摘 要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有積累一定的詞匯量，掌握豐富的詞匯應(yīng)用技巧，才能順利完成英語(yǔ)閱讀、寫作表達(dá)等學(xué)習(xí)任務(wù)，故而初中階段應(yīng)對(duì)詞匯教學(xué)予以足夠的重視。為了能增強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)成果，提升初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)在詞匯教學(xué)中引入教學(xué)信念的教學(xué)理論，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供更加有力的支持，充分發(fā)揮詞匯教學(xué)信念在教學(xué)中的價(jià)值作用。但是，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)信念應(yīng)用仍然存在問(wèn)題，主要在于教師未能對(duì)學(xué)生加以合理的引導(dǎo)，缺少良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。為解決這些問(wèn)題，教師可以在詞匯教學(xué)信念的引導(dǎo)之下，利用情景對(duì)話的方式，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；教學(xué)信念；初中英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：王佳純，廣東技術(shù)師范大學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中階段學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)做出要求，而詞匯則是其中非常重要的一項(xiàng)，要求初中生掌握至少1500個(gè)單詞的使用方法，能靈活運(yùn)用詞匯去對(duì)場(chǎng)景、事件等進(jìn)行描述。詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位毋庸置疑，而為了加強(qiáng)詞匯教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)對(duì)詞匯教學(xué)信念予以足夠的關(guān)注。詞匯教學(xué)信念的引入，不僅可以提升教師對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到正向引領(lǐng)作用，對(duì)初中課堂詞匯教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)，具有十分積極的影響。但是，目前人們對(duì)詞匯教學(xué)信念在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用缺少足夠的重視，更多的是將目光集中在高中或大學(xué)階段的教學(xué)信念研究上，未能對(duì)其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)深入探討。在這一背景下，本次研究將目光聚焦于初中階段詞匯教學(xué)，對(duì)教學(xué)信念在其中的應(yīng)用情況展開(kāi)探討，期望能從中獲取一些經(jīng)驗(yàn)，以供初中英語(yǔ)教師參考。

一、詞匯教學(xué)與教學(xué)信念概述

（一）詞匯教學(xué)的概念

詞匯是語(yǔ)言中的最小構(gòu)成要素，是短語(yǔ)、句子、段落的構(gòu)成基礎(chǔ)以及一篇文章最為基礎(chǔ)的組成部分。在初中英語(yǔ)教學(xué)體系中，詞匯教學(xué)占據(jù)非常重要的地位，指的是圍繞詞匯所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，主要目的是以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，積累英語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能，能靈活運(yùn)用所掌握的詞匯進(jìn)行描述和表達(dá)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)信念的概念

教學(xué)信念形成于教學(xué)活動(dòng)中，是教師在課程、教學(xué)、師生角色等維度中的認(rèn)知與觀點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)效果有直接影響作用，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式與效率，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的形成產(chǎn)生一定影響。有關(guān)于教學(xué)信念的探討，國(guó)內(nèi)學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)，一部分學(xué)者主張，教學(xué)信念是教師形成于教學(xué)活動(dòng)中的，一種對(duì)于教育現(xiàn)象、教學(xué)對(duì)象以及自身的認(rèn)知，是對(duì)師生關(guān)系、教學(xué)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，對(duì)教師教學(xué)行為起到方向指引的作用。也有一部分學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)信念是教師在教學(xué)相關(guān)因素中所展現(xiàn)出的自我態(tài)度與看法，是一種心理傾向和心理狀態(tài)的展現(xiàn)，涵蓋教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容等諸多因素。但無(wú)論是哪一種觀點(diǎn)，都認(rèn)同教學(xué)信念在教學(xué)活動(dòng)中的思想指引作用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有深遠(yuǎn)影響。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)信念應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)

初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于詞匯教學(xué)信念的應(yīng)用尚且存在一些問(wèn)題，而其中最主要的問(wèn)題便是缺乏對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，學(xué)生難免會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯感到陌生，而英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一便是能幫助學(xué)生克服這一難關(guān)，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展交際活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師的作用至關(guān)重要，需要教師及時(shí)給予學(xué)生恰到好處的指導(dǎo)和幫助，解決學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。但是，就現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠合理，也沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的引導(dǎo)作用。具體來(lái)看，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位沒(méi)有得到充分尊重，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)時(shí)，學(xué)生處于比較被動(dòng)的位置，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)完全由教師所主導(dǎo)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)需求沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，教師與學(xué)生之間的溝通較少，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況沒(méi)有及時(shí)反饋給教師，因此教師也就無(wú)法對(duì)自身教學(xué)中的不合理之處加以改進(jìn)和調(diào)整，這使得整體教學(xué)質(zhì)量下滑，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶不夠深刻，運(yùn)用也不夠靈活?？梢钥闯?，教師的詞匯教學(xué)信念有所偏差，未能對(duì)自身在課堂中的角色準(zhǔn)確界定。

（二）詞匯學(xué)習(xí)氛圍欠佳

目前，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于詞匯教學(xué)信念的應(yīng)用有所欠缺，尤其是缺少良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，沒(méi)有任何捷徑，需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能夠達(dá)到足夠的詞匯儲(chǔ)備量，而這個(gè)過(guò)程必然會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味，甚至可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和抗拒的心理，繼而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全失去興趣。在這樣的情況下，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生帶入到詞匯學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生沉浸于詞匯學(xué)習(xí)中，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，教師忽視了良好的詞匯教學(xué)氛圍的營(yíng)造，課堂氛圍比較死板沉悶，教學(xué)方式方法單一，學(xué)生難以在詞匯學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。因此，很多初中生會(huì)在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走神、溜號(hào)的情況，注意力無(wú)法集中，課堂教學(xué)效果大打折扣。這在一定程度上體現(xiàn)出當(dāng)前教師在詞匯教學(xué)中，沒(méi)有從教學(xué)信念層面上，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，從而影響課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法調(diào)動(dòng)。

（三）未能指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師未能指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。很多教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)的過(guò)程中，都更加傾向于讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，學(xué)生拼讀單詞、朗讀單詞、反復(fù)抄寫單詞，在此過(guò)程中形成肌肉記憶，逐步積累詞匯量。誠(chéng)然，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)并沒(méi)有任何捷徑可走，只能通過(guò)反復(fù)鞏固復(fù)習(xí)來(lái)加深學(xué)生的記憶，但在教學(xué)過(guò)程中，教師仍然可以指導(dǎo)學(xué)生采用更加科學(xué)的方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是拘泥于灌輸式的教學(xué)方式，并且只有在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行創(chuàng)新和突破，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)詞匯的興趣，為原本單一、枯燥的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)增添一絲樂(lè)趣。但是，目前來(lái)看，教師在學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠，很多學(xué)生只能自行去摸索學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果也達(dá)不到預(yù)期，反而進(jìn)行了大量的無(wú)意義學(xué)習(xí)活動(dòng)，詞匯學(xué)習(xí)效率不高。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)信念的應(yīng)用策略

（一）利用情景對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯

基于當(dāng)前詞匯教學(xué)信念在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)要充分利用情景對(duì)話這一方式，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。所謂情景對(duì)話，實(shí)際上也就是營(yíng)造特定的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同角色，展開(kāi)角色之間的對(duì)話。利用情景對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯不僅能讓學(xué)生更加迅速地進(jìn)入到特定的學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，同時(shí)還可以起到深化學(xué)生記憶，鍛煉學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的作用，讓學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，從靜態(tài)的記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的應(yīng)用，真正鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更加科學(xué)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師既可以選擇英文名著作為情景對(duì)話的素材來(lái)源，也可以根據(jù)教材內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)情景對(duì)話。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit1“Health is important for us”這一單元時(shí)，疾病是單元知識(shí)的主題，與這一單元的單詞數(shù)量較多，如fever、cough等等，而讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶大量詞匯有一定難度，此時(shí)教師便可以利用情景對(duì)話的方式去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組成員自行設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)的對(duì)話場(chǎng)景，如藥店買藥、醫(yī)院看病等等，設(shè)計(jì)doctor、nurse、patient等不同角色，并進(jìn)一步為人物設(shè)計(jì)對(duì)話，將本單元所學(xué)習(xí)到的單詞合理地運(yùn)用到對(duì)話當(dāng)中。在此過(guò)程中，教師適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，提醒學(xué)生將重點(diǎn)放在新單詞的學(xué)習(xí)上。情景對(duì)話的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，這也是教師詞匯教學(xué)信念的最佳體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍

要想解決初中英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)信念相關(guān)問(wèn)題，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更加科學(xué)、合理的詞匯學(xué)習(xí)氛圍。教師只有為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)之中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而為了能達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可以從如下方面采取措施。首先，教師可以充分利用多媒體教室，借助信息化技術(shù)手段，增添課堂活力。由于詞匯學(xué)習(xí)較為抽象，因此很多學(xué)生無(wú)法深刻理解單詞，記憶單詞的難度也相對(duì)較高，在這樣的情況下，教師便可以利用多媒體教學(xué)，將抽象的單詞以生動(dòng)、形象的方式更加直觀地展示給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)還能夠讓課堂氛圍更加活躍，轉(zhuǎn)變以往過(guò)于沉悶的課堂氛圍。其次，為了活躍課堂氛圍，教師可以在詞匯學(xué)習(xí)中，采取分組教學(xué)的方式，將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit1 “How can we become good learners”時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每一個(gè)小組成員都要記憶重點(diǎn)短語(yǔ)，如work with friends、because of等等，隨后小組間比賽，哪一個(gè)小組記憶詞組最多則勝利。在此過(guò)程中，課堂氛圍將會(huì)更加活躍，學(xué)生的主體地位也得到了尊重，教師對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的信念對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到了引導(dǎo)作用。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

針對(duì)目前初中英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)信念應(yīng)用存在的問(wèn)題，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。第一，利用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞匯。掌握了語(yǔ)言規(guī)律，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯而言，可以起到事半功倍的效果，如轉(zhuǎn)化法、合成法、派生法等等，而教師也應(yīng)當(dāng)要將這些方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，靈活運(yùn)用這些方法，更加高效地展開(kāi)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。例如，教師可以將派生法教授給學(xué)生，即單詞在添加前綴之后，詞性并不會(huì)發(fā)生改變，但是詞義往往發(fā)生變化，初中階段比較常見(jiàn)的表示否定的前綴包括un、dis、im、in等。學(xué)生在掌握這一規(guī)律之后，便可以在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)詞匯前后綴變化情況的記憶，掌握更多詞匯。第二，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用拼讀法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。初中階段學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，很多學(xué)生甚至無(wú)法自行拼讀單詞，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)的壓力較大。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)以詞匯教學(xué)信念為指引，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生正確拼讀詞匯。學(xué)生在各個(gè)階段的詞匯學(xué)習(xí)中，都可以采取這種方法，從而更加準(zhǔn)確地掌握詞匯，深化學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行閱讀和寫作表達(dá)的關(guān)鍵所在。為了能讓初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量得到保證，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立詞匯教學(xué)信念，并以此為指引，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。目前在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)信念的應(yīng)用中仍然存在一些問(wèn)題，主要是教師未能對(duì)學(xué)生展開(kāi)合理的教學(xué)指導(dǎo)，缺少良好的詞匯教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位等。針對(duì)這些問(wèn)題，初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用情景對(duì)話的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)。希望通過(guò)這些優(yōu)化策略，能最大化發(fā)揮出詞匯教學(xué)信念的作用，為初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的高校開(kāi)展提供有力支撐。

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