張艷

摘 要：初中教育的改革近幾年在逐步地推進，而且隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及進步需求的增加，改革的范圍以及深度都在不斷擴大和深化，尤其是數(shù)學學科的改革需求，這使得創(chuàng)新的教學模式的提出和推行勢在必行.“課題學習”是初中數(shù)學學科學習的一個重要部分，如何改進創(chuàng)新該教學內容的教學策略正是本文的研究重要部分，從實際的案例著手，率先明確“課題學習”的概念和深刻內涵，在此基礎上梳理該部分的教學策略，最后總結實踐的經(jīng)驗，提出優(yōu)化和創(chuàng)新的策略.

關鍵詞：初中數(shù)學；課題學習；策略；問題反思

在現(xiàn)代教育中，學生的教學主體地位受到了越來越多的重視，學生的自主學習以及教師的課堂主導逐漸成為盛行的教學理念與方式.在此過程中，學生通過發(fā)揮自主學習以及思考能力，進而提高其綜合能力以及素質.為了更好地達到這一教學目標，人教版數(shù)學教材也做出了進一步的改變，提高了實踐教學板塊的比重.實踐性教學內容是為了提高教學的學生參與度以及積極性，但傳統(tǒng)的教學課堂中，該部分的教學內容，也就是“課題學習”，還有著許多有待完善的部分.舉例來說，教師的課堂教學并不能涵蓋教材中所有的知識點以及課題部分，在應試教育背景下，教師會著重強調考點以及知識點，但這顯然并不是板塊教學以及課題學習的最初目標以及教學目的.而在新課改背景下，“全科開考”以及“綜合素質評價”成為教師更關心的教學部分，為此，傳統(tǒng)的教育教學無法滿足最新的教學需求，必須對評價制度進行改革以及創(chuàng)新，從而運用更加科學有效的教學策略進一步提高學生的綜合素質.總而言之，在新課改背景下，初中數(shù)學教師的教學目標，不再只是為了完成教育的指標，更是為了幫助學生更好地提高個人能力以及綜合素質.

1 “課題學習”的介紹

1.1 初中數(shù)學“課題學習”的內涵

作為一種新型的學習方式，“課題學習”的具體含義其實就是將教材的教學內容整合成一個專門的課題，從而進行針對性的教學，并且教學的內容需要進行拓展，延伸到社會生活當中，更好地提高實踐性和實用性，而在其中，教師主要起著引導教學的作用，圍繞學生的教學主體地位進行課題的研究與探索，要充分發(fā)揮學生的自主學習能力，并且結合合作交流的教學形式，更好地發(fā)揮教學的育人效用.

1.2 初中數(shù)學“課題學習”的特征

學生為主體是“課題學習”最顯著和最首要的特征，為此，展開“課題學習”就需要引導學生進行積極自主的探究和學習，并且結合小組合作與交流的教學形式，更好地提高教學的效率與效果，這樣的教學方式更有利于學生發(fā)現(xiàn)自身在學習中存在的問題，并且做出針對性的解決方案，對于學生個人能力和綜合素質的成長是十分有益的.第二方面，探究性也是初中數(shù)學的“課題學習”的一大特征，所謂的探究性，簡而言之就是在課堂教學中，某一問題的結論或答案并不能夠通過教師的講授或課本的查詢而直接獲取，而是需要通過不斷探究和思考才能獲取.最后一點，初中數(shù)學的“課題學習”學習方式還具有顯著的綜合性，也就是說，除了基礎的課堂教學以及理論知識，課題學習所涉及的教學內容甚至與社會生活也有所相關.

2 初中數(shù)學“課題學習”的種類

2.1 建立數(shù)學的模型

數(shù)學模型的建立是進行“課題學習”的一種形式，在數(shù)學模型的幫助下，學生不但能學習到數(shù)學知識，還能有效地提高自身運用數(shù)學的能力.就比如在八年級的人教版教材中，有一個“選擇方案”的課題學習內容，在展開具體的教學前可以通過引導學生建立數(shù)學模型而將學生更好地引入課堂，通過數(shù)學模型將具體的實際內容抽象化，轉化為數(shù)學問題，進而再用相關的數(shù)學理論知識進行解答.

2.2 數(shù)學調查和分析

第二種課題學習的方式就是展開數(shù)學調查與分析，初中課堂學習中，最典型的教學案例就是人教版七年級上冊的“從數(shù)據(jù)談節(jié)水”這一課題.具體來說，就是對實際生活中出現(xiàn)的問題進行調查，并且運用數(shù)學思維和相關知識對其進行分析思考，從而提出針對性的解決方案.

2.3 進行數(shù)學的實驗

最后一種形式就是展開數(shù)學的實驗，這里所說的實驗，其實就是對于研究以及學習中的數(shù)學知識進行檢驗，而其中需要應用到更加智能的數(shù)學軟件，例如，在初中數(shù)學學習中，圖案設計這一板塊的學習較為抽象，通過計算機技術能夠更加生動地展現(xiàn)圖案的變化以及設計的過程，是一個十分有效的教學形式，而且學生也能夠更好地參與課堂中，在實踐中鞏固知識、加深記憶.

此外，對于上述所提到的三種課題學習的形式，它們之間是相互聯(lián)系和配合的，任意一種形式都無法獨立存在或是發(fā)揮作用.為此，在展開課題學習時，教師需要充分運用這些課題學習類型不斷地拓展學生理論知識，提高其知識的運用能力.

3 初中數(shù)學“課題學習”的教學策略

3.1 情境教學

在新課改背景下，對課題學習展開的教學策略進行創(chuàng)新，首先就是情境教學的創(chuàng)新.在新課改背景下，情境教學被廣泛應用于課堂學習當中，簡單來說就是將抽象的教學理論知識與具象化的實際生活進行聯(lián)系，為學生營造一個更加輕松而熟悉的學習氛圍，也能夠為學生的探索與思考提供良好的平臺.而在情境的創(chuàng)設過程中需要充分地考慮到實際的社會生活，對于所設計的問題也需要慎重考慮，保證其現(xiàn)實性與實用性，從而更好地促進學生進行研究.而除了實用性與現(xiàn)實性，知識性也是情境背景下的問題創(chuàng)設需要保證的標準，這是為了能夠保證學生在進行問題解決中能夠充分地運用數(shù)學理論知識.

3.2 課題設計

在展開“課題學習”的過程中，教師一定要做好課題設計的工作，可以說課題學習最終的效果以及成果，就是由課題設計的標準以及效果而決定的，為此，教師一定要保證課題設計是合理科學的.因此，在進行課題設計時，教師需要充分地考慮學生的實際學習情況以及能力，過難或是過易對于學生綜合素質的提高都有著一定的影響.第二點就是教師需要明確課題設計的范圍以及深度.數(shù)學課題問題的設置以及選擇是有限的，并且需要為學生的思考留有余地.最后一點，為了有效地提高學生的數(shù)學思維以及能力，教師應更好地設計問題，提高問題的綜合性以及開放性，為學生的思考提供平臺以及空間.

3.3 教學組織

個體探究和小組探究是展開“課題學習”過程中所形成的兩大教學方式，也被稱為教學組織，具體來說，全班、小組以及個人教學形式就是最常見的三大教學組織.顧名思義，全班教學形式所涵蓋的范圍就是整個班級的學生，對于某一課題任務的完成，需要全班的學生進行參與；而小組教學形式是新課改背景下所產(chǎn)生的形式，主要是將全班的同學劃分為多個小組，以小組為單位進行探索與交流；最后個人教學形式就是針對不同的學生所具備的學習能力以及學習的進度為其制定不同的、針對性的學習任務.這三類教學形式可以進行結合應用，從而提高教學的效果.

4 初中數(shù)學“課題學習”的實踐

4.1 “課題學習”教學內容設計方式例談

4.1.1 以實際問題為背景設計

“課題學習”的問題設置通常會結合實際生活中出現(xiàn)的某一個針對性的問題，例如，對以“生活中的白污染”為課題的核心內容進行教學方案的設計，具體內容如下：

（1）你知道自己家一周內，每天丟棄塑料袋的平均數(shù)量是多少嗎？可以通過設計調查統(tǒng)計表進行記錄.

（2）每個小組成員需要提交一周內家庭每天丟棄塑料袋的數(shù)量，并且進行總和統(tǒng)計.

（3）將數(shù)據(jù)圖像化，做出詳細的統(tǒng)計圖.

（4）你能從一個班級的一周每日丟棄塑料袋的數(shù)量估算出整個學校學生家庭的丟棄塑料袋數(shù)量嗎？

（5）根據(jù)研究和計算的結果，你能夠得出什么結論？提出有效的緩解措施？對于社會的白污染現(xiàn)象，我們要維護自然環(huán)境和生活環(huán)境.

4.1.2 以一定的數(shù)學知識為背景設計

對于教學中所提出的數(shù)學問題，教師需要將已有的數(shù)學理論知識作為基礎前提，主要是為了更好地保證學生能夠將不同課題之間的數(shù)學知識進行聯(lián)系，這對于其數(shù)學知識體系的構建有著積極作用.比如在“測量廣州第七中學教學樓的高度”這一部分的學習中，可以運用三角函數(shù)以及三角形的相關知識進行課題的解答和計算，具體的教學方案以及步驟如下：

（1）劃分小組，明確各個小組的學習目標，進行職責和任務的分工.

（2）制定詳細的測量方案.

（3）需要用多種方案測量該建筑的高度，主要是為了盡可能地降低誤差.

（4）記錄測量數(shù)據(jù)，完成測量任務.

（5）進行任務匯報和感想交流.

4.1.3 設計課題學習作為課堂教學的延伸

教學除了對必要的理論知識進行認識和掌握，還要提高學生的知識運用能力，可以設計相應的教學課題，比如我的“成材之道”.

學生群體的生活可謂是兩點一線，在家和學校之間往返，而一個人的成才之路必不可能如此順利和便捷，通過這一問題的引申教師可以展開詳細的教學：

（1）每個學生可以估算一下家和學校的距離.

（2）進行詳細的計算，通過比例尺的相關知識展開.

（3）道路所經(jīng)過的相關代表性地標需要進行標注.

（4）進行成果的展示和交流.

（5）完善課題學習，需要充分考慮學生的能力和興趣所在.

4.2 初中數(shù)學“課題學習”的具體操作

（1）教師指導

首先需要對“專題研究”的具體內容和目標進行明確，有效地發(fā)揮指導作用.

（2）分組

將班級學生進行小組的劃分，人數(shù)控制在4～6人之間.

（3）選題

每個小組可以根據(jù)興趣選擇研究的課題.

（4）確定數(shù)據(jù)來源

通過多種渠道，比如圖書、多媒體等進行課題研究數(shù)據(jù)的搜集，并且對其進行分析和總結，除此之外，通過實踐得來的數(shù)據(jù)是最為準確科學的.

（5）分工合作

對于調查和研究中的各個任務，比如數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、報表的設計等，每個小組都需要按照人數(shù)進行較為平衡的分工.

（6）撰寫研究報告

在課題完成后需要撰寫一份詳細的研究報告，包括得到的課題結論、研究過程中的感悟與收獲等內容，主要由小組組長進行領導完成.

4.3 初中數(shù)學“課題學習”與中考數(shù)學的關系

新課改背景下，“數(shù)學活動過程”已然成為一個重要的教育考察點，“課題學習”的學習形式的提出正是為了更好地滿足教育的需求，而且其所取得的教學效果遠勝于以往的教學模式，尤其是在探索、實踐等部分的教學，更是適應了改革后的中考要求.主要是因為現(xiàn)今的中考命題更傾向于取材實際生活化或是社會問題，將具象的社會生活與抽象的數(shù)學知識進行結合提問，這就需要充分地調動學生數(shù)學理論知識以及生活經(jīng)驗，也就是說，考試的難度更高了.而“課題學習”正是針對這一變革做出的有效舉措，該學習模式對于學生的綜合學習以及知識運用能力的提升是十分顯著的.

5 結束語

新課改的不斷深入為初中數(shù)學課程的學習和教學都帶來了全新的挑戰(zhàn)，但也有著機遇，只有不斷地進行創(chuàng)新和改革，才能更好地抓住機遇、完成蛻變.對于數(shù)學教師來說，就需要提高專業(yè)的教學技能、優(yōu)化教學思維和理念，將現(xiàn)代多媒體技術融入教學課堂中，活躍課堂、優(yōu)化課堂，這也是為了激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣.總而言之，數(shù)學學科的“課題學習”是教育改革的必然趨勢，是提高教學質量的有效舉措.

參考文獻：

［1］林莉君.關注課題學習 提升綜合素養(yǎng)——以“怎樣選擇較優(yōu)方案”為例［J］.數(shù)學教學通訊，2023（5）：2225.

［2］洪復龍.攜手思政教育，打造魅力數(shù)學課堂——以課題學習“從數(shù)據(jù)談節(jié)水”為例［J］.江西教育，2022（40）：3940.

［3］梁慧慧，徐爭，趙立新等.積累活動經(jīng)驗 滲透數(shù)學思想——“格點多邊形的面積計算”教學實踐與思考［J］.中學數(shù)學雜志，2022（10）：2933.

［4］潘秀亮.在課題學習中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)——以“鐘面上的秘密”為例［J］.福建中學數(shù)學，2022（3）：2627.

［5］曹俊玲.STEM教育視角下的初中數(shù)學“課題學習”教學設計的研究［J］.數(shù)學學習與研究，2021（12）：89-90.

［6］邵君.淺談初中數(shù)學“課題學習”的實踐與探索［J］.考試與評價，2020（7）：140.

［7］萬榮慶.數(shù)學教師開展教育課程研究的一般方法［J］.中學數(shù)學教學參考，2019（23）：76-78.

［8］姚璐.初中數(shù)學“課題學習”模式的構建［J］.數(shù)學教學通訊，2019（8）：41-42.