賈小娟

摘要：在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)群文組文，創(chuàng)設(shè)群文閱讀的語(yǔ)境，進(jìn)行文本重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀路徑。在文本重構(gòu)中，從認(rèn)知沖突與關(guān)聯(lián)之處，確定詩(shī)歌的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)改變?cè)姼栊问剑瑒h改詩(shī)歌內(nèi)容，替換詩(shī)歌標(biāo)題，在引讀、聯(lián)讀、辨讀中探尋合宜的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的節(jié)奏、情感及主旨，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 詩(shī)歌教學(xué) 教學(xué)策略

現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄，但內(nèi)涵豐富。在教學(xué)中嘗試依托統(tǒng)編教材的單元文本資源，補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生理解現(xiàn)代詩(shī)歌的深刻意蘊(yùn)。下面以統(tǒng)編教材五四制六年級(jí)下冊(cè)第六單元中的現(xiàn)代詩(shī)歌《有的人》為例，淺析群文閱讀語(yǔ)境下的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)策略。

一、解讀文本，確定群文語(yǔ)境下的教學(xué)價(jià)值

《有的人》是統(tǒng)編版義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元中的一首現(xiàn)代詩(shī)歌。這首詩(shī)通過(guò)對(duì)比手法，表現(xiàn)革命者的高尚和他們將永遠(yuǎn)活在人民心中的歷史必然性，同時(shí)表現(xiàn)反動(dòng)派的邪惡和他們必將失敗的命運(yùn)，詩(shī)歌以“紀(jì)念魯迅有感”為副標(biāo)題，突出表現(xiàn)了魯迅生前不為個(gè)人奮斗、只為人民奉獻(xiàn)，死后被人民銘記的優(yōu)秀品質(zhì)。

這個(gè)單元選取了一組與魯迅有關(guān)的作品，閱讀這些作品，可以更好地感受魯迅的形象氣質(zhì)，理解其精神境界。學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí)，可以立足單元及拓展資料，設(shè)置議題“魯迅精神”，并以此組文，引導(dǎo)學(xué)生在群文語(yǔ)境下理解詩(shī)人表達(dá)的愛(ài)和恨的情感，理解詩(shī)作中對(duì)比寫法的藝術(shù)效果，開拓和激發(fā)學(xué)生的感受能力和認(rèn)知思維。

（一）小像·脊梁：從認(rèn)知的沖突處確定教學(xué)起點(diǎn)

似乎只要提起魯迅，空氣中就會(huì)立刻充滿“戰(zhàn)斗的氣氛”。很長(zhǎng)時(shí)間里，魯迅仿佛變成了一面旗幟，一把匕首，一個(gè)標(biāo)簽。但當(dāng)搜集多種學(xué)習(xí)材料，來(lái)深入了解魯迅先生的形象之后，對(duì)其認(rèn)識(shí)也更加鮮明。

1.認(rèn)識(shí)魯迅形象：從短發(fā)小照到一字胡須

公共汽車售票員阿累在《一面》中第一次見到魯迅先生，說(shuō)他的胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字”，頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，卻一根一根精神抖擻地直豎著。這是從普通人的視角對(duì)魯迅先生的形象進(jìn)行了描述，而現(xiàn)在魯迅的一字胡須向來(lái)被大家看作魯迅精神的象征。但魯迅先生有一張斷發(fā)小照是沒(méi)有胡須的，那時(shí)他在日本東京弘文學(xué)院讀書，也許須發(fā)還不硬實(shí)，斷發(fā)時(shí)連胡子也刮干凈了。

那么魯迅為什么要留著一個(gè)經(jīng)典的隸體一字胡須呢？魯迅先生曾說(shuō)他年青時(shí)，大家以胡須上翹者為洋氣，下垂者為國(guó)粹。由此看來(lái)，留著一字隸體胡須，在當(dāng)時(shí)是一種時(shí)尚，魯迅先生也是緊追時(shí)代潮流的青年。當(dāng)我們真正走近魯迅先生之后，對(duì)其了解更加多元，可以更好地感受其形象氣質(zhì)。

2.理解魯迅精神：從嬉笑怒罵到民族脊梁

周曄在《我的伯父魯迅先生》中生動(dòng)地描寫了“碰壁”的故事，魯迅先生在孩子們面前幽默風(fēng)趣地講述了自己在四周黑洞洞的暗夜里走路把鼻子碰扁，引發(fā)大家哈哈大笑。魯迅先生就是這樣于嬉笑間表達(dá)著、書寫著自己對(duì)民族的擔(dān)憂。

唐弢在《瑣憶》中寫了自己對(duì)魯迅先生的理解，在苦難的夢(mèng)魘一樣的日子里，魯迅先生深刻的思想時(shí)時(shí)散發(fā)出犀利的光彩。魯迅作品讀多了，會(huì)讓人產(chǎn)生歷史交接般的不斷前進(jìn)的責(zé)任感，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀魯迅，我們的生命中多多少少掛些魯迅的影子，可以幫助我們衡量存在的意義，可以幫助我們開闊自己的眼界，讓我們不會(huì)只局限在原本的那一點(diǎn)點(diǎn)不透風(fēng)的空間里了。

魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，他不止一次地給這個(gè)社會(huì)帶來(lái)勇氣和力量，他那橫眉冷對(duì)的形象、俯首支撐的姿態(tài)成為一種精神，引領(lǐng)、激勵(lì)著更多人砥礪前行。

（二）群文·單元：從認(rèn)知的關(guān)聯(lián)處確定教學(xué)價(jià)值

1.立足教材單元，確定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元選取了一組與魯迅有關(guān)的作品：《好的故事》中寫出了身處“昏沉的夜”中魯迅的悵惘、失望以及理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾；周曄通過(guò)回憶伯父魯迅先生的五件事，表現(xiàn)了魯迅讀書認(rèn)真，同情、關(guān)懷勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)；《有的人》中通過(guò)對(duì)比兩種人，謳歌了魯迅先生甘為孺子牛的一生，抒發(fā)了對(duì)那些為人民而活的人們由衷的贊美之情。閱讀這些作品，可以激勵(lì)我們向魯迅學(xué)習(xí)，勤于思考，關(guān)注社會(huì)，為民族的未來(lái)貢獻(xiàn)自己的力量。

《有的人》是臧克家寫的一首歌頌魯迅的詩(shī)歌，以“紀(jì)念魯迅有感”為副標(biāo)題，突出表現(xiàn)了魯迅生前不為個(gè)人奮斗、只為人民奉獻(xiàn)，死后被人民銘記的優(yōu)秀品質(zhì)?；谠?shī)歌語(yǔ)言含蓄但情感強(qiáng)烈的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首詩(shī)，需要借助多種學(xué)習(xí)材料，開拓和激發(fā)學(xué)生的感受能力和認(rèn)知思維，多角度深入了解魯迅先生形象及精神，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人表達(dá)的愛(ài)和恨，充分展現(xiàn)詩(shī)歌的藝術(shù)效果。

2.立足學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)

五四制六年級(jí)作為初中階段的起始年級(jí)，學(xué)生接觸新詩(shī)，需要從起點(diǎn)開始，打好基礎(chǔ)，希望用學(xué)生易于理解的語(yǔ)言來(lái)替代詩(shī)歌中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從詩(shī)歌的外在形式到詩(shī)歌的形象內(nèi)容，再到詩(shī)歌的情感主旨，步步深入，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌。在教學(xué)過(guò)程中，以“他人筆下的魯迅先生”為群文主題，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教材閱讀提示郁達(dá)夫的《懷魯迅》、阿累的《一面》、唐弢的《瑣憶》等文本，創(chuàng)設(shè)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，展開教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生逐步加深對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，最終形成一定的見解。

任務(wù)一：描繪魯迅小像：從你讀過(guò)的文章中，摘抄關(guān)于魯迅的形象、思想、精神等語(yǔ)句。學(xué)生結(jié)合教材中文本和課后思考探究、閱讀提示和課外相關(guān)資料，從人物簡(jiǎn)介、生平事跡、相關(guān)作品進(jìn)行梳理，感受魯迅先生的形象氣質(zhì)。

我從 ? （作者）的________（作品）中讀到了：

任務(wù)二：選擇情感曲線：有感情地朗讀課文，讀出節(jié)奏與情感變化，體會(huì)作者思想情感的變化；以停頓、重音等詩(shī)歌節(jié)奏的形式感悟關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，把握作者的思想情感。

任務(wù)三：探尋魯迅故事：在群文理解的基礎(chǔ)之上，梳理《有的人》這首詩(shī)歌的內(nèi)容，這些詩(shī)句讓你聯(lián)想到學(xué)過(guò)的哪些關(guān)于魯迅先生的故事。

我從 ?詩(shī)歌中的 ?（詩(shī)句/關(guān)鍵詞）中聯(lián)想到了：

二、重構(gòu)文本，探尋群文語(yǔ)境下的教學(xué)策略

在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌內(nèi)涵，理解作者的寫作意圖，掌握一定的閱讀策略，可以在群文組文的過(guò)程中，引入相關(guān)的文本，以文解文，給學(xué)生鋪設(shè)思維的支架，構(gòu)成閱讀詩(shī)歌的學(xué)習(xí)路徑。

運(yùn)用課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，判斷、把握學(xué)生的疑難點(diǎn)確立課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)引入文本，幫助學(xué)生把握現(xiàn)代詩(shī)歌的體裁特征。在詩(shī)歌內(nèi)部比較、詩(shī)歌與相關(guān)文本比較中，抽絲剝繭學(xué)生逐步感受到詩(shī)歌蘊(yùn)含的深切情感。最后在辨析、思考中，理解詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，把握詩(shī)人的寫作意圖，真正理解魯迅精神的內(nèi)涵。

（一）一改詩(shī)體，引讀文本感知詩(shī)歌節(jié)奏美

1.改變?cè)姼栊问剑兄?shī)歌特點(diǎn)

在詩(shī)歌教學(xué)中，改變?cè)姼璧某尸F(xiàn)形式，以散文的體例出現(xiàn)在屏幕上：

有的人騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬。有的人把名字刻入石頭，想“不朽”；有的人情愿作野草，等著地下的火燒。有的人他活著別人就不能活；有的人他活著為了多數(shù)人更好地活。

讓學(xué)生在對(duì)比朗讀中，感受詩(shī)歌分行排列的獨(dú)特形式及所呈現(xiàn)出來(lái)的節(jié)奏變化，讓學(xué)生比較直觀地認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌不同于小說(shuō)、散文、戲劇等的表現(xiàn)形式，其分行排列、分節(jié)反復(fù)的回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏，更加強(qiáng)烈、充分地傳遞出作者所表達(dá)的情感。

2.引讀詩(shī)歌，激發(fā)朗讀詩(shī)歌熱情

《有的人》作為一首現(xiàn)代詩(shī)，語(yǔ)言極其精練、含蓄，要調(diào)動(dòng)學(xué)生讀懂詩(shī)歌的熱情，可以引入一些散文等通俗顯性的描繪性材料，借助這些文本資源輔助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌。

在詩(shī)歌教學(xué)中，先出示魯迅先生標(biāo)志性的人物肖像，并引入阿累在《一面》中的肖像描寫：他的面孔是黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，原是瓦片頭，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。從普通的公交車司機(jī)對(duì)魯迅先生形象的認(rèn)識(shí)開始，進(jìn)一步引入郁達(dá)夫在《懷魯迅》中的一段話：真是晴天霹靂，在南臺(tái)的宴會(huì)席上，忽而聽到了魯迅的死。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來(lái)……

在對(duì)魯迅象征性形象的勾勒中，在魯迅先生去世后朋友的巨大悲痛中，初步感知魯迅在人們心中的影響，認(rèn)識(shí)其永恒的形象，表現(xiàn)在詩(shī)歌中，正如詩(shī)人臧克家所寫：有的人死了，他還活著。魯迅先生的音容相貌，將在人們的心中留下難以磨滅的印記。引入散文中對(duì)于魯迅先生的描寫語(yǔ)句，借助這些文本材料的輔助，再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)誦讀詩(shī)歌，就會(huì)對(duì)詩(shī)歌有整體的感知，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的熱情。

（二）二改詩(shī)文，聯(lián)讀文本理解詩(shī)歌情感美

1.刪改詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)歌內(nèi)容

《有的人》這首詩(shī)主要是一種人的表現(xiàn)和另一種人的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，在教學(xué)中分別刪掉詩(shī)歌中的另一種人的表現(xiàn)：

有的人

騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”

……

有的人

把名字刻入石頭，想“不朽”；

……

有的人

他活著別人就不能活；

借助刪改的方式，梳理詩(shī)歌中兩類人的行為表現(xiàn)以及人民對(duì)兩類人的不同態(tài)度。感受對(duì)比寫作方法的藝術(shù)效果，理解對(duì)比之后作者的情感傾向。在比較閱讀中，進(jìn)行思維的碰撞，強(qiáng)化認(rèn)知效果，體會(huì)詩(shī)歌的情感美

2.聯(lián)讀詩(shī)歌，深入理解詩(shī)歌情感

在刪改詩(shī)歌對(duì)比朗讀的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，把與詩(shī)歌有內(nèi)容聯(lián)系的文本資料放在一起，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌隱藏的內(nèi)容，達(dá)到以文解文的目的。

《有的人》這首詩(shī)歌主體部分的研讀中，要幫助學(xué)生理解其詩(shī)句的內(nèi)涵，需要理解文中多處暗引魯迅的詩(shī)文，詩(shī)歌中“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”補(bǔ)充魯迅詩(shī)句“俯首甘為孺子?！保斫怍斞赶壬娜孀优＞?，而詩(shī)歌中“情愿作野草，等著地下的火燒”這一句的理解，則可以補(bǔ)充魯迅先生在《野草·題辭》中寫的內(nèi)容“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突;熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以至喬木，于是并且無(wú)可朽腐”；而在理解“他活著為了多數(shù)人更好地活”時(shí)，就可以聯(lián)系本單元中的選文《我的伯父魯迅先生》中的語(yǔ)句“伯父就是這樣一個(gè)人，為自己想的少，為別人想得多”，來(lái)幫助學(xué)生充分理解詩(shī)歌中所傳遞出的對(duì)魯迅先生的敬仰與贊美之情。

關(guān)聯(lián)、補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，再來(lái)朗讀《有的人》這首詩(shī)，就更易于理解詩(shī)歌中化用魯迅詩(shī)文以謳歌魯迅精神的寫作特點(diǎn)，幫助學(xué)生聚焦詩(shī)歌中的難點(diǎn)，排除讀懂詩(shī)歌的障礙，更透徹更貼切地理解詩(shī)歌背后隱藏的情感。

（三）三改詩(shī)題，辨讀文本領(lǐng)悟詩(shī)歌含蓄美

1.替換詩(shī)歌標(biāo)題，了解詩(shī)歌語(yǔ)言

《有的人》這首詩(shī)是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅而寫的，可詩(shī)歌中并沒(méi)有出現(xiàn)魯迅先生的名字，而是把魯迅先生的詩(shī)文、生平事跡等材料隱藏在了詩(shī)歌的語(yǔ)言文字中?？梢詮臉?biāo)題的角度思考：詩(shī)歌為何以“有的人”為題，而不直接用紀(jì)念魯迅為題？

在深入理解詩(shī)歌的立意后，引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)的情感，首要的肯定是在贊美魯迅先生一生的偉大精神，確實(shí)可以改為“魯迅贊”“懷魯迅”，正如副標(biāo)題所寫，為了紀(jì)念魯迅先生而作；但在相關(guān)的資料與詩(shī)歌關(guān)鍵語(yǔ)句的聯(lián)讀中，幫助學(xué)生提高認(rèn)知和感受，真正理解作者贊美、頌揚(yáng)魯迅先生，也贊美像魯迅先生這樣的一群人，以弘揚(yáng)民族精神。由此讀懂魯迅，真正領(lǐng)悟詩(shī)歌的含蓄美。

2.辨讀詩(shī)歌，整體把握寫作意圖

在替換標(biāo)題，了解詩(shī)歌語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，聯(lián)系詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌的背景，幫助學(xué)生在認(rèn)知沖突中理解詩(shī)人的寫作意圖。

1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”這是他最后的遺言。1949年，新中國(guó)成立了，人民可以公開地紀(jì)念魯迅先生了，在魯迅逝世13周年之際，詩(shī)人走進(jìn)北京魯迅故居，參加紀(jì)念活動(dòng)，也目睹人民紀(jì)念魯迅先生的盛況，百感交集，即興而作。于當(dāng)時(shí)境遇，詩(shī)人既是懷念魯迅先生，也是懷念以魯迅為代表的千千萬(wàn)萬(wàn)為人民利益而死的人。正如魯迅所說(shuō)：我們自古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……這就是中國(guó)的脊梁。

聯(lián)系寫作背景，思辨詩(shī)歌主旨，更有助于把握詩(shī)人的寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解魯迅先生的精神境界，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步弘揚(yáng)、傳承民族精神，為民族的未來(lái)貢獻(xiàn)自己的力量。

綜上所述，在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)群文閱讀的語(yǔ)境，依托統(tǒng)編教材的單元文本，從認(rèn)知沖突與關(guān)聯(lián)之處，確定詩(shī)歌的教學(xué)價(jià)值，重構(gòu)文本，通過(guò)改變?cè)姼栊问剑瑒h改詩(shī)歌內(nèi)容，替換詩(shī)歌標(biāo)題，在引讀、聯(lián)讀、辨讀中探尋合宜的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的節(jié)奏、情感及主旨，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧晶，沈燁萍.指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的群文閱讀實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（2）.

[2]苗盼盼.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的初中文言文群文閱讀教學(xué)研究[J].教育探索，2019（6）.

[3]韓炳艷，王家倫.群文閱讀與單元教學(xué)比較談[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（1）.

[4]姚姝蘭，葉黎明.群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵：創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化議題[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（10）.