種媒介的信息傳遞手段，實(shí)現(xiàn)“時空碎片”的學(xué)習(xí)。所謂“學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片”，就是將原本整個知識體系分解成多個比較細(xì)小的“碎片”，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的意愿，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）碎片化的特點(diǎn)

“碎片”是一種與“整體”不同的、適應(yīng)新時期要求的一種“自我”的、具有“整體”特征的“整體”意義的、“自我”意義的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不限于時間、空間，可以讓學(xué)生獲得更多的知識。此外，碎片化的學(xué)習(xí)具有自發(fā)和偶然的性質(zhì)，可以讓學(xué)生隨時充分地使用互聯(lián)網(wǎng)和媒體的學(xué)習(xí)資源，也方便學(xué)生之間的交流和溝通。使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更高的靈活性、主觀能動性，學(xué)習(xí)態(tài)度變得更為輕松，從而極大地提高學(xué)習(xí)效果。一方面，學(xué)習(xí)時間碎片化。一個有效地管理自己時間的人，就是一個會思考的人。在當(dāng)前信息和資源急劇膨脹的時代，學(xué)生被各種信息所充斥，若對他們沒有進(jìn)行高效的時間管理，將難以成功地進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，更難以在激烈的就業(yè)競爭中取得優(yōu)勢。所以，要學(xué)會理性地運(yùn)用這些碎片，以一種輕松的態(tài)度來累積所需的知識，以數(shù)量來推動質(zhì)量的變化。同時，學(xué)習(xí)時間有兩種，一種是積極的，一種是消極的?！跋麡O碎片化”，是一種由于日常原因而導(dǎo)致被強(qiáng)行劃分出來的時間。例如，在通勤的時候，在開會的時候，都是很短暫的?！胺e極碎片化”，是學(xué)習(xí)者為了提升學(xué)習(xí)效果，根據(jù)自己的主觀意志，將自己的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行劃分，然后根據(jù)自己的規(guī)劃，在較短的時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論是積極的或消極的，學(xué)生都可以充分地運(yùn)用自己的知識來學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一個很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，學(xué)習(xí)空間碎片化。在這種教育方式下，要注重學(xué)生主體地位，但隨著時間的推移，這樣的方法越來越不能滿足學(xué)生的需要，因此，在教室以及課堂之外的輔助學(xué)習(xí)也成為一種主要的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)校自學(xué)教室、網(wǎng)上教室、校外的網(wǎng)上教育、遠(yuǎn)程教育等新型學(xué)習(xí)方式，在傳統(tǒng)教室中正逐漸占據(jù)相當(dāng)大的比例，并在學(xué)生中得到廣泛的認(rèn)可和重視。同時，其不需要太多的時間和精力，因而成為當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的一個主要途徑。

二、碎片化學(xué)習(xí)對大學(xué)英語教學(xué)的影響

（一）積極影響

碎片化學(xué)習(xí)，意味著學(xué)習(xí)的時間、空間和內(nèi)容都是非常零散的，與傳統(tǒng)的授課方式相比，這種方式不僅能夠突破時間和空間的局限，提高學(xué)習(xí)效果，而且能與時俱進(jìn)，不斷地跟隨學(xué)科的發(fā)展方向。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這種學(xué)習(xí)方式在充實(shí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時候，也會出現(xiàn)一些無法彌補(bǔ)的缺陷。主要原因在于，這種方式的特點(diǎn)將原來知識系統(tǒng)分割開來，致使學(xué)習(xí)者不方便對整個知識的吸納和總結(jié)。學(xué)習(xí)者只能獲得很多零星的知識點(diǎn)，但是很難發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。同時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，碎片化學(xué)習(xí)在各種媒介的支持下，打破了學(xué)習(xí)的時空局限，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和愛好，更加自由地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提升時間使用效能。而且，碎片化學(xué)習(xí)將原本浩瀚的知識系統(tǒng)分解成許多個小型的知識模塊，使學(xué)生可以專注于每一個小型的知識單元，從而降低學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效果。除此之外，“碎片化”的知識中還包含著一些最新動態(tài)，讓學(xué)生可以接觸到各種學(xué)科的最新進(jìn)展，從而跟上潮流。

（二）消極影響

“碎片化”的教學(xué)方式相比于常規(guī)的教學(xué)方式，在具有一定優(yōu)勢的同時，也存在著自己無法彌補(bǔ)的缺陷。比如，將整個知識片段分成多個小的知識片段，這樣做可以方便學(xué)習(xí)者的吸收，但是這也切斷了每個知識單元之間的關(guān)系，不能構(gòu)成一個完整的知識體系。因此，學(xué)習(xí)者往往會感覺自己學(xué)到許多知識點(diǎn)，但是對整個領(lǐng)域卻確缺少掌控；在這些碎片化時代信息中，充斥著許多錯誤、低劣、不完全、不精確的信息，這些信息一方面會占據(jù)使用者寶貴的時間，且將有意義的信息掩埋，造成信息混雜。

三、碎片化時代大學(xué)英語教學(xué)對策

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

大學(xué)英語課程所包含的英語知識和其所蘊(yùn)含的人文意蘊(yùn)可以割裂開，這與具有高度系統(tǒng)的科學(xué)和工程學(xué)科有著明顯的區(qū)別，同時也便于把各學(xué)科的知識拆解成各不相同的部分。所以，在課程開始前，教師可以將課程內(nèi)容中的知識點(diǎn)以及文化因素，做成多個電子教學(xué)文件，這些小的電子文件包含所要學(xué)習(xí)的詞匯、句型、語法以及文化因素，格式可以是語音、視頻、或者是文字。這些電子教學(xué)文件都不能太長，盡量控制在五分鐘之內(nèi)，在完成之后，教師可以將其上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生在下載之后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時間，在上課前學(xué)會所有的知識點(diǎn)。

（二）教學(xué)效果檢測

在大學(xué)英語課程中，將“碎片化”的教學(xué)方式融入課堂，能否使其更加完美，仍需通過教學(xué)成效來檢驗(yàn)。在經(jīng)過前期的準(zhǔn)備工作和實(shí)際教學(xué)工作之后，對“碎片化”進(jìn)行有效的測試，以驗(yàn)證“碎紙法”在英語中的運(yùn)用情況。這一步，可以利用在課堂上提問，或者是利用社會軟件、教育軟件，為學(xué)生這一部分的知識進(jìn)行測試。此外，利用教育軟件，教師能夠隨時對學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，幫助學(xué)生解決問題。此外，還能夠增強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)師生關(guān)系。

（三）移動設(shè)備上的學(xué)習(xí)教育類App

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動設(shè)備已成為人類不可缺少的一種重要工具。移動設(shè)備不但是一種便捷快速的交流工具，同時也是一種很好的交流工具。多種多樣的教學(xué) App，能夠解決學(xué)生各種需求，讓學(xué)生能夠在設(shè)備上，在自己生活中，學(xué)習(xí)到自己想要的。

（四）布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)

目前，在大學(xué)英語課堂上使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生設(shè)計網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)十分普遍。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，完成網(wǎng)上的作業(yè)任務(wù)，復(fù)習(xí)新學(xué)知識，教師也可以將學(xué)生網(wǎng)上練習(xí)的成績記入最后一次英語考試的總分中，網(wǎng)上練習(xí)的分?jǐn)?shù)雖然占比不大，但這也說明網(wǎng)上練習(xí)的多樣化。

（五）拓展學(xué)生的英語碎片化學(xué)習(xí)形式

目前，很多大學(xué)英語教師都將所學(xué)的知識制作成PPT，并通過多種手段授課，但是，很多教師出于不損壞教學(xué)資料，為了確保學(xué)生的出席情況，往往不會將PPT直接分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后進(jìn)行溫習(xí)。所以，一些不愿意動手記筆記，又怕在課后遺忘所學(xué)的學(xué)生，就會拿著手機(jī)拍攝教師講課用到的 PPT，也有部分學(xué)生會用錄視頻或錄教學(xué)音頻等方法。但在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的“旁聽”往往是低效的，不利于課堂教學(xué)。

（六）搭建多元化平臺

在新技術(shù)飛速發(fā)展下，無論是在智能手機(jī)、5G時代，還是在各種學(xué)習(xí)應(yīng)用中，都為人們進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)帶來可能。其中，科技的發(fā)展不僅給大學(xué)英語教學(xué)帶來更豐富的內(nèi)容與方法，更在一定程度上顛覆了人們對大學(xué)英語的認(rèn)知。這種變化所產(chǎn)生的新鮮感覺，成為吸引人的焦點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性?，F(xiàn)在，網(wǎng)上的各種資料已經(jīng)成為大學(xué)英語課堂上新的教學(xué)素材，教師應(yīng)更多地支持建立符合自己實(shí)際情況的網(wǎng)上資料，創(chuàng)造一個多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠利用網(wǎng)上的資料進(jìn)行自學(xué)。在這個階段，學(xué)生的主動意識更加明顯。碎片化的教學(xué)方式所帶來的即時、便利和效果，也就充分體現(xiàn)出來。為此，教師應(yīng)建立一個與英語基本知識相適應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，為廣大學(xué)生的英語應(yīng)用提供與時代要求和需要相適應(yīng)的教學(xué)信息，從而提升學(xué)生的實(shí)用技能。

四、結(jié)語

總之，在碎片化時代上，“碎片化”的學(xué)習(xí)方式就是把每個教學(xué)所包含的課程，分成若干個較少的部分，利用多種媒介讓學(xué)生自己去完成對這些部分的理解。該方式不僅可以滿足英語課程節(jié)省了量的上課時間，還突破了以往時空局限，讓學(xué)生更加方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還能隨時給學(xué)生提供問題的答案，提升教學(xué)水平。為此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷完善理念，深化英語教學(xué)的教學(xué)模式，是目前大學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的問題，在碎片化的知識庫中，教師要感知、體驗(yàn)、反思，并創(chuàng)造性地構(gòu)建一個完整的知識庫，拓展學(xué)生的知識庫和思維方式，提高學(xué)生的英語水平和創(chuàng)造力，以使其更好地融入社會。

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