摘 要：單元整體作業(yè)是高中英語教學的重要組成部分。隨著教育理念的轉變與“雙減”政策的實施，學生對高中英語作業(yè)設計有了更高的期待。單元整體框架下的作業(yè)形式有其獨特效能。教師應從單元整體的角度開展有效的作業(yè)設計，以保障作業(yè)不會成為學生的負擔。本文將對高中英語單元整體作業(yè)的有效設計方法進行探究。

關鍵詞：高中英語；單元整體教學；作業(yè)設計；方法探究

作者簡介：顧陽，安徽省壽縣第二中學。

高中英語作業(yè)通常以英語知識的拓展學習和熟練運用為主要目標，與之相對應的是對以單元整體為核心的設計需求。在此基礎上高中英語作業(yè)設計應基于單元整體視角，兼顧不同知識點間的前后關聯(lián)學習。正因如此，高中英語教師應針對學生的學習需求對單元整體作業(yè)進行有效設計。

一、結合單元整體，開發(fā)作業(yè)功能

隨著單元整體教學的引入，高中英語作業(yè)的功能有了新的變化。作業(yè)的功能不只是知識的強化練習，而是逐漸轉變?yōu)閷W生主導的拓展性學習。教師需要對高中學生英語學習的過程進行分析，引導學生在注重作業(yè)完成結果的同時關注作業(yè)完成過程，進而使單元整體作業(yè)不再只是學生學習過程中需要完成的既定程序。結合單元整體使英語作業(yè)的功能發(fā)生轉變，同樣使作業(yè)形式更加靈活。

在單元整體視角下，教師能夠看到整體作業(yè)設計和一般的作業(yè)設計有著明顯的不同。教師結合單元整體對作業(yè)內(nèi)容進行安排，著重于學生的實際體驗，使學生得到鍛煉。同樣，教師在作業(yè)形式上也更傾向于活動作業(yè)、探究作業(yè)等形式，會將作業(yè)功能的落腳點放在學生的學習體驗上，進而降低學生對作業(yè)的抵觸情緒。

二、聯(lián)系單元內(nèi)容，完善作業(yè)設計

作業(yè)設計的開展不單單指教師對學生的單元整體學習效果進行了解，更多的是通過單元內(nèi)容發(fā)揮出作業(yè)設計自身的效能。這樣的作業(yè)才是符合學生學業(yè)發(fā)展需要的，進而幫助學生實現(xiàn)對單元主題內(nèi)容的高效轉化，助力學生的英語學習，從而使作業(yè)設計更具針對性。因此作業(yè)設計過程中，一方面教師能夠站在單元主題的角度確定適合的作業(yè)形式，另一方面通過作業(yè)設計實現(xiàn)與課堂教學的有機互動，從而提升學生完成作業(yè)的整體效果。

（一）圍繞單元主題，確定作業(yè)形式

高中英語學習是由開始的基礎知識提升至單元主題內(nèi)容的過程，學生可以通過作業(yè)形式進行鞏固所學英語知識并綜合運用。高中英語作業(yè)設計不可避免地需要先引導學生開展英語深度學習，對單元主題深層內(nèi)核的認識與探索成為英語教師選擇作業(yè)形式的重要參考依據(jù)。為了幫助學生獨立自主地完成作業(yè)，進而保障單元整體教學的實際效果，教師要結合單元主題進行作業(yè)形式的選擇。

例如，在北師大版高中英語必修第二冊Unit 6“The admirable”的單元整體教學中，教師可以結合單元主題內(nèi)容設計相關的閱讀作業(yè)。之后，教師可以設計一個與偉大人物相關的議題，如“Do you know of great men”，引導學生通過網(wǎng)絡收集相關閱讀材料進行閱讀。在此基礎上，將閱讀內(nèi)容與閱讀思考整理成作業(yè)，并能夠從自身認識的角度出發(fā)對其中的人物進行比較，分析這些人物為人們所尊敬的共同之處。之后教師隨機挑選一些學生的作業(yè)進行展示，看一看學生是怎么進行英語表達的，并根據(jù)學生的作業(yè)完成情況進行相應的評價。

（二）聯(lián)系課堂教學，提升作業(yè)效能

高中英語教學中，作業(yè)是對學生課堂學習的延伸，教師在設計作業(yè)時應意識到學生對英語知識的學習過程是動態(tài)變化的。因此，教師可以充分聯(lián)系課堂內(nèi)容來設計和布置作業(yè)，將作業(yè)效能充分發(fā)揮出來，借此達到深化學生學習的效果。同時，教師通過對課外作業(yè)的構建，實現(xiàn)對單元整體的拓展，使作業(yè)真正服務于學生，這也是激發(fā)學生英語興趣的重要因素。

例如，在北師大版高中英語必修第一冊Unit 2“Sports and fitness”的教學中，運動與健身是探究話題。在課堂教學結束后，教師可以選用問題探究的作業(yè)形式，引導學生對課堂知識內(nèi)容進行拓展強化。為了確保作業(yè)效能的有效發(fā)揮，教師需要從問題設置入手。本課的作業(yè)問題可以設計為“Sports and health”“The science fitness method”“Do you like sports？ ”。教師設計一些趣味性問題，并通過這些問題引導學生進行課堂內(nèi)容的拓展。通過這一過程，學生就可以逐步理解相關知識內(nèi)容。

三、關注學生主體，認識作業(yè)設計

隨著教師、家長對學生英語學科素養(yǎng)的更高追求，英語作業(yè)設計越來越受到人們關注。高中英語教師多元化與分層次的作業(yè)，有助于學生有效掌握所學知識。

（一）多元作業(yè)內(nèi)容，學生自主完成

高中英語作業(yè)設計應由固定的知識性內(nèi)容向多元化形式過渡，使學生鞏固強化所學知識，在單元整體教學的基礎上讓學生對向英語知識加以綜合應用。需要以學生自主學習為中心展開作業(yè)內(nèi)容的安排。為了能夠最大限度地發(fā)揮學生自主學習的效果，教師需要從學生的實際發(fā)展需求出發(fā)，設計多元化作業(yè)，實現(xiàn)學生對單元整體內(nèi)容的開放式學習。

例如，在北師大版高中英語必修第三冊Unit4 “Information technology”的教學中，為了實現(xiàn)學生的自主學習，英語教師可以依據(jù)本課的內(nèi)容特點進行多元化作業(yè)內(nèi)容設計。教師設計的作業(yè)內(nèi)容可以是“生活中的Information technology”的小調(diào)查，作業(yè)的完成形式不限。因此，學生可以將調(diào)查過程和結果以短視頻或者多媒體課件的形式呈現(xiàn)，線上提交。之后教師可以挑選一些優(yōu)秀作業(yè)進行展示，并進行評價，使學生獲得參與感與成就感，激發(fā)學生完成作業(yè)的主觀能動性。

（二）滲透分層原則，推動作業(yè)優(yōu)化

作業(yè)設計往往受制于學生群體實際的學業(yè)水平發(fā)展，無法達到最優(yōu)化的效果。為了保障作業(yè)設計的適用性與有效性，顧及學生間英語素養(yǎng)的差異，教師在作業(yè)設計的過程中需要認識到將學生分層的重要性。英語教師要依據(jù)學生的英語素養(yǎng)將學生分層。作業(yè)設計的實施效果依賴于學生對作業(yè)內(nèi)容的實際完成情況，而作業(yè)設計的有效性又依賴于作業(yè)適應學生的分層情況。

例如，在北師大版高中英語必修第三冊Unit 8“Green living”的教學中，考慮到學生英語素養(yǎng)方面的差異，詞匯記憶、句式語法練習、聽寫翻譯對話練習、英語閱讀等不同的作業(yè)布置給不同層次的學生，引導學生對作業(yè)內(nèi)容進行解析，進而強化學生對這部分知識的認知。

四、發(fā)揮整體優(yōu)勢，導入作業(yè)內(nèi)容

高中英語單元整體教學經(jīng)過多年的實踐，已證明其合理性與適應性，有助于培養(yǎng)學生的學習能力和英語核心素養(yǎng)。教師可以充分利用高中單元整體教學的這一優(yōu)勢，從單元整體知識的詞匯內(nèi)容、語法內(nèi)容、專項能力等角度出發(fā)進行整體作業(yè)設計。為了實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的有序?qū)?，教師需要從學生對單元整體內(nèi)容的掌握情況出發(fā)給予學生積極的正向引導。

例如，在北師大版高中英語選擇性必修第三冊Unit7 “Careers”的教學中，為了讓學生意識到作業(yè)內(nèi)容不再是以前較為刻板的一課一練模式，教師應引導學生在單元整體框架下進行學習。比如，教師可以根據(jù)學生的學習情況，引導學生針對“careers”主題完成英語寫作作業(yè)。從學生的英語素養(yǎng)出發(fā)，先引導學生樹立具體的寫作方向，通過了解職業(yè)規(guī)劃涉及的內(nèi)容，并分析完成這個目標需要儲備哪些英語知識，引導學生完成針對單元主題知識的英語作文。

五、布置優(yōu)選習題，鞏固單元知識

高中英語教學中，引導學生鞏固單元知識是不可忽視的，教師應在單元整體教學結束后根據(jù)學生需求引入專項化的習題作業(yè)。英語作為高中階段的語言類學科，表現(xiàn)出強烈的獨特性。對學生認知英語知識的認知過程進行分析，在作業(yè)設計實施的過程中，學生很容易因為為鞏固單元知識，導致單元整體教學效果大打折扣。因而教師需要布置符合學生需求的習題作業(yè)，來支撐學生英語能力提升。

例如，在北師大版高中英語必修第一冊Unit1“Life Choices”的教學中，教師可布置有關時態(tài)的習題，引導學生加深學生對本課所學知識的印象與理解。教師可以充分利用時態(tài)習題的實用性，將學生的關注點集中于知識應用上通過習題練習來開展一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時的專項學習，這樣不僅可以豐富作業(yè)內(nèi)容，還可以幫助學生鞏固單元整體知識。習題作業(yè)在強化學生專項知識方面的作用值得關注，教師應結合學生的學習需求，引入相應的習題練習，讓學生利用學到的英語知識解決實際問題，以提高學生對特定知識的理解程度。

六、重視非書面作業(yè)，強化學生基礎

單元整體作為高中英語作業(yè)設計的重要方向，每位教師都有自己的獨到見解，教師需基于作業(yè)形式強化學生的英語素養(yǎng)。正因如此，開發(fā)以強化學生基礎為目標的非書面作業(yè)已然被教師提上日程。非書面作業(yè)的引入需要教師有適合的切入點，使學生在完成過程中鍛煉英語基礎能力，避免非書面作業(yè)流于形式，不能產(chǎn)生學習效果。教師應認識到非書面作業(yè)對課堂內(nèi)容的拓展作用，實現(xiàn)學生對課堂知識的拓展學習。

通過非書面形式進行作業(yè)設計，可以從兩個方面出發(fā)，分別是單元整體的內(nèi)容特點與作業(yè)內(nèi)容形式。單元整體內(nèi)容特點主要是指，不同的單元對英語知識的偏向性，有的單元偏向于英語閱讀，有的單元偏向于語法學習。因此，單純的書面作業(yè)難以達到面面俱到的效果，需要引入適當?shù)姆菚孀鳂I(yè)來進行補充。作業(yè)內(nèi)容形式主要是指學生完成作業(yè)的主要方式，如視頻、口頭、網(wǎng)絡等形式，這就需要教師站在專業(yè)的角度對非書面作業(yè)形式進行設計。

綜上所述，本文對高中英語單元整體作業(yè)的有效設計方法進行了探究。從單元主題的角度出發(fā)，教師需要對作業(yè)形式等進行分析。在定位了學生的學習需求之后，教師就可以從需求入手有效設計單元整體作業(yè)。

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