韋艷

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，教育部出臺(tái)教育雙減政策，落實(shí)立德樹人的根本教學(xué)目標(biāo)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展.特別是在小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，把課外作業(yè)與課堂教學(xué)融為一體，使作業(yè)能夠真正服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力綜合水平整體提高.文章對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題進(jìn)行簡要分析，從多樣化數(shù)學(xué)作業(yè)角度入手，對(duì)小學(xué)常規(guī)教學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)減量但不減質(zhì)的目標(biāo).

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”政策；策略

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門貫穿整個(gè)小學(xué)階段的基本課程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅可以掌握運(yùn)算法則與數(shù)學(xué)公式，還可以建立數(shù)學(xué)思維，在學(xué)生的發(fā)展過程中，它是必不可少的一部分.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力來解決問題，往往會(huì)給他們留下大量的“以量取勝”的數(shù)學(xué)作業(yè)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)課程抱怨不已.然而，隨著雙減政策的出臺(tái)和實(shí)施，新的教學(xué)觀念及教學(xué)要求的提出，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐將迎來一場新的變革.

1 “雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.1 作業(yè)重復(fù)性強(qiáng)

在老式的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，老師們主要采取的是題海戰(zhàn)術(shù)，所以在做練習(xí)的時(shí)候，很容易遇到相同類型的問題，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)某種題型時(shí)，非但不能增強(qiáng)他們的感覺，反而會(huì)使他們感到枯燥無味.反復(fù)做同一類題對(duì)于有些同學(xué)來說也許能有一些收獲，但卻會(huì)使同學(xué)們形成固定思維，一旦題目有什么改變，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)懵懵懂懂的情況，在腦中找不到解題的思路，這種教學(xué)方法不但會(huì)禁錮學(xué)生的思維，而且極大地阻礙了他們的綜合發(fā)展.

1.2 區(qū)分薄弱，缺乏層次

布置作業(yè)是為了促進(jìn)小學(xué)生成長，鞏固他們的知識(shí)，同時(shí)可以對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練.然而，從目前作業(yè)布置的實(shí)際情況來看，全班同學(xué)所寫作業(yè)基本相同，并不存在難易之分，從而使得學(xué)困生會(huì)花大量時(shí)間去做棘手問題，不利于這部分學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需要得不到滿足，將時(shí)間花在毫無意義的作業(yè)上，占盡學(xué)生自主探究知識(shí)所需時(shí)間，因而也就談不上提升創(chuàng)造與實(shí)踐能力^［1］.

2 “雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

2.1 目標(biāo)和作業(yè)相一致的原則

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，確保作業(yè)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的一致是基本前提.通過作業(yè)來鞏固、拓展課堂知識(shí)點(diǎn)，保證課后作業(yè)的教學(xué)價(jià)值能夠充分發(fā)揮.所以，老師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，要充分圍繞教學(xué)內(nèi)容來展開，保證作業(yè)內(nèi)容能夠做到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)都進(jìn)行充分地考查.基于此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也要綜合優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)綜合性的提高，為學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展?fàn)I造良好的條件.

2.2 多樣性、趣味性原則

在小學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知能力尚未完全培養(yǎng)起來，現(xiàn)實(shí)認(rèn)知水平較為局限，想要高質(zhì)高效地展開教學(xué)工作，就必須借助學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來完成.所以，老師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，要注意作業(yè)內(nèi)容要具有趣味性，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效地激發(fā)出來，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)不會(huì)感到壓力大、負(fù)擔(dān)重，保證數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠真正達(dá)到減負(fù)的目的.此外，教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行策劃的時(shí)候，要注意作業(yè)內(nèi)容要具有多樣性，避免學(xué)生覺得枯燥而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.而且豐富的作業(yè)內(nèi)容可以幫助學(xué)生對(duì)各項(xiàng)數(shù)學(xué)技巧進(jìn)行充分鍛煉，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展有著非常重要的實(shí)際意義.

2.3 適度性原則

為確?！半p減”方針的落實(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“控量減負(fù)、創(chuàng)新增效”目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)，教師需充分保證數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量適度性，使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)具備層次性.這種設(shè)計(jì)方式具體體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生安排了不同難易程度和數(shù)量的作業(yè)，遵循了因材施教的原則，使每位學(xué)生在不感到強(qiáng)大課業(yè)壓力的同時(shí)也能保證每位學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求能得到全面滿足.在這種形式的數(shù)學(xué)作業(yè)的影響下，會(huì)全面促進(jìn)學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，從而有效地發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

3 “雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的策略

3.1 創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生能力發(fā)展

作業(yè)形式的多樣化與作業(yè)評(píng)價(jià)的多樣化有著密切的聯(lián)系，在作業(yè)的多樣化被擴(kuò)大之后，老師們就需要對(duì)原有的作業(yè)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行進(jìn)一步地優(yōu)化和提高，使之與擴(kuò)展的作業(yè)內(nèi)容相適應(yīng).老師們不能再僅僅注重學(xué)生回答問題時(shí)計(jì)算結(jié)果的正確性，用計(jì)算結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于運(yùn)算規(guī)律把握的程度，乃至直接評(píng)價(jià)學(xué)生計(jì)算水平，而應(yīng)該觀察他們做作業(yè)時(shí)表現(xiàn)出來的成長軌跡，重點(diǎn)是他們是否積極地學(xué)習(xí)，是否清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，是否在做作業(yè)時(shí)鍛煉思維.只有將上述問題都處理好，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上繼續(xù)穩(wěn)步地前進(jìn).另外，在新的評(píng)價(jià)體系下，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)主體形成是非常重要的環(huán)節(jié).減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)學(xué)生的能力，要讓學(xué)生自己參與作業(yè)的評(píng)價(jià)，只有通過這種方式，才能更好地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能更好地控制自己的學(xué)習(xí)狀態(tài).在教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行自評(píng)和生生互評(píng)，增強(qiáng)他們的參與意識(shí).這樣，他們才能從自我發(fā)展的角度，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行界定，不再把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)看成是老師、家長強(qiáng)加在自己身上的一種枷鎖，而是把它看成一種發(fā)展自己的能力、提升自己的智慧的一種必要的課程，使他們可以更好地進(jìn)入數(shù)學(xué)這座偉大的宮殿中，去探究其中的無窮奧妙^［2］.

比如學(xué)了“角的初步認(rèn)識(shí)”之后，老師可出示一些和“角”相關(guān)的照片，比如操場或鉛筆盒照片，請(qǐng)同學(xué)們先與各自同桌交流探討，說出畫面中有什么角度、講錯(cuò)了什么或沒講全什么，同桌間可相互訂正補(bǔ)充.在小組內(nèi)，老師要密切關(guān)注小組內(nèi)的交流，讓他的同學(xué)來評(píng)判他是對(duì)是錯(cuò).等到同桌也答完了，老師還是不用急著給解答，而是先請(qǐng)全班其他同學(xué)一起來解答：“兩個(gè)同學(xué)都說對(duì)了錯(cuò)了，還有沒有別的同學(xué)意見不一？”鼓勵(lì)同學(xué)們充分發(fā)表意見和說出原因，通過同學(xué)之間相互糾正一起獲得正確的回答，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間互相評(píng)估的模式.在布置任務(wù)的時(shí)候，教師可以要求同學(xué)們自己畫圖，或者自己制作“角”，用實(shí)踐來加強(qiáng)他們的幾何圖形觀念.做完之后，老師會(huì)把同學(xué)們做的角貼到課堂的角落，讓同學(xué)們相互分享他們的收獲與體會(huì)，通過獨(dú)立表達(dá)來對(duì)練習(xí)中的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)^［3］.

3.2 設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大家都知道興趣是好老師，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的貼心牽引.“雙減”政策之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)布置，要堅(jiān)持精而少，合理掌握質(zhì)量和數(shù)量之間的關(guān)系.然而，不管作業(yè)多少、形式新舊，對(duì)小學(xué)生特別是低年級(jí)小學(xué)生而言，都要注意將趣味元素融入到作業(yè)之中，使其變得趣味盎然.作業(yè)要不要增加它的趣味性？筆者認(rèn)為，充滿童趣的小學(xué)生群體，熱情洋溢，活潑好動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來說，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅體量較大，且作業(yè)形式僵硬，內(nèi)容較為單一，學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)感到“痛苦”.小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的柔韌性，在學(xué)習(xí)中感到阻力重重后，容易產(chǎn)生挫敗感，打擊學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自信.所以，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同樣的題目，相似的內(nèi)容，在轉(zhuǎn)換形式后，效果大不同.如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)一長度單位》這節(jié)課之后，為了讓同學(xué)們更好地認(rèn)識(shí)到“長”的重要性，教師設(shè)計(jì)了一場“比長短”的比賽.教師提前準(zhǔn)備好了一些東西：一盒回形針，一些型號(hào)相同杯子，還有其他一些東西.老師把兩件教具分開演示，再請(qǐng)同學(xué)們分別拿著曲別針與水杯量出課本的長短，然后請(qǐng)一名同學(xué)走上講臺(tái)，要在現(xiàn)場測量出每樣教具的長度，并且要記住，在測量的時(shí)候，要把每樣教具都是平放的，在學(xué)生們測量好1件教具之后，教師都要把測量好的結(jié)果寫到黑板上，量完之后才知道，明明量了同一個(gè)東西，卻因?yàn)榱烤卟灰?，量出了不同的?shù).接著，教師讓同學(xué)們分成好幾個(gè)小組，小組里的每一個(gè)成員都可以找到一些簡單的“教具”，來測量教材的長度，讓同學(xué)們通過這些常見的物品來進(jìn)行測量，可以讓同學(xué)們更好地了解到這些物品對(duì)同學(xué)們的計(jì)算效果是有很大的幫助的.因?yàn)樗褂玫膬x器都是一些他們非常了解的物體，因此，通過進(jìn)行實(shí)際的測試，可以提高他們的實(shí)踐能力，提高他們?cè)谡n堂上的參與性，讓他們能夠把全部的精力都投入到課堂上來.用趣味化的方式來取代枯燥的講解，更容易讓學(xué)生了解和掌握^［4］.

3.3 關(guān)注個(gè)體差異，作業(yè)分層設(shè)計(jì)

要認(rèn)真研究《雙減》中的有關(guān)規(guī)定，保證大部分學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)，老師要按照課程的要求，布置具備調(diào)查性、可操作性和實(shí)用性的作業(yè)，盡量將書面作業(yè)的數(shù)目降到最低.做到“量小質(zhì)優(yōu)，科學(xué)合理”；為減輕負(fù)擔(dān)、提高效益而奮斗.在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)來掌握他們的學(xué)習(xí)情況，從而在課堂上有目的地進(jìn)行教學(xué)，深化對(duì)教材內(nèi)容的理解，達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的把握.所以，在實(shí)施個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐中，教師有必要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行深入地分析，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和自己的特征，運(yùn)用一些方法和技巧，來對(duì)作業(yè)展開最優(yōu)的設(shè)計(jì).如針對(duì)部分知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較弱的同學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)以增強(qiáng)其自信心；對(duì)大多數(shù)同學(xué)來說，設(shè)計(jì)一些拓展性作業(yè)有利于拓展思維和開闊視野，有利于同學(xué)們?cè)讷@得數(shù)學(xué)技能的同時(shí)提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).同時(shí)，數(shù)學(xué)老師要在教學(xué)中不斷地總結(jié)，得到多種個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，幫助學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容，減少錯(cuò)誤出現(xiàn)的機(jī)會(huì).例如，研究“路程問題”，相遇問題與追及問題所處背景情況不一樣，所應(yīng)用的公式定理就會(huì)不一樣.課堂教學(xué)后不同水平學(xué)生對(duì)其的掌握與理解存在明顯差異.所以教師可設(shè)計(jì)出不同水平的任務(wù).一是整合多種復(fù)雜條件下的綜合類試題，考查同學(xué)們的舉一反三能力.二是對(duì)于課堂習(xí)題的歸納總結(jié)，同學(xué)們結(jié)合自身?xiàng)l件，得到相應(yīng)的知識(shí)積累和能力提高.

4 結(jié)語

總之，“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在很多問題，并且積極地對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改善，讓課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展過程起到更加顯著的促進(jìn)作用，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高.

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