摘 要：新高考背景下，教師在組織教學(xué)活動期間應(yīng)做出恰當?shù)恼{(diào)整，以此提高教學(xué)質(zhì)量。文章基于作者的教學(xué)研究經(jīng)驗，簡要論述了新高考改革對歷史學(xué)科的影響，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)案例，提出教師可以采取“結(jié)合情境，巧妙引入知識”“優(yōu)化教學(xué)流程，透徹理解知識”“分層設(shè)計作業(yè)，促進個性發(fā)展”等策略提高歷史教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新高考；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0056-03

基于新高考背景開展教學(xué)研究工作，對教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的長遠發(fā)展均有積極影響。從教師的角度來說，結(jié)合新高考模式、高考考查的方向，教師可以更好地了解人才培養(yǎng)方向，培養(yǎng)更多符合社會需求的人才，使學(xué)生挖掘?qū)W科學(xué)習(xí)的本質(zhì)；對學(xué)生而言，結(jié)合新高考試卷出題特點、考查重點等開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以有效提升自己的應(yīng)試能力。鑒于此，教師需要認真分析新高考模式和近年高考試卷的特點，認識到提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的重要性，并探索科學(xué)的教學(xué)策略。

一、新高考改革對高中歷史學(xué)科的影響

《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》印發(fā)后，中國新一輪考試招生制度改革正式啟動。新高考改革受到了各界的廣泛關(guān)注，對普通高中各學(xué)科教學(xué)也產(chǎn)生了一定的影響。就歷史學(xué)科而言，新高考改革主要有如下影響：

（一）高考模式的改革使歷史學(xué)科受到更多重視

隨著新高考改革工作的不斷推進，越來越多的省份已經(jīng)實施新高考模式，打破了傳統(tǒng)文理分科模式的桎梏，學(xué)生可以選擇自己更感興趣的學(xué)科。當前，“3+1+2”新高考模式是很多省市采用的高考模式。其中，“3”指語文、數(shù)學(xué)、英語三科；“1”指物理或歷史中的一科；“2”指化學(xué)、生物、政治、地理中的兩科。在這樣的背景下，很多教師、學(xué)生和家長都認識到了歷史學(xué)習(xí)的重要性。很多學(xué)生在入學(xué)之初便產(chǎn)生了深度學(xué)習(xí)歷史知識的熱情，歷史學(xué)科的地位呈逐漸上升趨勢，歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量對很多學(xué)生的高考總成績也會產(chǎn)生更多的影響。

（二）高考試題的變化對歷史教學(xué)提出了更高要求

通過分析近年高考試卷可知，高考命題的育人功能得到凸顯。以2023年高考歷史全國卷為例：文綜乙卷第41題考查了黨史知識，如通過閱讀材料評價中國共產(chǎn)黨在日本對華投降問題上的做法；文綜甲卷第42題，以武漢長江大橋為例，要求學(xué)生自主闡釋一則新中國的“國家記憶”，可以深化學(xué)生對中國式現(xiàn)代化的正確認識；文綜甲卷第25題以兩漢間湘江流域和江浙一帶的人口增長差異設(shè)置問題情境，對學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)提出一定要求；文綜乙卷第30題通過新中國成立初期，人民藝術(shù)家將現(xiàn)代藝術(shù)形式與民族風格相結(jié)合的文化創(chuàng)作成就啟發(fā)學(xué)生深度探究中華民族新文化的精神內(nèi)涵……

可見，新高考背景下，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、核心素養(yǎng)（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷）的發(fā)展水平、知識運用能力等均屬于考查范圍。結(jié)合當下的命題導(dǎo)向，為了讓學(xué)生在考試中取得理想的成績，教師需要認識到：高考試題的變化對歷史教學(xué)提出了更高要求，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生遷移運用所學(xué)知識的能力，還要為學(xué)生提供有效引導(dǎo)，促進他們歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、新高考背景下高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

（一）結(jié)合情境，巧妙引入知識

《中國高考評價體系》指出，高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”組成，其中，“四翼”為高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”。研讀高考真題，教師可以發(fā)現(xiàn)，很多問題都與具體的情境相關(guān)，將學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)過的知識與新的情境結(jié)合，讓學(xué)生在情境中展開思考，運用多個基礎(chǔ)知識點回答問題，從而形成運用所學(xué)知識高效解決問題的能力[1]。結(jié)合高考試題的特點，教師在日常教學(xué)期間，要結(jié)合情境巧妙講解知識。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還可以讓學(xué)生在情境中真正理解知識，并具備在新情境中運用知識的潛能。在創(chuàng)設(shè)情境期間，教師可以借助教材中的史料創(chuàng)設(shè)情境，也可以結(jié)合近期的熱點新聞創(chuàng)設(shè)情境，還可以直接引入近年高考題中的問題情境。

以人教版必修《中外歷史綱要（上）》第21課“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”教學(xué)為例，教師在講解本課知識前，可以引入如下高考題中的問題情境：（2023年文綜乙卷）1920年5月，陳獨秀發(fā)表演說：“中國古人說‘勞心者治人，勞力者治于人。現(xiàn)在我們要將這句話倒轉(zhuǎn)過來說，‘勞力者治人，勞心者治于人?！?月，他發(fā)文主張“用革命的手段建設(shè)勞動階級（即生產(chǎn)階級）的國家”。這反映出（ ）

A.工人待遇得到極大改善

B.民主與科學(xué)深入人心

C.無產(chǎn)階級登上政治舞臺

D.工人運動的蓬勃發(fā)展

教師引入高考題情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生深度探究的熱情。結(jié)合問題情境，教師還可以進行追問：1920年前后發(fā)生了什么？這樣既可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生關(guān)注到題干中“1920年”這一關(guān)鍵詞，從而排除與材料內(nèi)容、材料時間不符的選項，得出正確選項，又可以激發(fā)學(xué)生探究新知識的熱情，為“五四運動和馬克思主義的傳播”“中國共產(chǎn)黨的誕生”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生深度探究與“無產(chǎn)階級”相關(guān)的知識。此外，在今后練習(xí)、測試時，學(xué)生也會形成結(jié)合問題情境深入思考的意識，鍛煉自己的思維能力，提升靈活遷移運用所學(xué)知識的能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)流程，透徹理解知識

在教學(xué)實踐中，教師要注意優(yōu)化教學(xué)流程，讓學(xué)生透徹理解所學(xué)知識。教師可以先布置自學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主研讀教材，從而讓學(xué)生在自主探究的過程中對新課知識形成初步印象，能夠在課堂學(xué)習(xí)期間與教師展開靈活互動[2]。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展知識講解活動。在這一環(huán)節(jié)中，針對學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師只需簡單開展教學(xué)；針對學(xué)生需要深度探究的知識，教師需要在講解相關(guān)內(nèi)容時與學(xué)生開展互動，在良好的課堂氛圍中讓學(xué)生理解重點和難點，并自然地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。此后，教師要設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié)。新高考背景下，很多歷史試題需要學(xué)生展開深度分析[3]。針對這一情況，在日常教學(xué)期間，教師可以合理設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié)，通過練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并進一步鍛煉學(xué)生遷移運用所學(xué)知識的能力。這樣，在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生便可以實現(xiàn)透徹理解所學(xué)知識的目標。

以人教版必修《中外歷史綱要（下）》第11課“馬克思主義的誕生與傳播”教學(xué)為例，教師可以采取如下教學(xué)流程：

1.“學(xué)”——教師布置自學(xué)任務(wù)

教師要求學(xué)生閱讀教材，并細化教師分享的思維導(dǎo)圖（如圖1）。在這個過程中，學(xué)生可以有目的地挖掘教材中的信息，并將重點知識進行歸類，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系?？紤]到完成相關(guān)任務(wù)的時間較長，且不同學(xué)生挖掘信息、整合信息的效率存在一定差異，教師可以將這一任務(wù)設(shè)計為預(yù)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生在課前探究相關(guān)知識。在學(xué)生完成自主任務(wù)后，教師需要研讀學(xué)生細化的思維導(dǎo)圖，判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃。

2.“講”——教師講解新課知識

教師要結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，有所側(cè)重地講解新課知識，在這個過程中巧妙落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作。如教師在檢查學(xué)生思維導(dǎo)圖細化成果時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對馬克思主義誕生背景的相關(guān)知識探究深度不足。在這種情況下，教師需要補充相關(guān)的圖片、文獻等史料信息，將學(xué)生帶入“貧富分化嚴重”“工人階級生活苦難深重”的社會歷史背景中，讓學(xué)生形成在特定的時間和空間觀察事物的意識，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念和史料實證素養(yǎng)。此外，在引導(dǎo)學(xué)生分析馬克思主義誕生的歷史意義、巴黎公社革命的影響時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生辯證、客觀地展開評價，深挖各個歷史表象之間的因果關(guān)系，提升歷史解釋素養(yǎng)。

3.“練”——遷移運用所學(xué)知識

教師可以設(shè)計一些既有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又可以促使學(xué)生遷移運用所學(xué)知識的習(xí)題。如針對“巴黎公社革命的意義”相關(guān)知識點，教師可以設(shè)計如下習(xí)題：

1871年，馬克思指出“不管這件事情的直接結(jié)果怎樣，具有世界歷史意義的新起點畢竟是已經(jīng)取得了”。這個“新起點”的依據(jù)是什么？

在解答問題的過程中，學(xué)生可以挖掘“1871”“馬克思”和“新起點”三個關(guān)鍵詞，快速聯(lián)想到“巴黎公社”。這樣，學(xué)生在答題的過程中，便可以真正理解教材中“巴黎公社作為無產(chǎn)階級建立政權(quán)的第一次偉大嘗試被載入史冊……”的相關(guān)內(nèi)容，并感受遷移運用所學(xué)知識解決問題的樂趣。

綜上所述，教師先組織學(xué)生開展自主探究活動，確保學(xué)生能夠在課上與教師、同學(xué)有效配合，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師在講解知識的過程中自然滲透培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作，最后通過合理組織練習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生在遷移運用所學(xué)知識的過程中透徹理解歷史學(xué)科知識，保障課堂教學(xué)的效率和效果。

（三）分層設(shè)計作業(yè)，促進個性發(fā)展

高中歷史學(xué)科知識復(fù)雜，不同學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很容易呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果[4]。針對這種情況，教師可以采取分層設(shè)計作業(yè)的方式，讓不同情況的學(xué)生都能夠得到個性化的指導(dǎo)。通常來說，教師可以將學(xué)生劃分為三個層次，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計差異化的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)要求，實現(xiàn)因材施教的目標。學(xué)生在完成作業(yè)期間，若遇到了難以解決的問題，可以及時向教師求助。教師可通過分享補充資源、輔助學(xué)生成立學(xué)習(xí)互助小組、直接為學(xué)生答疑等方式靈活為學(xué)生提供幫助，為學(xué)生順利完成作業(yè)提供保障，提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得個性化發(fā)展。

以人教版必修《中外歷史綱要（上）》第28課“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”教學(xué)為例，完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)成果、課堂表現(xiàn)及歷史學(xué)科知識儲備，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、提升層、拓展層三個層次，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計有針對性的作業(yè)內(nèi)容，具體如下：

基礎(chǔ)層：基礎(chǔ)層學(xué)生為課內(nèi)學(xué)習(xí)效果不佳，需要進一步鞏固基礎(chǔ)知識的學(xué)生。針對這部分學(xué)生，教師可以設(shè)計相對基礎(chǔ)的作業(yè)，即學(xué)生需要在不翻閱教材和筆記的情況下繪制思維導(dǎo)圖，梳理新課所學(xué)內(nèi)容，然后對照教材和筆記細化思維導(dǎo)圖內(nèi)容，并整理課堂完成的習(xí)題，最后完成教師布置的簡單問題。

提升層：提升層的學(xué)生為課內(nèi)學(xué)習(xí)效果較好，但歷史解釋、史料實證素養(yǎng)相對較弱的學(xué)生。針對這部分學(xué)生，教師可以設(shè)計課后練習(xí)作業(yè)。教師分發(fā)練習(xí)卷，在新的情境中提出問題，要求學(xué)生基于所學(xué)基礎(chǔ)知識，順利完成練習(xí)，從而幫助學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的印象，并提升學(xué)生答題能力和歷史素養(yǎng)。

拓展層：拓展層的學(xué)生為課內(nèi)學(xué)習(xí)效果相對理想、歷史素養(yǎng)較好的學(xué)生。針對這部分學(xué)生，教師可以引入拓展探究作業(yè)，要求學(xué)生基于本課所學(xué)內(nèi)容探索更多感興趣的課外信息，如新聞、歷史文獻、微視頻等。如對“改革開放”相關(guān)知識感興趣的學(xué)生可以登錄“中國一帶一路網(wǎng)”，了解中外交流的最新信息。

三、結(jié)束語

簡言之，在新高考背景下探索科學(xué)的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)流程和作業(yè)設(shè)計模式，對學(xué)生高考成績的提升和高中歷史教學(xué)改革工作的開展均有積極影響。教師需要認真開展教學(xué)研究工作，挖掘新高考背景下的高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略，并在實踐中加以驗證和調(diào)整，從而推動教學(xué)改革的進程，在幫助學(xué)生取得理想高考成績的同時，為學(xué)生的長遠發(fā)展提供助力，使學(xué)生成長為符合社會需求的人才。

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作者簡介：穆洋（1976.7-），女，遼寧大連人，任教于北京師范大學(xué)貴陽附屬中學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。