何克鋒

摘 要：在雙減背景下，基于提質(zhì)增效的課程教學(xué)要求，文章從優(yōu)化課堂模式、完善作業(yè)系統(tǒng)和健全服務(wù)體系三個(gè)主要角度，利用以學(xué)促教、以趣引學(xué)、以境入學(xué)、以導(dǎo)助學(xué)等措施探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)路徑，以設(shè)計(jì)分層作業(yè)、布置實(shí)踐作業(yè)等措施研究作業(yè)設(shè)計(jì)的有效方法，并以建設(shè)線下活動(dòng)體制和建構(gòu)線上服務(wù)平臺(tái)等措施探究課后服務(wù)的便捷路徑，以此實(shí)現(xiàn)雙減教育背景下提質(zhì)增效的教育目標(biāo).

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)數(shù)學(xué)；提質(zhì)增效；措施

自實(shí)行“雙減”政策后，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅要立足于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，還要構(gòu)建以學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目的的教育系統(tǒng).這就要求教師應(yīng)該從“雙減”的實(shí)質(zhì)和“雙減”的中心理念入手，探討提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量、提高效率的方法，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂、作業(yè)模式和教學(xué)系統(tǒng)中，達(dá)到德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目的，培養(yǎng)愛(ài)好探索和研究的良好習(xí)慣^［1］.在提高質(zhì)量、提高效率的基礎(chǔ)上，教師要善于指導(dǎo)和觀察，堅(jiān)持教育的主體性，采用高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育方式，使學(xué)生達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)的目的.

1 雙減政策提質(zhì)增效的積極意義

1.1 “雙減”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)在實(shí)施義務(wù)教育過(guò)程中所遇到的最大問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)大.“雙減”，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變了過(guò)去那種“唯分?jǐn)?shù)論”和“唯升學(xué)論”的不科學(xué)的教育評(píng)估制度，避免了教育過(guò)于“功利性”.“雙減”將學(xué)習(xí)的時(shí)光交還給學(xué)生，讓學(xué)生們可以更好地利用自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)出五育并舉全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人.

1.2 “雙減”政策的貫徹落實(shí)

“雙減”對(duì)改善學(xué)校的教育和教學(xué)效果起到了積極作用.要使“40分鐘”的課堂有效，就必須改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)與行政體制，強(qiáng)化對(duì)教師的監(jiān)督與控制，使教師在教師與教師之間發(fā)揮主導(dǎo)地位，從而促進(jìn)學(xué)生的有效參與^［2］.

1.3 貫徹執(zhí)行“雙減”政策

“雙減”為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更好的政策支持.當(dāng)前，“上學(xué)難”的問(wèn)題已經(jīng)得到了根本的緩解，因此，我們要著力于“減負(fù)”“提質(zhì)增效”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)全面的人才，為黨為國(guó)，為國(guó)為民，為國(guó)家的重大戰(zhàn)略需求，為社會(huì)主義的現(xiàn)代化而努力.

2 雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的可行措施

2.1 優(yōu)化課堂模式，初顯提質(zhì)增效目標(biāo)

雙減政策中，明確指出了“保證在學(xué)校里，讓孩子們學(xué)足學(xué)好”的概念，而要達(dá)到這一目的，就必須要通過(guò)優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)的方式，提高課內(nèi)的教學(xué)的品質(zhì)，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)好的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而矯正不良的思維方式和學(xué)習(xí)方式，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)品質(zhì).

2.1.1 以學(xué)促教，了解學(xué)生需求

在雙減的大環(huán)境下，確立了提質(zhì)增效的教育目的，要契合雙減中“以學(xué)生為中心”的要求，以學(xué)生的需要為中心，從而創(chuàng)造出符合學(xué)生需要的教育方式.因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，教師應(yīng)該按照以學(xué)促教的原理，利用學(xué)情調(diào)研表、學(xué)習(xí)糾錯(cuò)本、課堂觀察表等工具和資料，將學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂和學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)等信息，以數(shù)據(jù)化、直觀化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，將其用作評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、思維能力和整體素質(zhì)的一個(gè)主要參考，并對(duì)這些資料進(jìn)行定期的核實(shí)和分析，以了解小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的需要，進(jìn)而對(duì)課堂中的教育策略做出相應(yīng)的調(diào)整^［3］.除此之外，教師要事先做好學(xué)情研讀工作，也可以在數(shù)學(xué)課堂上，以學(xué)生的實(shí)時(shí)表現(xiàn)為依據(jù)，找到他們的思路和認(rèn)識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，并以此來(lái)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和引領(lǐng)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考和討論，并將已有的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用.在這個(gè)過(guò)程中，可以顯著地提高學(xué)生參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情以及在教學(xué)中的思考和處理問(wèn)題的能力.同時(shí)，教師也可以在課堂觀察表中記錄學(xué)生在上課時(shí)的真實(shí)反應(yīng)，為后期的教育總結(jié)和反饋工作做好數(shù)據(jù)準(zhǔn)備，從而對(duì)雙減背景下的數(shù)學(xué)課堂模式進(jìn)行優(yōu)化.

2.1.2 以趣引學(xué)，優(yōu)化導(dǎo)入形式

課堂導(dǎo)入講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，把學(xué)生的注意力集中在課堂上，把提質(zhì)增效的目的融入到課堂中.在上述的基礎(chǔ)上，教師們可以按照以趣引學(xué)的原理，運(yùn)用有趣的游戲、故事等方法，來(lái)充分地發(fā)揮引入的藝術(shù)的功能和價(jià)值，對(duì)課堂導(dǎo)人的方式進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在參與游戲、聽(tīng)數(shù)學(xué)故事的同時(shí)，去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的歷史、文化以及數(shù)學(xué)理念的成長(zhǎng)，并通過(guò)多元互動(dòng)、積極思考等方式，來(lái)確定課堂的主要內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的目的，在這種充滿活力的課堂引入下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越強(qiáng)，從而為“敲在學(xué)生的心上”奠定了充分的基礎(chǔ)^［4］.而當(dāng)學(xué)生的興趣顯著提高的時(shí)候，教師應(yīng)該抓住這一黃金時(shí)機(jī)，并向他們提出一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)問(wèn)題，讓他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性猜想，猜測(cè)其各因素之間的關(guān)系、結(jié)論等.學(xué)生提出了自己的主觀猜測(cè)之后，就會(huì)對(duì)正規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)抱有期望，從而積極主動(dòng)地參加到課堂中來(lái).利用以上的引入方式，學(xué)生不但可以在有趣的游戲、故事等類型的導(dǎo)入方式中引起學(xué)習(xí)的興趣，還可以在教學(xué)中，在手腦并用的情況下，逐漸地對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行確認(rèn)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)效果的目的.

案例1（實(shí)踐題）：教師提前讓學(xué)生帶好紙、剪刀（有條件的可以使用電子設(shè)備中畫(huà)板軟件進(jìn)行），通過(guò)拼接，組合，以長(zhǎng)方形的面積公式為基準(zhǔn)，推導(dǎo)平行四邊形的面積公式和三角形的面積公式.

（1）平行四邊形面積公式：底乘高，即S=ah.

推導(dǎo)過(guò)程：

① 通過(guò)沿著平行四邊形的高的方向裁減，并將剪下的部分平移，可得一個(gè)長(zhǎng)方形.

② 長(zhǎng)方形的面積為長(zhǎng)乘寬.

③ 觀察可得平行四邊形的高為長(zhǎng)方形的寬，平行四邊形的底為長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，所以可以推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式.

利用以上的引入方式，學(xué)生不但可以在有趣的游戲、故事等類型的導(dǎo)入方式中引起學(xué)習(xí)的興趣，還可以在教學(xué)中，在手腦并用的情況下，逐漸地對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行確認(rèn)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)效果的目的.

2.1.3 以境入學(xué)，研讀重點(diǎn)知識(shí)

受年齡的制約以及對(duì)數(shù)學(xué)的理解太過(guò)抽象等原因的影響，通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生在對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如果教師不能及時(shí)地為他們排除并化解這些問(wèn)題，那么隨著時(shí)間的推移，這些問(wèn)題會(huì)逐漸積累起來(lái)，最終導(dǎo)致他們很難克服這些問(wèn)題，這會(huì)對(duì)他們的自信造成很大的打擊，也會(huì)給他們帶來(lái)很大的心理負(fù)擔(dān).

面對(duì)此情形，為使學(xué)生能夠快速了解到數(shù)學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師可以從“以境入學(xué)”的視角進(jìn)行課堂教學(xué)，采用情景化的教學(xué)方式，選擇與實(shí)際生活密切相關(guān)的案例、自然現(xiàn)象生活情景等，作為情景教學(xué)的材料，引導(dǎo)學(xué)生從生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合的視角去考慮問(wèn)題，讓他們?cè)谝欢ǖ囊暯窍氯グl(fā)掘生活中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)以可視化、顯性化的方式呈現(xiàn)，使其能夠更好地掌握這些關(guān)鍵內(nèi)容.此外，在選取日常生活中存在的數(shù)學(xué)元素的同時(shí)，教師們還應(yīng)該用一種鮮活的方法來(lái)展示教學(xué)情景，利用智能化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的方式，加強(qiáng)教學(xué)情景的形象化，以符合小學(xué)生的思考形態(tài)的方式展示出數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，不僅可以使學(xué)生們的注意力得到有效的凝聚，還可以讓學(xué)生們明白這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的特定因素，以此來(lái)減輕他們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的恐懼心理^［5］.這樣，就可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的品質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能.

2.1.4 以導(dǎo)助學(xué)，巧設(shè)探索任務(wù)

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著一些問(wèn)題，比如：學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，教師的邊界性不強(qiáng)等.一些教師沒(méi)有能夠正確地領(lǐng)會(huì)新課改和雙減的教學(xué)中的教學(xué)思想，有的教師往往會(huì)把原本應(yīng)該由學(xué)生自己去探索的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行課中教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練，這種做法很難達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的.對(duì)于數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，教師可以在全面深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、雙減政策的前提下，展開(kāi)以導(dǎo)助學(xué)的課堂教育，從數(shù)學(xué)的教學(xué)中提取出一些有時(shí)間感和生命感的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把這些問(wèn)題作為專題探討的話題，然后，對(duì)數(shù)學(xué)的探索問(wèn)題進(jìn)行了精心的布置，并逐步擴(kuò)展為“專項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)單”.在任務(wù)單中，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等基本元素的填補(bǔ)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，進(jìn)行有目的、有方向的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們?cè)谝粋€(gè)單獨(dú)的空間中進(jìn)行深入地思考，對(duì)數(shù)學(xué)概念、問(wèn)題等展開(kāi)多樣化的理解^［6］.

案例2：在學(xué)習(xí)圖形的知識(shí)時(shí)，有這樣一題，將一個(gè)長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角，還剩下幾個(gè)角？試著剪一剪，畫(huà)一畫(huà).小朋友想出了一種方法，減去一個(gè)角還剩下4個(gè)角.一定是四個(gè)角嗎？再動(dòng)動(dòng)腦筋，看看你還能不能想出別的方法和結(jié)果？你可以以這個(gè)角度剪，能不能角度再傾斜一點(diǎn)，看看會(huì)有什么變化.經(jīng)過(guò)學(xué)生的思索，想出了這幾種剪法和結(jié)果，如圖2.

待學(xué)生學(xué)完長(zhǎng)方形后，讓學(xué)生找找生活中哪里有長(zhǎng)方形？班里一個(gè)內(nèi)向的學(xué)生舉起了小手：“家里電冰箱的面是長(zhǎng)方形，凳子的面是長(zhǎng)方形，電視的面是長(zhǎng)方形.”這樣有針對(duì)性地提問(wèn)，猶如學(xué)習(xí)的催化劑，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.為提高專項(xiàng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐成效，教師也可以采用建立專門的學(xué)習(xí)小組的方法.根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出的差異性，教師將他們平衡地分配到每個(gè)小組中，并讓他們以“專項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)單”為中心，用剪一剪、拼一拼算一算等多種的形式，來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中所蘊(yùn)含的基本要素進(jìn)行詮釋，探索出一條可以用來(lái)解答問(wèn)題的有效途徑，并在小組辯論、多元探討的過(guò)程中，找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案.利用這種課堂教學(xué)方法，可以顯著提高數(shù)學(xué)課堂的活躍程度和參與率，從而可以很好地避免常規(guī)的教育方法的缺陷，有利于突出雙減的提質(zhì)增效，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力.

2.2 健全服務(wù)體系，落實(shí)提質(zhì)增效目標(biāo)

在“提高課后服務(wù)水平”“滿足學(xué)生多元化需要”這一現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，教師們應(yīng)該明確地意識(shí)到了學(xué)校的教育主體屬性，通過(guò)構(gòu)建線下、線上協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課后服務(wù)，完善了學(xué)校的數(shù)學(xué)教育服務(wù)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)了提高教育質(zhì)量和效率的最終教學(xué)目的.

2.2.1 建設(shè)線下活動(dòng)體制

近年來(lái)，活動(dòng)型課程的重要性越來(lái)越被人們所重視.而在這一類的教學(xué)模式下，更是可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情與探索精神.針對(duì)這種情況，在“雙減”的大環(huán)境之下，教師們應(yīng)該以課后服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建出一個(gè)線上的線下活動(dòng)體系，并在課后服務(wù)的期間，進(jìn)行一些趣味化、合作化和研究性的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們通過(guò)口算競(jìng)賽、實(shí)地測(cè)量、接力運(yùn)算等多種形式的教學(xué)，來(lái)對(duì)課堂上所學(xué)到的東西進(jìn)行強(qiáng)化和應(yīng)用.在這個(gè)進(jìn)程中，學(xué)生們會(huì)展現(xiàn)出一種積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，在一種放松的氣氛下，將學(xué)習(xí)工作順利地進(jìn)行下去.除此之外，在線上下課后服務(wù)的過(guò)程中，教師還可以為同學(xué)們提供一個(gè)可以進(jìn)行協(xié)作的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓同學(xué)們通過(guò)自發(fā)地小組的形式，對(duì)課堂上沒(méi)有得到解答的難題進(jìn)行深入地探討，同時(shí)還可以對(duì)同學(xué)們的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)地觀測(cè)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，提出一些切實(shí)可行的建議或者意見(jiàn)，讓同學(xué)們能夠在思考上有所突破，這樣才能夠與“雙減”的要求相匹配^［7］.

2.2.2 建構(gòu)線上服務(wù)平臺(tái)

從雙減政策中開(kāi)展免費(fèi)在線互動(dòng)交流答疑的現(xiàn)實(shí)需要入手，在完善課后服務(wù)體系的過(guò)程中，教師可以構(gòu)建一個(gè)線上服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)校園內(nèi)網(wǎng)、釘釘直播APP、微信群組等方式，與同學(xué)進(jìn)行多種形式的溝通和交流，并對(duì)課內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納和反饋，引導(dǎo)同學(xué)大膽地提出自己的看法，幫助同學(xué)們更好地解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高同學(xué)們自己完成自己的學(xué)習(xí)的自信.除此之外，在這個(gè)在線的服務(wù)平臺(tái)上，教師們也要利用即時(shí)的評(píng)論欄、意見(jiàn)反饋板等，將這些問(wèn)題及時(shí)地匯總起來(lái)，將他們?cè)谏险n的時(shí)候，甚至是在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，所面臨的問(wèn)題用來(lái)作為他們進(jìn)行集中的授課和回答他們的疑問(wèn)的材料，將他們的需要放在核心位置，并將他們的需要放在第一位.除了上述的方法以外，教師還可以使用在線平臺(tái)中的彈窗、資源儲(chǔ)備庫(kù)等，向同學(xué)們提供簡(jiǎn)單的測(cè)試題，讓同學(xué)們?cè)跍y(cè)試中鞏固知識(shí)，發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，并有目的地去解答某個(gè)特定的數(shù)學(xué)問(wèn)題.由此，可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系中實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo).

2.3 完善作業(yè)系統(tǒng)，達(dá)成提質(zhì)增效目標(biāo)

在《雙減》中，與作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)管理等相關(guān)的工作，所占的版面很大，可以看出作業(yè)在“雙減”中的重要性.在這種情況下，為了達(dá)到提質(zhì)增效的教育目的，教師應(yīng)該努力改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)制度，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和安排等進(jìn)行優(yōu)化，為孩子們提供高質(zhì)量、趣味和創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).在“因材施教”的理念和“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”的理念的指引下，教師可以重點(diǎn)進(jìn)行分層的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，根據(jù)在課堂上建立的教育觀察表，結(jié)合同學(xué)們過(guò)去完成作業(yè)的實(shí)際情況，將他們進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆謱?，讓每個(gè)人都可以得到有針對(duì)性和合適的作業(yè).對(duì)于分層后的同學(xué)，教師可以為他們進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的合理安排，使他們的整體能力與所得到的作業(yè)相符，從而激發(fā)他們分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性.除此之外，在分級(jí)作業(yè)的方式中，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們采取階梯闖過(guò)的方式，在他們完成了上一階段的作業(yè)之后，就可以按照自己的主觀意志，自主地決定要不要去進(jìn)行一次挑戰(zhàn)，從而去完成更高的任務(wù).根據(jù)學(xué)生在這一作業(yè)模式中所展現(xiàn)出來(lái)的真正的學(xué)習(xí)能力，教師可以修改作業(yè)的整個(gè)內(nèi)容和形式，改進(jìn)作業(yè)的方式，從而達(dá)到提質(zhì)增效的總的教學(xué)目的.

3 結(jié)論

綜上所述，在“雙減”的大環(huán)境中，教師要把優(yōu)化課堂模式、完善作業(yè)系統(tǒng)、完善服務(wù)系統(tǒng)作為重要措施，使學(xué)生在以學(xué)促教、以趣引學(xué)等為基本特點(diǎn)的課堂，分層化、實(shí)踐化的作業(yè)，線下線上課后的服務(wù)中得到專業(yè)的指導(dǎo)和教學(xué)，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探索的渴望，達(dá)到提高質(zhì)量、提高效率的目的，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)資源和更好的教學(xué)環(huán)境.

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