徐建平

摘要：兒童詩(shī)是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中不可或缺的重要組成部分，1-6年級(jí)入編詩(shī)歌共計(jì)131首，形式多樣、題材豐富，是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體。本文立足“跨文化”（Cross-cultural studies）思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨篇章、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨形式、跨國(guó)界等多方面的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用“讀”出心裁，扭牢情景交融“牛鼻子”；“境”由心生，握緊意象創(chuàng)造“金鑰匙”；奇思妙想，開(kāi)啟慧心巧思“主引擎”；合縱聯(lián)橫，打贏素養(yǎng)提升“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，實(shí)現(xiàn)提高兒童詩(shī)教學(xué)與創(chuàng)作效度的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：跨文化 兒童詩(shī)教學(xué) 分析與建議

兒童詩(shī)是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中不可或缺的重要組成部分，1-6年級(jí)入編詩(shī)歌共計(jì)131首，其中古詩(shī)75首，兒童詩(shī)56首，涉及自然景觀、童年生活、趣味字謎、繞口令等方面，編排在“漢語(yǔ)拼音”“識(shí)字”“課文”和“拓展閱讀”等版塊中。形式多樣、題材豐富，學(xué)習(xí)兒童詩(shī)有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、審美力和想象力、創(chuàng)造力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教學(xué)中，要立足[1]語(yǔ)文6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群出發(fā)，倡導(dǎo)立足“跨文化”（Cross-cultural studies）視域，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨篇章、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨形式、跨國(guó)界等多方面的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高兒童詩(shī)教學(xué)與創(chuàng)作的效度。

一、“讀”出心裁，扭牢情景交融“牛鼻子”

兒童詩(shī)簡(jiǎn)潔明了，誦讀兒童詩(shī)，詩(shī)中的每一字、每一詞都必須得到關(guān)注，做到字斟句酌，特別是循環(huán)反復(fù)的詞句，誦讀時(shí)，語(yǔ)氣的強(qiáng)弱應(yīng)當(dāng)“千變?nèi)f化”，才能在誦讀中，有助于學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的理解與共鳴。如統(tǒng)編版教材一年級(jí)上冊(cè)的兒童詩(shī)《說(shuō)話》中，說(shuō)話的“小主人公”有6個(gè)，發(fā)出6種不同的聲音，雖然只有6句話，但“小”字出現(xiàn)了6次，“說(shuō)話”這個(gè)詞出現(xiàn)6次，而且，它們發(fā)出的聲音都是疊音詞，6句的句式、字?jǐn)?shù)都一樣。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的時(shí)候，不能所有一樣的字或詞用一樣的語(yǔ)氣，要鼓勵(lì)學(xué)生讀出變化，哪個(gè)輕些，哪個(gè)重些，哪個(gè)音調(diào)高些、哪個(gè)低些，哪個(gè)可急促，哪個(gè)可延緩等等，可結(jié)合動(dòng)畫(huà)、視頻等“跨文化”媒介，通過(guò)表演讀、課本劇等“跨文化”方法，讓學(xué)生對(duì)“說(shuō)話”和動(dòng)物們的聲音有全方位的感知，該詩(shī)特有的韻味才能淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有著自己獨(dú)特的體悟。在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要珍視、守護(hù)學(xué)生獨(dú)特的體悟。如誦讀兒童詩(shī)時(shí)，把握好停頓，在學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的體悟中具有重要作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀停頓的節(jié)奏，讓詩(shī)歌的韻律美充分展現(xiàn)，體驗(yàn)“繞梁三日”的感覺(jué)。如教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》時(shí)，教師在重點(diǎn)詩(shī)句的停頓、延長(zhǎng)等指導(dǎo)到位，“是/和黃葉道別的/話音”“是/和陽(yáng)臺(tái)告別的/歌韻”，學(xué)生自然能夠理解領(lǐng)會(huì)，道別時(shí)，要讀出傷感語(yǔ)氣，同時(shí)，結(jié)合觀看落葉的動(dòng)畫(huà)片、音樂(lè)渲染等“跨文化”媒介和落葉作品展示、科學(xué)知識(shí)滲透等“跨文化”方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。

此外，因表達(dá)的需要，兒童詩(shī)中常出現(xiàn)句式相近的詩(shī)句，在指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容、情感、內(nèi)涵等，適切地讓誦讀的語(yǔ)調(diào)“抑揚(yáng)頓挫”，讓詩(shī)歌的表達(dá)張力得以充分展現(xiàn)。如《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這首兒童詩(shī)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“在每一片葉子里/在每一朵小花上/在每一滴汗水里/在第一顆飽滿的谷粒里”這四句排比句式時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生按“低→平→中→高”的起伏變化來(lái)朗讀，同時(shí)，結(jié)合谷粒、勞動(dòng)人民的汗水等動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等“跨文化”媒介和劇本表演、圖畫(huà)展示等“跨文化”方法，助推學(xué)生更好地沉浸到詩(shī)歌世界里，提升學(xué)生誦讀水平。

不少兒童詩(shī)反映了世界的豐富多彩和真實(shí)多元。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)兒童詩(shī)特點(diǎn)，把握主基調(diào)，通過(guò)多種媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界，經(jīng)歷詩(shī)人的“悲歡離合”，深刻理解詩(shī)句。如統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)艾青《延安，我把你追尋》這首詩(shī)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，節(jié)奏和韻律鮮明，六個(gè)小節(jié)的內(nèi)容清晰，層次清楚，首尾呼應(yīng)，全詩(shī)押ang韻。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的內(nèi)核世界和詩(shī)人“共頻同振”，在“像翩翩歸來(lái)的燕子，在追尋昔日的春光；像茁壯成長(zhǎng)的小樹(shù)，在追尋雨露和太陽(yáng)”中要引導(dǎo)學(xué)生讀出急迫和期待；在“追尋你，南泥灣開(kāi)荒的镢頭，追尋你，楊家?guī)X講話的會(huì)場(chǎng)”中，要引導(dǎo)學(xué)生讀出深沉和堅(jiān)定；在“我們毫不猶豫丟掉了老牛破車(chē)，但不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”中，要引導(dǎo)學(xué)生讀出鏗鏘和果敢等等，通過(guò)浸潤(rùn)式的誦讀指導(dǎo)，結(jié)合視頻、音樂(lè)等“跨文化”媒介和表演讀、美術(shù)作品創(chuàng)作等“跨文化”方法，使有效的學(xué)習(xí)在學(xué)生身上真實(shí)地發(fā)生。

二、“境”由心生，握緊意象創(chuàng)造“金鑰匙”

意象是客觀的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和詩(shī)人主觀的個(gè)體理解相互交融，通過(guò)審美意象的再造，并通過(guò)文字呈現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)景象或境界。它是詩(shī)歌的基本構(gòu)成因素，也是詩(shī)歌的靈魂?！耙狻笔窃?shī)人所要表達(dá)思想感情，“象”是詩(shī)人表達(dá)思想感情所借助的具體事物。兒童詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師要立足“跨文化”，多方面引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌世界里所包含詩(shī)人的遄飛多彩、創(chuàng)造性豐富的意象，掌握這把了解和進(jìn)入詩(shī)歌和詩(shī)人精神世界的“金鑰匙”。意象是主觀與客觀、情與景的高度統(tǒng)一，但是這個(gè)統(tǒng)一不是二者簡(jiǎn)單相加，而是自然地融為一體。因此，在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉出與主題關(guān)聯(lián)，別出心裁的具體事物作為意象，并通過(guò)意象這一支架，啟發(fā)學(xué)生由此及彼，感悟、生成出相關(guān)聯(lián)的其它意象，讓學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的理解由“單極”邁向“多極”，由“似”及“是”，豐富學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)涵理解與情感體悟，更助推學(xué)生思維的廣度。如《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這首兒童詩(shī)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)人為了“秋聲”這一意象塑造，不僅運(yùn)用了植物界“大樹(shù)—唰唰”，動(dòng)物界“蟋蟀—“ ?”，還用“大雁的叮嚀”“田野的歌吟”等等多種意象，共同展示“秋聲”豐富多元的內(nèi)涵，并有意識(shí)運(yùn)用音頻、視頻、圖畫(huà)等“跨文化”媒介和角色表演等“跨文化”方法，助推學(xué)生快速、深度理解其中的意象及內(nèi)涵。

同時(shí)，許多兒童詩(shī)中常出現(xiàn)多個(gè)意象，這些意象聚合在一起，營(yíng)造出詩(shī)歌獨(dú)特的意境，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟從零散邁向整體，在詩(shī)歌的深處徜徉。如統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)的《秋晚的江上》，通過(guò)描繪“飛鳥(niǎo)”“斜陽(yáng)”“蘆葦”等多重意象，勾畫(huà)出一幅色彩飽滿、層次豐富的秋江夕照?qǐng)D。同時(shí)，鳥(niǎo)振雙翅，抖落夕陽(yáng)，讓頭白的蘆葦也“妝”上了“紅顏”，這些擬人化的表達(dá)，讓全詩(shī)變得童趣盎然。在教學(xué)中，教師要立足“跨文化”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，結(jié)合多媒體音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)，通過(guò)“察、聽(tīng)、演”等“跨文化”形式，充分挖掘詩(shī)歌中的各種意象，迅速理解詩(shī)情詩(shī)意的同時(shí)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，提升思維深度。

值得一提的是，意象中的景物都是經(jīng)過(guò)心靈化的，所以詩(shī)人筆下的景物，靜物，總是寫(xiě)得活動(dòng)跳脫，富于生機(jī)，就是我們通常所說(shuō)的“化靜為動(dòng)”和“化動(dòng)為靜”，在教學(xué)中，教師要通過(guò)“跨文化”手段，讓景與情，流動(dòng)起來(lái)。如《秋晚的江上》，第一小節(jié)描寫(xiě)了倦鳥(niǎo)歸巢，從另外一個(gè)視角看，就像飛鳥(niǎo)駝著夕陽(yáng)翩飛，描畫(huà)出一幀舒緩、唯美而靜謐的圖畫(huà)。第二小節(jié)節(jié)奏突變，馱著斜陽(yáng)的飛鳥(niǎo)，驟然展翅，讓人感到斜陽(yáng)也許太重了，鳥(niǎo)兒馱不動(dòng)，所以把夕陽(yáng)傾倒在江水之中，染滿夕陽(yáng)的江水反而顯得更鮮艷了，詩(shī)的審美意象卻因此顯得更加生動(dòng)。詩(shī)的最后兩句，用擬人化手法刻畫(huà)夕陽(yáng)中的蘆葦，蘆花已經(jīng)放白，但在詩(shī)人的意象中，蘆葦卻像一位白了頭發(fā)的婦女，在夕陽(yáng)映照之下，展現(xiàn)出迷人的色彩。教學(xué)中，教師要結(jié)合動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等“跨文化”媒介和“說(shuō)秋天、聽(tīng)音樂(lè)、畫(huà)秋江、演飛鳥(niǎo)”等“跨文化”方法，通過(guò)動(dòng)與靜的巧妙變化、流動(dòng)與“跨文化”的綜合參與，既體會(huì)了詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙，又鍛煉了學(xué)生思維的靈敏度。

三、奇思妙想，開(kāi)動(dòng)慧心巧思“主引擎”

兒童詩(shī)的魅力就是來(lái)源于兒童出人意料的想象和天真的童趣，教師應(yīng)著眼“跨文化”，通過(guò)聲音、圖畫(huà)等載體，激活學(xué)生的想象，以此鮮活學(xué)生的情感體驗(yàn)，不要急于用“差異化”的語(yǔ)言進(jìn)行理性的賞析，而要立足“跨文化”，激發(fā)學(xué)生好奇心，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)、大膽地質(zhì)疑。如《花?！返谝恍」?jié)寫(xiě)花牛在草地上休息，壓扁了一穗剪秋羅。花牛、綠草地、剪秋羅色彩鮮明，畫(huà)面感極強(qiáng)?！皦罕饬思羟锪_”可以看出花牛的無(wú)拘無(wú)束。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“剪秋羅為什么用一‘穗，而不是用‘一根呢？”老師結(jié)合動(dòng)畫(huà)等“跨文化”媒介和角色表演、英語(yǔ)短劇等“跨文化”方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察剪秋羅“傘狀”“花瓣頂端中裂”等特征，總結(jié)出“一穗”比“一根”更形象、更逼真、更吸引人，從而引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐時(shí)，要斟酌字眼，靈活運(yùn)用。還可引導(dǎo)學(xué)生在字、詞、句、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法等方面進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

兒童詩(shī)大多運(yùn)用了大量創(chuàng)造性想象，要理解兒童詩(shī)的內(nèi)核，需要有豐富表象儲(chǔ)備為根基。教師要立足“跨文化”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)中的意象進(jìn)行創(chuàng)造性想象，從而提升學(xué)生的想象能力。如《花?！返谌?jié)描寫(xiě)花牛甩著尾巴走在草地上。“小尾巴甩得滴溜溜”的動(dòng)作，體現(xiàn)出自由和快樂(lè)。教師搭建學(xué)習(xí)支架之一“通過(guò)花牛的動(dòng)作可以體現(xiàn)自由心態(tài)”后，引導(dǎo)學(xué)生：“你想象一下，花牛還有哪些動(dòng)作，體現(xiàn)自由快樂(lè)呢？”學(xué)生利用這一動(dòng)作支架，創(chuàng)作出“花牛閉上了眼，享受著草地的芬芳”“花牛愜意地?fù)u了搖頭，甩掉一天的不開(kāi)心”等詩(shī)句。通過(guò)“聞花香、聽(tīng)音樂(lè)、賞美景、演花牛、調(diào)身心”等“跨文化”方法，將抽象化為具象，方便學(xué)生多角度理解。

兒童詩(shī)大多充滿天馬行空般的奇思妙想，在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師結(jié)合兒童詩(shī)內(nèi)容喚醒學(xué)生的認(rèn)知，立足“跨文化”，通過(guò)“唱一唱、做一做、畫(huà)一畫(huà)、演一演”等，享受想象帶來(lái)的喜悅。如教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)《花?！返拿}絡(luò)：通過(guò)刻畫(huà)“花牛在草地里坐、眠、走、夢(mèng)”來(lái)體現(xiàn)自由和快樂(lè)后。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“假如你是花?！边M(jìn)行“跨文化”創(chuàng)作，有的學(xué)生表演課本劇、有的學(xué)生改編歌曲、有的創(chuàng)作膠版畫(huà)等等，讓學(xué)生用自己的方式進(jìn)行再想象、再創(chuàng)作，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、合縱聯(lián)橫，打贏素養(yǎng)提升“攻堅(jiān)戰(zhàn)”

兒童詩(shī)教學(xué)的最終目標(biāo)也指向提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要立足“跨文化”視域，加強(qiáng)合縱聯(lián)橫在整合內(nèi)容、融合形式、整合資源等方面發(fā)力，突破篇與篇、教與學(xué)、課內(nèi)與課外、學(xué)科間與學(xué)科外等方面限制，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

主題化學(xué)習(xí)有利于學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是兒童詩(shī)教學(xué)的有效方法之一。教師要圍繞單元主題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的新要求，緊扣單元主題，進(jìn)行深度的整體設(shè)計(jì)后，實(shí)施單元主線教學(xué)，能有效提升教學(xué)效果。如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元是詩(shī)歌閱讀單元，單元的人文主題：“詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界?！闭Z(yǔ)文要素：“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感。根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)朗誦。”單元中編排了《繁星》《綠》《在天晴了的時(shí)候》《白樺》等詩(shī)歌，教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)語(yǔ)文要素可以設(shè)計(jì)“跨文化”學(xué)習(xí)主題。如：引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于描寫(xiě)星星、春天、樹(shù)木的詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，再通過(guò)讓學(xué)生仿寫(xiě)星星、春天、窗外的世界等形式進(jìn)行整合。又如，引導(dǎo)學(xué)生收集冰心等作者的作品，拓展閱讀，加深理解。還可以引導(dǎo)學(xué)生收集優(yōu)秀的外國(guó)詩(shī)歌，對(duì)比異同，借鑒提升。再如，我校從2019年開(kāi)始，設(shè)立“我與老師同寫(xiě)詩(shī)”專(zhuān)欄，堅(jiān)持“每周一主題”，發(fā)動(dòng)師生圍繞主題進(jìn)行同步創(chuàng)作、在學(xué)校微信公眾號(hào)和宣傳欄上展示。

同時(shí)，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為核心，通過(guò)項(xiàng)目化的小組合作學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)習(xí)，也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒童詩(shī)教學(xué)的有效方法之一。教師要立足“跨文化”，融通各學(xué)科，運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)手段，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。如，上述的詩(shī)歌教學(xué)單元，對(duì)于單一篇章，如針對(duì)《繁星》，可引導(dǎo)學(xué)生，畫(huà)一畫(huà)星星、唱一唱與星星有關(guān)的歌、朗誦與星星有關(guān)的英文詩(shī)、星星鮮為人知的故事會(huì)等等。對(duì)于本單元，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作完后，設(shè)計(jì)合作編撰小詩(shī)集、詩(shī)歌小報(bào)，舉辦詩(shī)歌朗讀和詩(shī)歌表演等等，以一篇課文或一個(gè)主題為抓手，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的互相融合和綜合運(yùn)用、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的多維合一，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的整體提升。

此外，學(xué)生通過(guò)對(duì)兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、方法的擴(kuò)容、拓展、優(yōu)化等拓展性學(xué)習(xí)方式，能全方位促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也是兒童詩(shī)教學(xué)很好的選擇。如教學(xué)戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》時(shí)可立足“跨文化”，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。具體而言，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前任務(wù)單，回顧掌握兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)《雨巷》《我用殘損的手掌》等名篇，讓學(xué)生在賞析中總結(jié)戴望舒詩(shī)歌內(nèi)容堅(jiān)實(shí)崇高，情緒高揚(yáng)闊大，語(yǔ)言明朗鮮活等特點(diǎn)。結(jié)合動(dòng)畫(huà)、影視等媒介和英文朗誦、美圖賞析等“跨文化”方法，按照“明確主題—搭建支架—確定意象—?jiǎng)e致表達(dá)—含蘊(yùn)情感”的流程去嘗試自主創(chuàng)作，最后采用作者自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多維評(píng)價(jià)，讓學(xué)生經(jīng)歷“詩(shī)—詩(shī)人—自己”“三維”融合學(xué)習(xí)過(guò)程，集“賞析—?jiǎng)?chuàng)作—評(píng)議—修改”于一體。加深對(duì)詩(shī)、對(duì)詩(shī)人、對(duì)時(shí)代背景的進(jìn)一步了解，在開(kāi)拓知識(shí)面的同時(shí)，對(duì)“學(xué)習(xí)鏈”進(jìn)行全流程優(yōu)化，螺旋式提升創(chuàng)作水平。

綜上所述，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的詩(shī)歌具有重要的樣本意義，教師要掌握教材編排特點(diǎn)，以“跨文化”思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨篇章、跨學(xué)科、跨形式、跨領(lǐng)域、跨國(guó)界等多方面的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作詩(shī)歌，讓詩(shī)歌在小學(xué)生的心里生根發(fā)芽，直至青蔥森郁，使詩(shī)歌的教學(xué)價(jià)值最大化，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳欣歆，管賢強(qiáng)，陳曉波.小學(xué)語(yǔ)文新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“跨文化視域下基于兒童本位的童詩(shī)教學(xué)與創(chuàng)作的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FJJKZX22-594）系列研究成果。]