摘 要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展作用深遠(yuǎn)。本文從思維品質(zhì)的內(nèi)涵入手，明確了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性，并以長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，總結(jié)了高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)施路徑，認(rèn)為教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、思維導(dǎo)圖、問(wèn)題探究、實(shí)踐活動(dòng)以及辯論比賽五個(gè)方面，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；思維品質(zhì)；路徑探究

作者簡(jiǎn)介：李淑文（1978.01-），天津薊州人，福建省寧德第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)。

核心素養(yǎng)視域下，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵品格和能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要著力點(diǎn)，而思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。倘若學(xué)生具備卓越的思維品質(zhì)，不僅可以全面、深刻地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還能增進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和客觀事物的認(rèn)識(shí)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，啟迪學(xué)生的思維潛能，發(fā)揮學(xué)生的思維作用，不斷強(qiáng)化其思維品質(zhì)。

一、思維品質(zhì)內(nèi)涵分析

思維品質(zhì)屬于高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一個(gè)維度，指向?qū)W生的高階認(rèn)知水平，具體體現(xiàn)為邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決思維等。從英語(yǔ)課程視角理解思維品質(zhì)，即學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中外化體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力、理解能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力及問(wèn)題解決能力等關(guān)鍵能力。英語(yǔ)課程以語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用為主，學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)呈正相關(guān)的關(guān)系，只有具備良好的思維品質(zhì)，才能在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，更好地完成理解、分析、判斷、批判、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出準(zhǔn)確判斷，并基于特定語(yǔ)言情境或問(wèn)題情境，遷移應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，從而豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的一大要點(diǎn)，同時(shí)也是提高英語(yǔ)教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑

（一）巧設(shè)教學(xué)情境，延展思維深度

思維品質(zhì)反映了學(xué)生的思維特征，指向的是有深度、有廣度、有活力的高階思維能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，需要體現(xiàn)其思維深刻性，通過(guò)深度思考把握客觀事物的本質(zhì)。教學(xué)情境是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要載體，通過(guò)聯(lián)結(jié)英語(yǔ)課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考、體驗(yàn)、討論的情境，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)情境表象理解英語(yǔ)知識(shí)，直觀體會(huì)知識(shí)的含義和價(jià)值，在英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，延展思維深度。因此，在高中英語(yǔ)課堂上，教師可發(fā)揮教學(xué)情境的作用，借助文本研讀、角色表演、視頻圖像等方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中沉浸式體驗(yàn)和思考，圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)形成自己的理解和感悟，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)理性分析和表達(dá)，以此來(lái)增進(jìn)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度，促使個(gè)人思維縱深延展。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit2“Travelling around”的教學(xué)為例，本單元話題為“旅行”，基于核心教學(xué)主題和教材內(nèi)容，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用視頻創(chuàng)設(shè)旅行情境，在課堂上呈現(xiàn)一個(gè)虛擬的環(huán)球旅行場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演“旅行者”角色，以第一視角了解世界各地的旅游景點(diǎn)、旅行計(jì)劃、出行安排、旅游資源現(xiàn)狀等信息，身臨其境般感受旅行，并生成新的認(rèn)知和思考。之后，再利用小組對(duì)話的方式延伸討論，讓學(xué)生對(duì)旅行產(chǎn)生深層次的思考。教師可提前預(yù)設(shè)一組問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生先從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，如“Do you like to travel？ Where do you want to go？”“What do you know about tourism resources？”“What will you do to prepare for your trip？”，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)話題的談?wù)撆d趣，使其結(jié)合學(xué)習(xí)主題初步思考。然后再利用有深度的問(wèn)題延伸討論層次，如“What do you think about travel？”“With the rapid development of tourism， what problems has it brought？”。以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的深度思考，使其從主觀和客觀兩個(gè)角度來(lái)分別考慮，表達(dá)自己對(duì)旅行的認(rèn)識(shí)，分析旅游業(yè)發(fā)展的利弊，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到保護(hù)旅游資源的重要性，理解單元主題意義，延展個(gè)人思維深度，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）引入思維導(dǎo)圖，鍛煉邏輯思維

思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這是廣大教師共同認(rèn)可的一點(diǎn)。而邏輯思維是學(xué)生思維品質(zhì)的表現(xiàn)之一，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來(lái)，促使學(xué)生抓住串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心線索，有邏輯地思考問(wèn)題，有理有據(jù)地解答問(wèn)題，以此充分鍛煉邏輯思維。因此，教師需要重視思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，把口頭講授和思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，利用形象的圖文素材直觀呈現(xiàn)分散、復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生順著思維導(dǎo)圖理清知識(shí)脈絡(luò)，明確所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并從整體視角學(xué)習(xí)和內(nèi)化，從中形成系統(tǒng)而深刻的理解，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提升邏輯思維能力。高中生或多或少都有繪制思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理詞匯知識(shí)、文本內(nèi)容和寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)有條理地分析，充分鍛煉邏輯思維。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit5“Languages around the world”的教學(xué)為例，本單元閱讀語(yǔ)篇是一篇介紹漢字發(fā)展史的說(shuō)明文，語(yǔ)篇主題為“The Chinese writing system： connecting the past and? the? present”，內(nèi)容相對(duì)難理解，且涉及較多歷史知識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀和細(xì)讀掃清詞匯障礙，理解語(yǔ)篇大意，并根據(jù)關(guān)鍵詞概括段落大意。然后再以語(yǔ)篇中出現(xiàn)的不同時(shí)間為線索，用時(shí)間軸的方式繪制漢字發(fā)展史的思維導(dǎo)圖，直觀呈現(xiàn)不同時(shí)間發(fā)生的具體事件，如此能夠幫助學(xué)生理清漢字發(fā)展史，進(jìn)一步掌握語(yǔ)篇內(nèi)容。在此期間，教師要注意學(xué)生的參與度，師生可共同完成線索梳理和思維導(dǎo)圖繪制，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖分析漢字發(fā)展和國(guó)家統(tǒng)一的關(guān)系以及漢字連接現(xiàn)在和過(guò)去的原因，深刻理解語(yǔ)篇主題。顯然，通過(guò)引入思維導(dǎo)圖，對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)篇信息邏輯化梳理，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容能夠得到進(jìn)一步理解、深入探析語(yǔ)篇主題意義，這不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還鍛煉了邏輯思維。

（三）實(shí)施問(wèn)題探究，指導(dǎo)獨(dú)立分析

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，反映出來(lái)的思維特征各有特色。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并非讓所有學(xué)生按照固定模式發(fā)展，應(yīng)基于個(gè)體特性發(fā)展其個(gè)性思維，促使學(xué)生得到正向發(fā)展。因此，教師應(yīng)指引學(xué)生獨(dú)立思考，使其運(yùn)用個(gè)人思維方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題，在彰顯個(gè)性特征的同時(shí)，提升其思維水平。具體來(lái)講，教師可在英語(yǔ)課堂上組織問(wèn)題探究，利用開(kāi)放性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，使其圍繞所學(xué)內(nèi)容獨(dú)立思考、理性分析、大膽質(zhì)疑，最終得出客觀結(jié)論，形成解決問(wèn)題的思路和方法。為了保障問(wèn)題探究的有效性，教師需要解讀、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，指引學(xué)生從不同角度、不同層次獨(dú)立思考，進(jìn)而理解語(yǔ)篇主題意義，掌握核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生存在疑惑的地方，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們提出質(zhì)疑，并通過(guò)獨(dú)立辨析、合作研討的方式答疑解惑，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit1“Cultural heritage”為例，在教學(xué)“From problems to solutions”這一語(yǔ)篇時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一組問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，使學(xué)生在理解語(yǔ)篇內(nèi)容的同時(shí)，發(fā)展思維能力。閱讀之前，教師根據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)題提問(wèn)：“What do you think the text is about？ ”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，思考題目中的問(wèn)題和解決方案指向什么，自覺(jué)產(chǎn)生閱讀期待。閱讀時(shí)，可圍繞語(yǔ)篇主干內(nèi)容提出兩個(gè)問(wèn)題“What were the problems in building the Aswan Dam？ What's the solution？”“Why do you think so many countries contributed funds and offered help to the Egyptian project？”，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀語(yǔ)篇，定位關(guān)鍵信息，梳理故事脈絡(luò)，抓住語(yǔ)篇主體部分明確修建阿斯旺大壩遇到問(wèn)題及其解決措施，結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容回答問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生從讀前預(yù)測(cè)到讀中探究，經(jīng)歷思考、猜想、分析、推理等思維過(guò)程，能夠在逐步理解語(yǔ)篇主體內(nèi)容的同時(shí)，充分鍛煉思維能力。

（四）豐富實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)自主創(chuàng)新

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用不能脫離實(shí)踐活動(dòng)，只有通過(guò)有意義的實(shí)踐活動(dòng)，才能幫助學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ)上鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新，同時(shí)還可檢驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)改進(jìn)提升。因此，面向高中生培養(yǎng)其思維品質(zhì)，教師可以利用多樣化的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)此目的。在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知特征設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，并能跨角度、跨文化地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，一方面遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，另一方面嘗試突破創(chuàng)新，使實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)新穎化、趣味化，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，以促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的融會(huì)貫通。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該開(kāi)放設(shè)計(jì)，而教師要關(guān)注實(shí)踐過(guò)程的生成資源，以此為契機(jī)啟發(fā)學(xué)生深度探索，為實(shí)踐活動(dòng)增添更多創(chuàng)新的可能，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力。

以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit4“History and traditions”的教學(xué)為例，針對(duì)單元主題，教師可設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)意實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其主動(dòng)展示自己的興趣和優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉創(chuàng)新思維。綜合實(shí)踐活動(dòng)要求每個(gè)學(xué)生都要參與，以“History and traditions”為主題，教師可提供三個(gè)選擇，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇實(shí)踐方向?；顒?dòng)一：詩(shī)歌朗誦。要求學(xué)生自主選擇喜歡的詩(shī)歌作品，在課堂上繪聲繪色的朗讀，還可融入音樂(lè)、舞蹈等元素?；顒?dòng)二：講述歷史故事。要求學(xué)生通過(guò)不同渠道搜集自己感興趣的人文歷史知識(shí)，融入自己的個(gè)性理解，并以講故事的方式呈現(xiàn)出來(lái)?；顒?dòng)三：課外閱讀。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀主題作品，并寫(xiě)出讀后感，之后在課堂上分享交流。學(xué)生經(jīng)歷信息獲取和整理、自主創(chuàng)新和表現(xiàn)，讓自己的實(shí)踐成果以新穎的形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)學(xué)生都可獲得別具一格的體驗(yàn)，這不僅鍛煉了語(yǔ)言能力，還發(fā)展了創(chuàng)新能力。

（五）組織辯論比賽，培養(yǎng)批判思維

批判思維是一種高階思維能力，也是體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵能力。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，教師應(yīng)從培養(yǎng)其思考的習(xí)慣入手，指引學(xué)生對(duì)客觀事物主動(dòng)質(zhì)疑和反思，經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评碇箨U述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)事物形成新的認(rèn)知。顯然，這并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，需要教師有意識(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)也需要學(xué)生主動(dòng)配合。為了讓學(xué)生的批判思維得到持續(xù)發(fā)展，除了在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑之外，還應(yīng)利用辯論、研討等方式鍛煉學(xué)生的批判思維。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提煉出有爭(zhēng)議或有思辨價(jià)值的議題，組織學(xué)生以辯論的方式自由討論，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，批判他人的觀點(diǎn)，通過(guò)思維碰撞突破固定的思維模式，使學(xué)生的批判思維和邏輯思維得到很好的鍛煉，同步發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit2“Morals and virtues”的教學(xué)為例，本單元話題為“道德和美德”，單元內(nèi)容有著較高的德育價(jià)值。為了深化單元主題意義，教師可對(duì)教學(xué)活動(dòng)延伸設(shè)計(jì)，以“Whether money and moral pursuit can be reconciled”為主題組織一場(chǎng)班級(jí)辯論賽，先引導(dǎo)學(xué)生分析議題，讓學(xué)生表明自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而把持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生分成正反兩方，正方觀點(diǎn)為“Money and moral pursuits can be unified”，反方觀點(diǎn)為“Money and moral pursuits cannot be reconciled”。正反雙方圍繞各自支持的觀點(diǎn)進(jìn)行自由辯論。在此期間，教師需明確強(qiáng)調(diào)辯論規(guī)則，要求學(xué)生根據(jù)自己支持的觀點(diǎn)，尋找相應(yīng)論據(jù)并進(jìn)行有條理地表達(dá)。雙方在堅(jiān)定己方觀點(diǎn)的同時(shí)，尋找切入點(diǎn)反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)你來(lái)我往的語(yǔ)言交鋒，學(xué)生的思維潛能得到充分激發(fā)，可以從批判的角度看待問(wèn)題，并讓自己的觀點(diǎn)有立足點(diǎn)。這不僅有助于提升學(xué)生的批判性思維能力和邏輯思維能力，還能促進(jìn)其對(duì)議題的深刻認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是教師必須重視的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的思維特征設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，探索有助于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)策略，并在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)總結(jié)和完善，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效提升，進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

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