摘 要:單元整體作業(yè)是高中英語教學的重要組成部分。隨著教育理念的轉變與“雙減”政策的實施,學生對高中英語作業(yè)設計有了更高的期待。單元整體框架下的作業(yè)形式有其獨特效能。教師應從單元整體的角度開展有效的作業(yè)設計,以保障作業(yè)不會成為學生的負擔。本文將對高中英語單元整體作業(yè)的有效設計方法進行探究。
關鍵詞:高中英語;單元整體教學;作業(yè)設計;方法探究
作者簡介:顧陽,安徽省壽縣第二中學。
高中英語作業(yè)通常以英語知識的拓展學習和熟練運用為主要目標,與之相對應的是對以單元整體為核心的設計需求。在此基礎上高中英語作業(yè)設計應基于單元整體視角,兼顧不同知識點間的前后關聯(lián)學習。正因如此,高中英語教師應針對學生的學習需求對單元整體作業(yè)進行有效設計。
一、結合單元整體,開發(fā)作業(yè)功能
隨著單元整體教學的引入,高中英語作業(yè)的功能有了新的變化。作業(yè)的功能不只是知識的強化練習,而是逐漸轉變?yōu)閷W生主導的拓展性學習。教師需要對高中學生英語學習的過程進行分析,引導學生在注重作業(yè)完成結果的同時關注作業(yè)完成過程,進而使單元整體作業(yè)不再只是學生學習過程中需要完成的既定程序。結合單元整體使英語作業(yè)的功能發(fā)生轉變,同樣使作業(yè)形式更加靈活。
在單元整體視角下,教師能夠看到整體作業(yè)設計和一般的作業(yè)設計有著明顯的不同。教師結合單元整體對作業(yè)內(nèi)容進行安排,著重于學生的實際體驗,使學生得到鍛煉。同樣,教師在作業(yè)形式上也更傾向于活動作業(yè)、探究作業(yè)等形式,會將作業(yè)功能的落腳點放在學生的學習體驗上,進而降低學生對作業(yè)的抵觸情緒。
二、聯(lián)系單元內(nèi)容,完善作業(yè)設計
作業(yè)設計的開展不單單指教師對學生的單元整體學習效果進行了解,更多的是通過單元內(nèi)容發(fā)揮出作業(yè)設計自身的效能。這樣的作業(yè)才是符合學生學業(yè)發(fā)展需要的,進而幫助學生實現(xiàn)對單元主題內(nèi)容的高效轉化,助力學生的英語學習,從而使作業(yè)設計更具針對性。因此作業(yè)設計過程中,一方面教師能夠站在單元主題的角度確定適合的作業(yè)形式,另一方面通過作業(yè)設計實現(xiàn)與課堂教學的有機互動,從而提升學生完成作業(yè)的整體效果。
(一)圍繞單元主題,確定作業(yè)形式
高中英語學習是由開始的基礎知識提升至單元主題內(nèi)容的過程,學生可以通過作業(yè)形式進行鞏固所學英語知識并綜合運用。高中英語作業(yè)設計不可避免地需要先引導學生開展英語深度學習,對單元主題深層內(nèi)核的認識與探索成為英語教師選擇作業(yè)形式的重要參考依據(jù)。為了幫助學生獨立自主地完成作業(yè),進而保障單元整體教學的實際效果,教師要結合單元主題進行作業(yè)形式的選擇。
例如,在北師大版高中英語必修第二冊Unit 6“The admirable”的單元整體教學中,教師可以結合單元主題內(nèi)容設計相關的閱讀作業(yè)。之后,教師可以設計一個與偉大人物相關的議題,如“Do you know of great men”,引導學生通過網(wǎng)絡收集相關閱讀材料進行閱讀。在此基礎上,將閱讀內(nèi)容與閱讀思考整理成作業(yè),并能夠從自身認識的角度出發(fā)對其中的人物進行比較,分析這些人物為人們所尊敬的共同之處。之后教師隨機挑選一些學生的作業(yè)進行展示,看一看學生是怎么進行英語表達的,并根據(jù)學生的作業(yè)完成情況進行相應的評價。
(二)聯(lián)系課堂教學,提升作業(yè)效能
高中英語教學中,作業(yè)是對學生課堂學習的延伸,教師在設計作業(yè)時應意識到學生對英語知識的學習過程是動態(tài)變化的。因此,教師可以充分聯(lián)系課堂內(nèi)容來設計和布置作業(yè),將作業(yè)效能充分發(fā)揮出來,借此達到深化學生學習的效果。同時,教師通過對課外作業(yè)的構建,實現(xiàn)對單元整體的拓展,使作業(yè)真正服務于學生,這也是激發(fā)學生英語興趣的重要因素。
例如,在北師大版高中英語必修第一冊Unit 2“Sports and fitness”的教學中,運動與健身是探究話題。在課堂教學結束后,教師可以選用問題探究的作業(yè)形式,引導學生對課堂知識內(nèi)容進行拓展強化。為了確保作業(yè)效能的有效發(fā)揮,教師需要從問題設置入手。本課的作業(yè)問題可以設計為“Sports and health”“The science fitness method”“Do you like sports? ”。教師設計一些趣味性問題,并通過這些問題引導學生進行課堂內(nèi)容的拓展。通過這一過程,學生就可以逐步理解相關知識內(nèi)容。
三、關注學生主體,認識作業(yè)設計
隨著教師、家長對學生英語學科素養(yǎng)的更高追求,英語作業(yè)設計越來越受到人們關注。高中英語教師多元化與分層次的作業(yè),有助于學生有效掌握所學知識。
(一)多元作業(yè)內(nèi)容,學生自主完成
高中英語作業(yè)設計應由固定的知識性內(nèi)容向多元化形式過渡,使學生鞏固強化所學知識,在單元整體教學的基礎上讓學生對向英語知識加以綜合應用。需要以學生自主學習為中心展開作業(yè)內(nèi)容的安排。為了能夠最大限度地發(fā)揮學生自主學習的效果,教師需要從學生的實際發(fā)展需求出發(fā),設計多元化作業(yè),實現(xiàn)學生對單元整體內(nèi)容的開放式學習。
例如,在北師大版高中英語必修第三冊Unit4 “Information technology”的教學中,為了實現(xiàn)學生的自主學習,英語教師可以依據(jù)本課的內(nèi)容特點進行多元化作業(yè)內(nèi)容設計。教師設計的作業(yè)內(nèi)容可以是“生活中的Information technology”的小調(diào)查,作業(yè)的完成形式不限。因此,學生可以將調(diào)查過程和結果以短視頻或者多媒體課件的形式呈現(xiàn),線上提交。之后教師可以挑選一些優(yōu)秀作業(yè)進行展示,并進行評價,使學生獲得參與感與成就感,激發(fā)學生完成作業(yè)的主觀能動性。
(二)滲透分層原則,推動作業(yè)優(yōu)化
作業(yè)設計往往受制于學生群體實際的學業(yè)水平發(fā)展,無法達到最優(yōu)化的效果。為了保障作業(yè)設計的適用性與有效性,顧及學生間英語素養(yǎng)的差異,教師在作業(yè)設計的過程中需要認識到將學生分層的重要性。英語教師要依據(jù)學生的英語素養(yǎng)將學生分層。作業(yè)設計的實施效果依賴于學生對作業(yè)內(nèi)容的實際完成情況,而作業(yè)設計的有效性又依賴于作業(yè)適應學生的分層情況。
例如,在北師大版高中英語必修第三冊Unit 8“Green living”的教學中,考慮到學生英語素養(yǎng)方面的差異,詞匯記憶、句式語法練習、聽寫翻譯對話練習、英語閱讀等不同的作業(yè)布置給不同層次的學生,引導學生對作業(yè)內(nèi)容進行解析,進而強化學生對這部分知識的認知。
四、發(fā)揮整體優(yōu)勢,導入作業(yè)內(nèi)容
高中英語單元整體教學經(jīng)過多年的實踐,已證明其合理性與適應性,有助于培養(yǎng)學生的學習能力和英語核心素養(yǎng)。教師可以充分利用高中單元整體教學的這一優(yōu)勢,從單元整體知識的詞匯內(nèi)容、語法內(nèi)容、專項能力等角度出發(fā)進行整體作業(yè)設計。為了實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的有序?qū)?,教師需要從學生對單元整體內(nèi)容的掌握情況出發(fā)給予學生積極的正向引導。
例如,在北師大版高中英語選擇性必修第三冊Unit7 “Careers”的教學中,為了讓學生意識到作業(yè)內(nèi)容不再是以前較為刻板的一課一練模式,教師應引導學生在單元整體框架下進行學習。比如,教師可以根據(jù)學生的學習情況,引導學生針對“careers”主題完成英語寫作作業(yè)。從學生的英語素養(yǎng)出發(fā),先引導學生樹立具體的寫作方向,通過了解職業(yè)規(guī)劃涉及的內(nèi)容,并分析完成這個目標需要儲備哪些英語知識,引導學生完成針對單元主題知識的英語作文。
五、布置優(yōu)選習題,鞏固單元知識
高中英語教學中,引導學生鞏固單元知識是不可忽視的,教師應在單元整體教學結束后根據(jù)學生需求引入專項化的習題作業(yè)。英語作為高中階段的語言類學科,表現(xiàn)出強烈的獨特性。對學生認知英語知識的認知過程進行分析,在作業(yè)設計實施的過程中,學生很容易因為為鞏固單元知識,導致單元整體教學效果大打折扣。因而教師需要布置符合學生需求的習題作業(yè),來支撐學生英語能力提升。
例如,在北師大版高中英語必修第一冊Unit1“Life Choices”的教學中,教師可布置有關時態(tài)的習題,引導學生加深學生對本課所學知識的印象與理解。教師可以充分利用時態(tài)習題的實用性,將學生的關注點集中于知識應用上通過習題練習來開展一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時的專項學習,這樣不僅可以豐富作業(yè)內(nèi)容,還可以幫助學生鞏固單元整體知識。習題作業(yè)在強化學生專項知識方面的作用值得關注,教師應結合學生的學習需求,引入相應的習題練習,讓學生利用學到的英語知識解決實際問題,以提高學生對特定知識的理解程度。
六、重視非書面作業(yè),強化學生基礎
單元整體作為高中英語作業(yè)設計的重要方向,每位教師都有自己的獨到見解,教師需基于作業(yè)形式強化學生的英語素養(yǎng)。正因如此,開發(fā)以強化學生基礎為目標的非書面作業(yè)已然被教師提上日程。非書面作業(yè)的引入需要教師有適合的切入點,使學生在完成過程中鍛煉英語基礎能力,避免非書面作業(yè)流于形式,不能產(chǎn)生學習效果。教師應認識到非書面作業(yè)對課堂內(nèi)容的拓展作用,實現(xiàn)學生對課堂知識的拓展學習。
通過非書面形式進行作業(yè)設計,可以從兩個方面出發(fā),分別是單元整體的內(nèi)容特點與作業(yè)內(nèi)容形式。單元整體內(nèi)容特點主要是指,不同的單元對英語知識的偏向性,有的單元偏向于英語閱讀,有的單元偏向于語法學習。因此,單純的書面作業(yè)難以達到面面俱到的效果,需要引入適當?shù)姆菚孀鳂I(yè)來進行補充。作業(yè)內(nèi)容形式主要是指學生完成作業(yè)的主要方式,如視頻、口頭、網(wǎng)絡等形式,這就需要教師站在專業(yè)的角度對非書面作業(yè)形式進行設計。
綜上所述,本文對高中英語單元整體作業(yè)的有效設計方法進行了探究。從單元主題的角度出發(fā),教師需要對作業(yè)形式等進行分析。在定位了學生的學習需求之后,教師就可以從需求入手有效設計單元整體作業(yè)。
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