摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有積累一定的詞匯量，掌握豐富的詞匯應(yīng)用技巧，才能順利完成英語閱讀、寫作表達等學(xué)習(xí)任務(wù)，故而初中階段應(yīng)對詞匯教學(xué)予以足夠的重視。為了能增強初中英語教學(xué)成果，提升初中生的英語學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)在詞匯教學(xué)中引入教學(xué)信念的教學(xué)理論，為教學(xué)活動的開展提供更加有力的支持，充分發(fā)揮詞匯教學(xué)信念在教學(xué)中的價值作用。但是，當(dāng)前初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)信念應(yīng)用仍然存在問題，主要在于教師未能對學(xué)生加以合理的引導(dǎo)，缺少良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)。為解決這些問題，教師可以在詞匯教學(xué)信念的引導(dǎo)之下，利用情景對話的方式，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的加強。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；教學(xué)信念；初中英語教學(xué)；應(yīng)用

作者簡介：王佳純，廣東技術(shù)師范大學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》對初中階段學(xué)生應(yīng)具備的語言知識做出要求，而詞匯則是其中非常重要的一項，要求初中生掌握至少1500個單詞的使用方法，能靈活運用詞匯去對場景、事件等進行描述。詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要地位毋庸置疑，而為了加強詞匯教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)對詞匯教學(xué)信念予以足夠的關(guān)注。詞匯教學(xué)信念的引入，不僅可以提升教師對詞匯教學(xué)的重視程度，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到正向引領(lǐng)作用，對初中課堂詞匯教學(xué)質(zhì)量的增強，具有十分積極的影響。但是，目前人們對詞匯教學(xué)信念在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用缺少足夠的重視，更多的是將目光集中在高中或大學(xué)階段的教學(xué)信念研究上，未能對其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開深入探討。在這一背景下，本次研究將目光聚焦于初中階段詞匯教學(xué)，對教學(xué)信念在其中的應(yīng)用情況展開探討，期望能從中獲取一些經(jīng)驗，以供初中英語教師參考。

一、詞匯教學(xué)與教學(xué)信念概述

（一）詞匯教學(xué)的概念

詞匯是語言中的最小構(gòu)成要素，是短語、句子、段落的構(gòu)成基礎(chǔ)以及一篇文章最為基礎(chǔ)的組成部分。在初中英語教學(xué)體系中，詞匯教學(xué)占據(jù)非常重要的地位，指的是圍繞詞匯所展開的教學(xué)活動，主要目的是以新課標為標準，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，積累英語詞匯，培養(yǎng)英語語言技能，能靈活運用所掌握的詞匯進行描述和表達，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)信念的概念

教學(xué)信念形成于教學(xué)活動中，是教師在課程、教學(xué)、師生角色等維度中的認知與觀點，對教師的教學(xué)行為、教學(xué)效果有直接影響作用，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式與效率，長遠來看，還對學(xué)生價值觀念的形成產(chǎn)生一定影響。有關(guān)于教學(xué)信念的探討，國內(nèi)學(xué)者有著不同的觀點，一部分學(xué)者主張，教學(xué)信念是教師形成于教學(xué)活動中的，一種對于教育現(xiàn)象、教學(xué)對象以及自身的認知，是對師生關(guān)系、教學(xué)知識的本質(zhì)認識，對教師教學(xué)行為起到方向指引的作用。也有一部分學(xué)者認為，教學(xué)信念是教師在教學(xué)相關(guān)因素中所展現(xiàn)出的自我態(tài)度與看法，是一種心理傾向和心理狀態(tài)的展現(xiàn)，涵蓋教學(xué)的目標、內(nèi)容等諸多因素。但無論是哪一種觀點，都認同教學(xué)信念在教學(xué)活動中的思想指引作用，對教學(xué)質(zhì)量有深遠影響。

二、初中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)信念應(yīng)用存在的問題

（一）缺乏對學(xué)生的合理引導(dǎo)

初中英語教學(xué)中，對于詞匯教學(xué)信念的應(yīng)用尚且存在一些問題，而其中最主要的問題便是缺乏對學(xué)生的合理引導(dǎo)。英語作為第二語言，學(xué)生難免會對英語詞匯感到陌生，而英語教學(xué)的目標之一便是能幫助學(xué)生克服這一難關(guān)，讓學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識開展交際活動。在此過程中，教師的作用至關(guān)重要，需要教師及時給予學(xué)生恰到好處的指導(dǎo)和幫助，解決學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。但是，就現(xiàn)階段的教學(xué)實際情況來看，教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠合理，也沒有發(fā)揮出應(yīng)有的引導(dǎo)作用。具體來看，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位沒有得到充分尊重，學(xué)習(xí)英語詞匯知識時，學(xué)生處于比較被動的位置，整個課堂教學(xué)活動完全由教師所主導(dǎo)，學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)需求沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，教師與學(xué)生之間的溝通較少，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)情況沒有及時反饋給教師，因此教師也就無法對自身教學(xué)中的不合理之處加以改進和調(diào)整，這使得整體教學(xué)質(zhì)量下滑，學(xué)生對英語詞匯的記憶不夠深刻，運用也不夠靈活?？梢钥闯觯處煹脑~匯教學(xué)信念有所偏差，未能對自身在課堂中的角色準確界定。

（二）詞匯學(xué)習(xí)氛圍欠佳

目前，教師在開展初中英語教學(xué)活動時，對于詞匯教學(xué)信念的應(yīng)用有所欠缺，尤其是缺少良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍。詞匯學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，沒有任何捷徑，需要學(xué)生長期堅持，才能夠達到足夠的詞匯儲備量，而這個過程必然會讓學(xué)生感到枯燥、乏味，甚至可能會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和抗拒的心理，繼而對英語學(xué)習(xí)完全失去興趣。在這樣的情況下，教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生帶入到詞匯學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生沉浸于詞匯學(xué)習(xí)中，從而增強教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)活動中，教師忽視了良好的詞匯教學(xué)氛圍的營造，課堂氛圍比較死板沉悶，教學(xué)方式方法單一，學(xué)生難以在詞匯學(xué)習(xí)中獲得樂趣。因此，很多初中生會在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走神、溜號的情況，注意力無法集中，課堂教學(xué)效果大打折扣。這在一定程度上體現(xiàn)出當(dāng)前教師在詞匯教學(xué)中，沒有從教學(xué)信念層面上，對詞匯學(xué)習(xí)形成正確的認知和評價，從而影響課堂教學(xué)實踐活動的開展效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法調(diào)動。

（三）未能指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

在初中英語教學(xué)中，教師未能指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。很多教師在開展詞匯教學(xué)的過程中，都更加傾向于讓學(xué)生死記硬背知識，學(xué)生拼讀單詞、朗讀單詞、反復(fù)抄寫單詞，在此過程中形成肌肉記憶，逐步積累詞匯量。誠然，英語詞匯的學(xué)習(xí)并沒有任何捷徑可走，只能通過反復(fù)鞏固復(fù)習(xí)來加深學(xué)生的記憶，但在教學(xué)過程中，教師仍然可以指導(dǎo)學(xué)生采用更加科學(xué)的方法去進行學(xué)習(xí)，而不是拘泥于灌輸式的教學(xué)方式，并且只有在學(xué)習(xí)方法上進行創(chuàng)新和突破，才能調(diào)動起學(xué)生對詞匯的興趣，為原本單一、枯燥的詞匯學(xué)習(xí)活動增添一絲樂趣。但是，目前來看，教師在學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠，很多學(xué)生只能自行去摸索學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果也達不到預(yù)期，反而進行了大量的無意義學(xué)習(xí)活動，詞匯學(xué)習(xí)效率不高。

三、初中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)信念的應(yīng)用策略

（一）利用情景對話引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯

基于當(dāng)前詞匯教學(xué)信念在初中英語教學(xué)中應(yīng)用存在的問題，應(yīng)當(dāng)要充分利用情景對話這一方式，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。所謂情景對話，實際上也就是營造特定的場景，讓學(xué)生扮演不同角色，展開角色之間的對話。利用情景對話引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯不僅能讓學(xué)生更加迅速地進入到特定的學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，同時還可以起到深化學(xué)生記憶，鍛煉學(xué)生詞匯運用能力的作用，讓學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)，從靜態(tài)的記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的應(yīng)用，真正鍛煉學(xué)生的英語語言能力，引導(dǎo)學(xué)生展開更加科學(xué)的英語詞匯學(xué)習(xí)。在此過程中，教師既可以選擇英文名著作為情景對話的素材來源，也可以根據(jù)教材內(nèi)容，自行設(shè)計情景對話。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語八年級下冊Unit1“Health is important for us”這一單元時，疾病是單元知識的主題，與這一單元的單詞數(shù)量較多，如fever、cough等等，而讓學(xué)生在短時間內(nèi)記憶大量詞匯有一定難度，此時教師便可以利用情景對話的方式去開展教學(xué)活動，可以將學(xué)生分為幾個小組，小組成員自行設(shè)計與單元主題相關(guān)的對話場景，如藥店買藥、醫(yī)院看病等等，設(shè)計doctor、nurse、patient等不同角色，并進一步為人物設(shè)計對話，將本單元所學(xué)習(xí)到的單詞合理地運用到對話當(dāng)中。在此過程中，教師適時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，提醒學(xué)生將重點放在新單詞的學(xué)習(xí)上。情景對話的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語詞匯，這也是教師詞匯教學(xué)信念的最佳體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍

要想解決初中英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)信念相關(guān)問題，就必須要創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)、合理的詞匯學(xué)習(xí)氛圍。教師只有為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)之中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而為了能達到這樣的教學(xué)目標，教師可以從如下方面采取措施。首先，教師可以充分利用多媒體教室，借助信息化技術(shù)手段，增添課堂活力。由于詞匯學(xué)習(xí)較為抽象，因此很多學(xué)生無法深刻理解單詞，記憶單詞的難度也相對較高，在這樣的情況下，教師便可以利用多媒體教學(xué)，將抽象的單詞以生動、形象的方式更加直觀地展示給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的想象，同時還能夠讓課堂氛圍更加活躍，轉(zhuǎn)變以往過于沉悶的課堂氛圍。其次，為了活躍課堂氛圍，教師可以在詞匯學(xué)習(xí)中，采取分組教學(xué)的方式，將學(xué)生劃分為幾個不同的學(xué)習(xí)小組，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語九年級全一冊Unit1 “How can we become good learners”時，教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組，每一個小組成員都要記憶重點短語，如work with friends、because of等等，隨后小組間比賽，哪一個小組記憶詞組最多則勝利。在此過程中，課堂氛圍將會更加活躍，學(xué)生的主體地位也得到了尊重，教師對英語詞匯教學(xué)的信念對教學(xué)活動的開展起到了引導(dǎo)作用。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

針對目前初中英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)信念應(yīng)用存在的問題，教師需要在教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。第一，利用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞匯。掌握了語言規(guī)律，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯而言，可以起到事半功倍的效果，如轉(zhuǎn)化法、合成法、派生法等等，而教師也應(yīng)當(dāng)要將這些方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在詞匯學(xué)習(xí)時，靈活運用這些方法，更加高效地展開英語詞匯學(xué)習(xí)。例如，教師可以將派生法教授給學(xué)生，即單詞在添加前綴之后，詞性并不會發(fā)生改變，但是詞義往往發(fā)生變化，初中階段比較常見的表示否定的前綴包括un、dis、im、in等。學(xué)生在掌握這一規(guī)律之后，便可以在詞匯學(xué)習(xí)過程中，通過對詞匯前后綴變化情況的記憶，掌握更多詞匯。第二，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用拼讀法進行詞匯學(xué)習(xí)。初中階段學(xué)生的英語語音知識基礎(chǔ)不夠扎實，很多學(xué)生甚至無法自行拼讀單詞，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時的壓力較大。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)以詞匯教學(xué)信念為指引，把握問題的關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生正確拼讀詞匯。學(xué)生在各個階段的詞匯學(xué)習(xí)中，都可以采取這種方法，從而更加準確地掌握詞匯，深化學(xué)生對單詞的記憶。

四、結(jié)語

綜上所述，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，是學(xué)生靈活運用英語詞匯進行閱讀和寫作表達的關(guān)鍵所在。為了能讓初中英語教學(xué)的質(zhì)量得到保證，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)樹立詞匯教學(xué)信念，并以此為指引，營造良好的教學(xué)氛圍。目前在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)信念的應(yīng)用中仍然存在一些問題，主要是教師未能對學(xué)生展開合理的教學(xué)指導(dǎo)，缺少良好的詞匯教學(xué)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位等。針對這些問題，初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用情景對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)。希望通過這些優(yōu)化策略，能最大化發(fā)揮出詞匯教學(xué)信念的作用，為初中英語教學(xué)活動的高校開展提供有力支撐。

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