謝琛

摘要：時評作文教學一直以來備受矚目，但在高中教學實踐上一直存在著機械灌輸、信息過載、指導淺表化等缺憾。本文通過目標導引視域下的教學變革思路來研究近五年高考全國卷作文命題，發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出重內(nèi)容理解與重構(gòu)、重圖文信息多元材料、重博古融今內(nèi)核貫通等變化。在相應的教學策略轉(zhuǎn)向上，可通過以價值觀為導引，指導學生分類篩選和邏輯模型提取，促進學生對時評內(nèi)容進行深入解讀領(lǐng)悟，達到提升學生思維品質(zhì)的效果。

關(guān)鍵詞：時評作文 命題導向 策略轉(zhuǎn)向 實踐探究

語文時評作文是當下語文學習的一個熱點，也是高中語文教師實踐與研究的重點。確實，自2015年開始高考作文命題的發(fā)展與革新，靈動雀躍，極大地推動了一線的作文教學不斷進行反思與改進。命題中鮮明的價值觀導向及多元的思維能力要求，這都讓大家意識到高中學生需要在日常學習和生活情境中，有效地涵養(yǎng)對社會現(xiàn)象的敏銳觀察，高效地提升自己的思維品質(zhì)，盡早地培養(yǎng)深度思考的良好習慣。也因此，語文教師會在日常作文教學中大量地引入時評這一緊扣時代脈搏、緣事而發(fā)、理性凝練的文章。但不能回避的尷尬現(xiàn)狀是，在實際教學操作中無外乎是兩種途徑：一是把時評作為作文素材進行大量積累，二是直接引入時評寫作以希求學生寫作能力的提升。

與此同時，近些年來全國卷作文命題的新變化提醒我們要停下來思考：自媒體過載的信息量、唾手可得的時評教學資源、簡單粗暴地向?qū)W生“轉(zhuǎn)發(fā)”的輸送方式，是否真的能夠達到既定的作文教學目標和長線的教學效應。這些思考也在提醒語文教師在日常教學中要有更清晰的思維訓練意識，更加有的放矢地進行寫作教學設(shè)計：因為把時評引入高中作文教學，終究是教師教學的抓手，而不是學生寫作的歸宿。而要研究清楚寫作教學的目的與歸宿，首先要研究近年來高考語文全國卷作文命題的變化趨勢，并以此為導向，方能真正反思正在進行中的時評作文教學實施策略。

一、厘清變化，明確導引方向

高考全國卷作文命題在作文材料上，近年逐漸從熱度極高的“情境設(shè)置”“任務驅(qū)動”轉(zhuǎn)向了材料內(nèi)容的挖掘和理解，這就決定了如若欠缺對作文材料的閱讀理解，就難以透徹地把握作文的審題立意。也意味著日常時評作文教學，不能再像以前一樣過度看重時評文章信息量上的豐富性和新穎性，而要從重時評的信息化閱讀轉(zhuǎn)向重內(nèi)容重構(gòu)的深度解讀。并且全國卷作文命題在漫畫、表格等作文材料形式上的變化，要求時評作文教學要及時轉(zhuǎn)變時事材料的選擇方向，要明確圖文內(nèi)容的解讀應與文字理解多元并重。再則，命題中近年來也更多地融入了歷史人物典故和語錄，對時評中時人時事素材的挖掘要與傳統(tǒng)文化中的精華相關(guān)聯(lián)，時評教學要指導學生在主題開掘上重視經(jīng)典傳統(tǒng)文化中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)核與新時代優(yōu)秀精神品質(zhì)的有機共生。

1.從重信息化閱讀轉(zhuǎn)向重內(nèi)容的深度重構(gòu)

2019年、2020年的全國卷作文命題基本上延續(xù)了2015年討論熱度非常高的“給違反交通父親的一封信”的思路，有鮮明的現(xiàn)實情境、時代任務，考生平日積累的時評素材和時評寫作經(jīng)驗會有明顯的幫助。如2019年全國Ⅰ卷是探討“勞動”的話題，設(shè)置在復興中學面向同學們演講，Ⅱ卷是寫青年學生對自身命運與民族命運的思考，設(shè)置了多個歷史場景讓考生任選其一；2020年全國Ⅰ卷是提煉傳統(tǒng)歷史人物的精神內(nèi)核，設(shè)置在班級讀書會里發(fā)言，新高考Ⅱ卷是以“帶你走進某地”為題，限定了主持人的身份，全國Ⅱ卷則是以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題，設(shè)置的是中國青年代表參與世界青年會議的演講，而全國Ⅲ卷則是以“如何為自己畫好像”為主題，給高一新生寫一封信……情景任務都鮮明突顯，也成為了近些年各大聯(lián)考爭相模仿的對象。

而2021年開始作文材料風格為之一變，拋卻了諸多時事信息和情境信息的“閱讀負擔”，轉(zhuǎn)向了概念信息的提供上，在作文材料的文字信息里一般會直接提供具有辯證關(guān)系的若干核心概念，一是在命題上“防套路”“防提前準備”，二是為了促進師生對作文審題本身進行思考和解讀，而不應放任在時評類作文素材上的盲從式積累和時評作文模式上的機械化復制。2021年全國Ⅰ卷的“強弱之變化”，甲卷的“可為與有為”，2022年全國Ⅰ卷的“本手妙手俗手”，這幾次探討辯證關(guān)系命題讓人為之驚艷，而2023年全國卷的作文材料較之往年材料精簡到讓人咋舌，材料本身極為簡短卻不乏時代氣息——Ⅱ卷關(guān)注青少年要有自己的空間進行放松、沉淀、成長；甲卷探討“人·技術(shù)·時間”的辯證關(guān)系，乙卷思考“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的絕對真理。我們以2023年全國Ⅰ卷為例：

好的故事，可以幫我們更好地表達和溝通，可以觸動心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個人的命運，可以展現(xiàn)一個民族的形象……故事是有力量的。

作文材料本身不足70字，沒有時代人物或者事件增加學生聯(lián)想的途徑，沒有敘述性文字指向?qū)W生素材開掘的方向。如果僅僅是信息提取，有的考生可以提取到多個信息點“好的故事”“表達和溝通”“觸動心靈、啟迪智慧”“改變命運”“展現(xiàn)民族形象”“故事有力量”，但這樣的淺表化提取會造成擴寫的問題；也有的考生會提取到一個信息點——“好的故事”或者“有力量的故事”甚至直接上升到“講好中國故事”，但窺豹一斑實不足以支撐起整篇文章的論述層次感。真正的審題解讀需要考生深入理解這些信息之間的關(guān)聯(lián)，重新建構(gòu)作文材料內(nèi)容內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：有力量的故事是在于與他人交往中可以溝通和交流，是在于個體向內(nèi)探索時能夠啟迪心靈智慧，繼而才有可能轉(zhuǎn)化為行為動機從而改變個人命運，是在于民族發(fā)展復興中展現(xiàn)其形象重建其精神。這種從外在到內(nèi)在、從個體到國家民族的發(fā)展邏輯、遞進關(guān)系、條件關(guān)系，正是一種內(nèi)在邏輯的重構(gòu)，才是學生寫作文多角度思考、深刻文章的出發(fā)點。

這樣的作文命題因其減少了時人時事的閱讀導向，集中思考內(nèi)在邏輯而更具有“可寫性”“選擇性”[1]，也讓學生在考場上需要不斷進行內(nèi)容本身的思考，進行材料與自我的關(guān)聯(lián)，寫出真切之文；這樣的作文命題，更是提醒我們在日常的高中語文作文教學中，僅僅是閱讀時事信息、準確提取核心概念仍是不足夠的，需要教師訓練學生不斷去探究概念與概念之間、現(xiàn)象與現(xiàn)象之間、事件與事件之間的潛在邏輯關(guān)聯(lián)。

2.從文字閱讀轉(zhuǎn)向為圖文并重

高考全國卷作文命題在漫畫、表格、圖標等作文材料形式上的變化，要求時評作文教學要及時轉(zhuǎn)變時事材料的選擇方向，要在選取形式上明確圖文解讀應與文字理解多元并重。歸根結(jié)底是因為，高考作文命題既已轉(zhuǎn)向內(nèi)容的深度解讀和邏輯關(guān)聯(lián)的重構(gòu)，那么材料信息出現(xiàn)的方式就不失為一種考察學生觀察、概括、提取寫作主題的多元化途徑。

切莫高估學生圖文解讀的能力，時評材料引入高中作文日常教學之中，切不能滿足于海量文字信息的積累式堆積，因為漫畫、表格、圖標等都是蘊含信息的工具。我們可將2021年全國Ⅱ卷作文“人”字描紅一題與2019年Ⅲ卷的漫畫“畢業(yè)前最后一課”、2016年全國Ⅰ卷的漫畫“獎懲之間”進行比較，會發(fā)現(xiàn)2016年、2019年的漫畫在理解上難度都不大：2016年講述教育方式評價方式，2019年提取熟悉的畫面場景和直接的文字信息后，考生若能喚醒師生相對的生命體驗，感性抒發(fā)或是理性回顧就能寫得佳篇。但不同的是，2021年的畫面展示的是“人”字描紅給予我們?nèi)松膯⒌?，它展示的文字信息“逆風起筆，藏而不漏”“中鋒用筆，不偏不倚”“停滯迂回，緩緩出頭”僅僅停留在表層，同樣不足以寫出深刻的文章，因為深入思考下去發(fā)現(xiàn)這里的文字信息都頗有比喻和象征的意味，都必須關(guān)聯(lián)生活用闡釋的思維方式寫出人生中的解讀。從考生反饋來看，這篇作文很多考場上的解讀和表述難盡其妙，寫作上以羅列、擴充關(guān)鍵詞來充當分論點，難以深入闡釋和深發(fā)。而2022年全國乙卷的表格式作文材料，呈現(xiàn)中國在體育事業(yè)、國家綜合國力的諸多跨越式發(fā)展動態(tài)，又提及青少年的發(fā)展，諸多考生在信息抓取中難分輕重，難以關(guān)聯(lián)，結(jié)果寫作上擴寫作文材料信息，羅列時代人物和時事熱點事件，最終變成作文素材的大量枚舉，實為遺憾。

由此觀之，單向度的文字信息閱讀不能滿足試卷上多元形式呈現(xiàn)的命題趨勢，而信息灌輸式的時評文章或者片段，帶來的是靜態(tài)的記憶模式，而不是動態(tài)的變化的思考模式。那么教師要思考的就是在教學策略上，恰當?shù)剡x擇有圖文信息支撐的時事評論文章，更多展現(xiàn)圖文解讀方式和深度的文章，用以幫助學生建立新的作文材料觀照方式。

3.從品質(zhì)提煉轉(zhuǎn)向為博古融今的內(nèi)核共生

切莫低估傳統(tǒng)文學文本作為作文命題材料的功能性。教育部考試院命題專家表示，語文試題要“充分發(fā)揮學科的人文優(yōu)勢，選材注重體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化精髓，試題設(shè)問既引導學生在深刻理解其內(nèi)涵基礎(chǔ)上借鑒古人智慧、汲取精神力量、樹立文化信心?！盵2]在近年的高考作文命題中，我們也明顯地發(fā)現(xiàn)了這些變化，即對優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典中的精神內(nèi)核進行現(xiàn)代解讀，或是對時代素材中映照的先賢風骨進行價值觀提升，因為優(yōu)秀的精神品質(zhì)從本質(zhì)上來說，關(guān)乎人性的真善美和民族精神中的優(yōu)秀內(nèi)核，它是有時代超越性的。所以歷史人物、經(jīng)典傳統(tǒng)內(nèi)容的融入，表明在日常時評作文教學中教師以時事評論的文字信息為主的單一傳達方式，并不利于學生把握不同類型的文本對象，反而妨害多樣化閱讀能力的養(yǎng)成和思維向度的靈活變化。

2021年全國乙卷作文命題，是以揚雄之語引出“確定目標”“付諸行動”“實現(xiàn)理想”的關(guān)聯(lián)，2022年全國甲卷是從《紅樓夢》里“大觀園試才題對額”引出“移用、化用、獨創(chuàng)”的選擇，Ⅰ卷是從傳統(tǒng)的圍棋技法引出“本手妙手速手”的解讀。而且這些命題的作文要求很明確地用文字表述：“上述材料能給追求理想的當代青年以啟示”，或是“請結(jié)合你對自身發(fā)展的思考”，或者“請你結(jié)合自己的學習和生活經(jīng)驗”。因此在時評素材的選擇與時評寫作的嘗試中，語文教師應該有更明確的選擇方向和思維指導，大膽地發(fā)掘時代精神與古人智慧的結(jié)合點，“審視傳統(tǒng)繼承，塑造文化認同”[3]，而這些也為教學策略上考慮學生自身的探究能力，提供了新的設(shè)計空間，為教學的活躍性和學生的參與性提供了啟迪。

二、回溯教法，反思實踐常規(guī)

1.重素材枚舉，缺乏動態(tài)思維訓練

首先，引入時評當作作文素材積累時，不能再把時評作文教學簡化為“時評轉(zhuǎn)發(fā)”，不能把發(fā)展變化的動態(tài)思維訓練僵化為靜態(tài)的素材枚舉。常規(guī)教學中時評類素材的應用，較之教材文本和同場優(yōu)秀習作的引入，似乎顯得更清晰簡潔；作為拓展素材的時評文章，也因其內(nèi)容的豐富變化與其自帶“流量”的時代新鮮感，在教學中頗受學生的喜愛和接納。在作文教學的實際操作中，教師往往會去引導學生仿寫其中高度凝練的觀點句，提取其中條分理清的段落層次，臨摹其中格局宏大升華文章的“金句”等等。但是這種淺層的教學熱鬧、一股腦兒的素材、一望無際的信息量、一目十行的閱讀現(xiàn)狀，極容易造成實則虛之的教學方式，導致師生只不過又增加了些許“過眼云煙”，也易助長不假思索的素材搬運、以敘述代替論證、事例與觀點脫鉤等等不良的寫作習慣。

究其根本，從學生習得的角度來看，他們難以在灌輸式的教導方式里形成對材料的準確運用和靈活運用，只有在體驗式、領(lǐng)悟式的學習方式里內(nèi)化知識之后，才有可能對文章中所涉及的時代人物或時代事件所體現(xiàn)的精神產(chǎn)生認同感和內(nèi)化的自覺。也因此，即使當下各種自媒體資源、時事素材書都能為積累提供渠道保證，但是無法被有效認知、內(nèi)化并運用于寫作的素材仍然是一種無效的存儲。例如與科學家、體藝明星相關(guān)的時評素材上，這也是教師使用得較為頻繁的時評教學對象。我們在教學中為什么會比較容易選擇這類時評材料呢？是因為他們能夠體現(xiàn)事例素材的“典型性”，典型事例會讓觀點更有說服力，因此學生在積累時也會特別關(guān)注。但尷尬的現(xiàn)狀是，這類時評素材在學生寫作中會出現(xiàn)一個常見問題——趨同性，即隨著時間更迭，一代學生有一代學生慣用的素材“明星”，不同學生的同題作文、同一學生的不同題作文中，都會反復出現(xiàn)相同的科學家或是體藝偶像，其中固然有時代人物具有代表性的原因，但這樣“以不變應萬變”式的寫法終究陷入了寫作的惰性與僵化，且與積累之初內(nèi)容上的豐富多彩和論證應靈活變化的教學目標背道而馳。這也就是說我們的常規(guī)作文教學在指導學生時，忽略了同類時評素材的區(qū)分度與關(guān)聯(lián)性，要注意從人物素材本身進行篩選和歸納，找出科學家與科學家之間的區(qū)別，找出運動員和運動員之間的區(qū)別，去推演人物成長變化背后的行為動機、困境波折、具體舉措、突圍時刻、后續(xù)影響等，這是一個動態(tài)的演化過程和思考探索過程。而更為重要的是，這個思考內(nèi)化過程，如果學生不去調(diào)動自己的生命感悟來體驗，是無法真正把大眾化素材轉(zhuǎn)化為真正貼合觀點的素材的。因此時評素材的積累，最終教師以哪種教學設(shè)計傳達給學生人生的感悟、生命的觸動、成長的啟迪，是常規(guī)教學必須反思并迫切改進的地方。

2.重思想性，忽視時評文本的整體架構(gòu)

其次，引入時評來指導學生進行“微時評”寫作，也不能僅僅關(guān)注宏大主題帶來的思想力量，而忽視優(yōu)秀時評從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)上的寫作指導價值。時評寫作本身，對時事分析策略、論辯方式和語言凝練精準表達的綜合能力要求是極高的。教師在進行常規(guī)的寫作教學時，常常因?qū)W生日常寫作技能欠缺帶來教學目的難以達成的缺憾：我們固然可以考慮到學生層面的問題，因為高中生的成長發(fā)展階段所限，相當一部分學生對社會架構(gòu)還不甚了解，無法真正把握時事熱點事件的全貌，無法跟蹤事件發(fā)展或預判其影響效應，難以真正達成理性思考、辯證思維，甚至在寫作中還會出現(xiàn)有悖常識、以偽當真、以偏概全、不合邏輯、盲目批判等弊??；但不能回避的是，教師在進行教學設(shè)計時也忽略了學生的認知廣度和思維掌控力，過度關(guān)注時評寫作指導中的主題意識和方法灌輸，而缺乏貼近學生認知水平的細膩指導，缺乏依據(jù)時評文本結(jié)構(gòu)來幫助學生建立可操作性的寫作支架的指導。

雖然教師指導寫作的理想是，“每一次時評寫作的過程都是一個學習相關(guān)知識、增長自己見識、擴展自己視野的過程，而不是一個透支自己腦洞、把自己寫空的過程”[4]，但常規(guī)時評寫作指導下，過于宏觀的主題讓學生感覺到空洞孤高，過于復雜的社會事件分析又使學生捉襟見肘、淺嘗輒止。因為學生單憑信息閱讀仍難駕馭時評文章的行文脈絡(luò)，需要老師更貼近寫作細節(jié)來進行閱讀指導和分析提煉，例如句式支架展示，評論對象分類，評論術(shù)語提供，短而精悍的文段仿寫示范等等。

總體來說，教師在時評作文教學中，不應急于多篇時評的學習，而在于深度剖析一篇時評的內(nèi)質(zhì)與外化，讓學生在研讀、解析和仿寫中得到提高，畢竟透徹的理解才是運用的前提，而在實際教學中，學生的時評作文課并未打下這樣的文本解析基礎(chǔ)，更未有序列化的訓練節(jié)奏，導致優(yōu)秀時評并未在寫作上真正起到指導意義。因此將時評引入高中寫作教學，其實踐方案若不能繼續(xù)發(fā)展繼續(xù)優(yōu)化，其實并不能很好地達成師生的理想預期。

三、實踐探究，優(yōu)化教學路徑

結(jié)合以上分析，以高考命題為導向的時評作文教學策略轉(zhuǎn)向，主要是建議采取更加有針對性的措施，以增強對時評資料的內(nèi)容解讀和理解深化，從信息搜集式閱讀轉(zhuǎn)向思想價值觀的深度思考；時事材料的選擇要重視主題開掘和分類整理，以整合經(jīng)典傳統(tǒng)文化中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)核與新時代優(yōu)秀精神品質(zhì)的關(guān)聯(lián)。筆者結(jié)合自身在時評作文教學中的教學實踐經(jīng)驗，提出以下優(yōu)化策略以供探討：

1.分類篩選，價值觀導引

首先是篩選優(yōu)質(zhì)。在時評來源上我們要明白，優(yōu)質(zhì)的時評文章依然更多地來自于權(quán)威媒體，如人民日報時評、光明網(wǎng)時評等。雖然有研究者提出要指導學生發(fā)揮手機終端作用，自己運用微博、微信等搜集、整理豐富的時評，但一是大多數(shù)高中生在校學習時間長，并不能長時間接觸網(wǎng)絡(luò)媒介，二是實際的自主學習時間里，大多數(shù)學生可能也無力安排足夠多的時間精力在“垂棘與瓦同櫝，明月與礫同囊”的網(wǎng)絡(luò)世界里擷取珠玉。

其次是分類細化。在優(yōu)質(zhì)時評文章中，要依據(jù)高考命題對青少年價值觀引導的方向，可分成三大類，一類是公民意識篇，包括誠信守義、愛崗敬業(yè)、孝親友愛、家國情懷、生命意識；一類是社會發(fā)展篇，包括尊重關(guān)愛、公平正義、教育醫(yī)療、網(wǎng)絡(luò)安全、共享經(jīng)濟；還有一類是國家復興篇，包括文化傳承、生態(tài)保護、技術(shù)創(chuàng)新等。這樣做主要有三方面的好處：一是方向明確才更有利于給學生分組，自行搜集，可操作性很強；二是類型整理中，學生更容易進行類比歸整、對比區(qū)別，生成自己的理解判斷，這里面包括對圖文信息的理解很快都能夠區(qū)分辨別，把含圖文信息的時評文章當做提取精神內(nèi)核的形式，而不會在這形式之中迷惑不已；三是在實現(xiàn)內(nèi)容上的深入閱讀，且對優(yōu)秀精神品質(zhì)的挖掘提煉和古今融合是學生能夠逐漸生成的過程，教師能從原來“灌輸”“轉(zhuǎn)載”“刷屏”式的教授方式中解脫出來，開展更靈活更深刻的時評思維掘進的教學實踐。

值得提及的是，在筆者帶領(lǐng)學生的實踐中，學生能夠自主地將統(tǒng)編版高中語文教材中關(guān)聯(lián)“工匠精神”“信息時代”“中國故事”的篇目和單元任務，與“生命意識”成長發(fā)展、“家國情懷”有關(guān)的古代優(yōu)秀典籍文章例如《大學之道》《人皆有不忍人之心》等篇目，與自己整理出來的優(yōu)質(zhì)時評文章結(jié)合起來，更加豐富自身對關(guān)聯(lián)性主題精神的理解，對高考作文命題中古今融合的命題方式熟能生巧?？梢娫诿鞔_了作文命題是引領(lǐng)核心價值，關(guān)注學生主體的轉(zhuǎn)向后，教學目的和教學設(shè)計與學生習得三者是自洽的。

2.提煉模型，探究邏輯生成

“提煉模型”不同于簡單的模板套用，“提煉”有學生內(nèi)化的過程。而“套用”短期來看學生寫得煞有介事，但長期來說學生會陷入關(guān)鍵詞語的機械拼湊、熱門詞句自我復制的陷阱之中，例如寫分論點句時總是會出現(xiàn)“……是未來的墊腳石”“……是人生的發(fā)動機”“……是成功的催化劑”之類的表達。思維惰性積習難改，寫作當然絕無改進的可能。筆者采取的是帶領(lǐng)精讀單篇優(yōu)秀時評，在精神內(nèi)核的領(lǐng)悟之外，解析句子內(nèi)容，提煉寫作模型，總結(jié)邏輯推演的思路和技巧，探究文章邏輯生成的過程；形式上會用到思路結(jié)構(gòu)框架圖。

例如一篇《尊重信息權(quán)應成網(wǎng)絡(luò)基本原則》的時評，先讓每一位同學從時代現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、解決問題三方面來劃分文章結(jié)構(gòu)，再針對結(jié)構(gòu)板塊分析句間邏輯；提出問題板塊，筆者會指導學生解析句子內(nèi)容，該篇時評作者是從政策法規(guī)頒布開始寫，然后擺出法規(guī)頒布后依然有信息泄露的現(xiàn)象，接下去就提出核心問題“‘我的信息我做主的權(quán)利被變相剝奪”，這樣學生能夠總結(jié)出論述的力度是從客觀事實和調(diào)查實例而來；分析問題板塊，除了提取分論點句外，要進一步解析句子內(nèi)容，學生能夠自己找到論證過程是由表及里、由果溯因抓本質(zhì)的過程，也能明白該篇時評在批判之后能及時從正面提出建議，文章論述的深刻是從辯證的思考而來、從變化的思考維度而來；解決問題板塊，往往學生自己受制于對社會運作規(guī)律的了解，對該部分內(nèi)容的寫作總是淺嘗輒止，但分析該篇時評文章能夠提煉出個體責任、社會環(huán)境、國家法規(guī)三個基本角度，解決問題往往就細化為這三個直接的思考空間。

以此為例，在這樣的訓練過程中，學生能領(lǐng)悟出一篇優(yōu)秀的時評文章何以成就其高屋建瓴和縱橫捭闔，能總結(jié)出可仿照的寫作支架和思維路徑。這樣提煉出的優(yōu)質(zhì)時評文章思路模型，并不是空洞的告知學生要采用“原因分析”“背景分析”“影響分析”“對比論證”“舉例論證”的方法，而是學生自己將方法論與寫作實踐進行關(guān)聯(lián)和內(nèi)化，是深刻理解文章前后邏輯、句間邏輯、揣摩邏輯建立過程后的思維產(chǎn)物。沒有思考內(nèi)化的過程學生就不會真正有所得，沒有對優(yōu)秀時評文章解析與探究，教師就不可能引導學生發(fā)展基本的邏輯素養(yǎng)，也就無法達成更高要求的思維品質(zhì)，如思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性等要求[5]。

歸根結(jié)底，教師在指導學生學習優(yōu)質(zhì)時評文章時，容易讀取的是條分理析、多角度透辟的觀點句，是論據(jù)充分、論證嚴謹?shù)木械轿?，是切中要害、激蕩人心的深度反思；難以讀取的是評論家的觀點句如何展開，嚴謹?shù)恼撟C如何推演，文章深度如何生成的方法，而這卻正是語文教師需要攻克的教學難點，是學生渴求但又倍感無力的學習方向，也同樣是教學實踐中亟待優(yōu)化之處。因此，我們必須以高考命題為導向，主動突破時評作文教學的瓶頸，積極進行策略轉(zhuǎn)向，用更多的實踐探索來為高中作文教學探究新路，以幫助學生真正有所提升。

參考文獻：

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