摘 要：深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)與實(shí)施，是教育改革背景下的新要求，是持續(xù)推動(dòng)教學(xué)改革深入開(kāi)展的有效途徑。在高中歷史課堂上落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，有助于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，文章在總結(jié)深度學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)價(jià)值的基礎(chǔ)上，指出教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、預(yù)設(shè)思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)、完善總結(jié)評(píng)價(jià)等方式，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）33-0029-03

區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)過(guò)程等方面都有顯著區(qū)別。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想，接受新知識(shí)，并將新知識(shí)與舊知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，通過(guò)遷移的方式做出決策并解決問(wèn)題。在教育改革背景下，高中歷史課堂教學(xué)仍存在“一言堂”、機(jī)械化等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。為解決這一問(wèn)題，教師需要以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，遵循以學(xué)生為本的教育原則，以幫助學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力為目的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，幫助學(xué)生在潛移默化中發(fā)展核心素養(yǎng)，推動(dòng)高中歷史教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

為實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)，教師需要對(duì)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行深入分析。就此，筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析：

第一，深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指引下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題全身心參與并體驗(yàn)成功，進(jìn)而獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)形式，在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生能獲得更深層次的發(fā)展，其思維能力、問(wèn)題解決能力及學(xué)習(xí)能力都將會(huì)獲得提升，這有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，契合教育改革目標(biāo)[1]。第二，現(xiàn)階段在高中歷史教學(xué)中，為追趕教學(xué)進(jìn)度，部分教師會(huì)將大部分時(shí)間用于知識(shí)講授，并未關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在主體地位被大幅度削弱的課堂上，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性嚴(yán)重不足。倘若采取基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師與學(xué)生之間的角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位將得到充分凸顯，課堂教學(xué)質(zhì)量也能得到相應(yīng)提高。第三，深度學(xué)習(xí)是一種發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生將根據(jù)教師提示完成相關(guān)歷史任務(wù)，在自主實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸擺脫對(duì)教師的盲目依賴，在潛移默化中增長(zhǎng)智慧，形成正確的價(jià)值觀、必備品格及關(guān)鍵能力。

由此可見(jiàn)，在高中歷史課堂教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)，一方面能促進(jìn)教師與學(xué)生雙方的發(fā)展，一方面能夠提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高中歷史課程改革可持續(xù)發(fā)展。因此，廣大教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低水平到高水平的跨越。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)策略

（一）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的向?qū)В瑢?duì)教學(xué)質(zhì)量起到一定的決定性作用。為順利實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在課前準(zhǔn)備階段，教師需要深入研讀歷史教材內(nèi)容，明確各部分內(nèi)容安排，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握水平合理設(shè)計(jì)整體目標(biāo)，并以導(dǎo)學(xué)案的方式呈現(xiàn)。這樣能幫助學(xué)生及時(shí)了解本課重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供土壤，實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)[2]。

以高一必修《中外歷史綱要》（上冊(cè)）“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課教學(xué)為例，本章內(nèi)容包含19世紀(jì)中期的中國(guó)以及其他國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)、兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以及初步提出向西方學(xué)習(xí)的主張這三部分內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教材的分析以及學(xué)生對(duì)“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”部分知識(shí)的掌握情況，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：（1）閱讀教材96頁(yè)學(xué)習(xí)聚焦板塊內(nèi)容，了解工業(yè)革命后期資本主義在西方的發(fā)展，明確殖民主義國(guó)家將矛頭指向我國(guó)的原因，理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)因素；（2）利用思維導(dǎo)圖的方式梳理我國(guó)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間線索，明確《南京條約》《黃埔條約》《天津條約》等不平等條約的簽訂時(shí)間及具體內(nèi)容；（3）以“開(kāi)眼看世界”為主要線索，整理林則徐、魏源等人所提到的“師夷長(zhǎng)技以制夷”的思想。根據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)，教師為學(xué)生分享導(dǎo)學(xué)案，并在各部分呈現(xiàn)思考性問(wèn)題以及學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)及實(shí)踐任務(wù)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)目標(biāo)不斷補(bǔ)充導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，通過(guò)深度學(xué)習(xí)的方式達(dá)成既定目標(biāo)，了解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)，為后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如上，科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)可以為學(xué)生深度學(xué)習(xí)指明方向。在目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生能有針對(duì)性地參與活動(dòng)，切實(shí)提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)熱情

為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需要思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升的根本原因是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容缺乏興趣，沉悶的教學(xué)氛圍極容易影響深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，考慮到這一因素，在導(dǎo)入部分教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，建立學(xué)科知識(shí)與真實(shí)情境之間的聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)情境的思考。這樣一來(lái)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動(dòng)力能夠明顯增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

以高一必修《中外歷史綱要》（上冊(cè)）“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”一課為例，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義，并認(rèn)識(shí)馬克思主義在中國(guó)傳播與中國(guó)共產(chǎn)黨成立對(duì)中國(guó)革命產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。在課前導(dǎo)入階段，教師可以用電視劇《覺(jué)醒年代》作為情境素材，為學(xué)生播放與教學(xué)主題相關(guān)的視頻片段。真實(shí)的影像資料極大程度地復(fù)現(xiàn)了歷史事件，教師可以根據(jù)視頻中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理五四運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的導(dǎo)火索，分析五四運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義。在情境的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)明顯增強(qiáng)。然后，在講解“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”部分內(nèi)容時(shí)，教師還可以向大家展示浙江嘉興南湖紅船、第一次全國(guó)代表大會(huì)會(huì)址等圖像資料，復(fù)現(xiàn)歷史事件，利用情境引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度思考，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材資料對(duì)中國(guó)革命方向進(jìn)行分析，闡述中國(guó)共產(chǎn)黨成立的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)資料的補(bǔ)充及情境再現(xiàn)，學(xué)生能在圖片資料中獲取有用信息，解決問(wèn)題，同時(shí)也能不斷補(bǔ)充新知，構(gòu)建屬于自己的全新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如上，教師利用情境創(chuàng)設(shè)的方式可以為課堂活動(dòng)增添趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能借助情境輔助教學(xué)，幫助學(xué)生深化對(duì)概念知識(shí)的理解。

（三）預(yù)設(shè)思考問(wèn)題，拓展學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維

問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要手段。在課堂上，為保障學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與集中討論，各抒己見(jiàn)，提出對(duì)歷史事件的看法[3]。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體地位將得到充分凸顯，學(xué)生在分析與討論中也將提高自身的史料證實(shí)素養(yǎng)，拓展思辨思維，投入深度學(xué)習(xí)中。

以高一必修《中外歷史綱要》（上冊(cè)）“從明朝建立到清軍入關(guān)”一課為例，在本課中，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)了解統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義。在教師講解“明朝制度變化”相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“君主專制與中央集權(quán)的加強(qiáng)”產(chǎn)生更深層次的理解。為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，了解明朝統(tǒng)治，教師可以借助相關(guān)史料圖片指導(dǎo)學(xué)生完成下述問(wèn)題：

問(wèn)題1：如何看待“鄭和下西洋”的政策變化？

問(wèn)題2：鄭和下西洋都前往了哪些地區(qū)，此次下西洋的壯舉對(duì)明朝發(fā)展有何意義？

問(wèn)題3：“鄭和下西洋”的主要目的是什么？

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生參與集中討論，分析鄭和下西洋的目的與歷史意義。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力不同，在問(wèn)題解決中可能會(huì)出現(xiàn)不同看法及意見(jiàn)，對(duì)此，教師需要做好引導(dǎo)工作，在黑板上記錄學(xué)生想法，

并組織學(xué)生批判性地進(jìn)行解讀，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決發(fā)展自身思維能力，養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣。

如上，教師采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式可以幫助學(xué)生擺脫機(jī)械化、被動(dòng)聽(tīng)講的桎梏，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的積極思考與分析獲得知識(shí)，在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)質(zhì)量

在深度學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生不僅需要掌握學(xué)科知識(shí)，還要利用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)成遷移與運(yùn)用的目標(biāo)?；谶@一要求，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以聯(lián)系教學(xué)主題，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深入歷史情境，深刻感知?dú)v史，在活動(dòng)中培養(yǎng)良好的合作精神，通過(guò)協(xié)作解決問(wèn)題的方式構(gòu)建完善的知識(shí)體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。

以高一必修《中外歷史綱要》（上冊(cè)）“改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就”一課為例，學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中掌握了改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得的歷史性成就。為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，整體感知我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的演進(jìn)過(guò)程，聯(lián)系古代、近代以及現(xiàn)代這三個(gè)不同時(shí)期，總結(jié)家國(guó)情懷的歷史意義與現(xiàn)實(shí)意義，教師在班級(jí)內(nèi)以“家國(guó)情懷與統(tǒng)一多民族國(guó)家的演進(jìn)”為主題設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，學(xué)生需要自主構(gòu)建合作單位，以共同體的方式參與實(shí)踐，分別完成以下三項(xiàng)任務(wù)：（1）回顧梳理不同時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家演進(jìn)過(guò)程，總結(jié)歷史發(fā)展中重要的精神紐帶是什么；（2）明確研究方向，通過(guò)資料收集、實(shí)地走訪等方式，將不同時(shí)期重要?dú)v史事件整理繪制成思維導(dǎo)圖；（3）從歷史、民族、地理、社會(huì)等角度總結(jié)統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展歷史。然后，教師讓學(xué)生完成任務(wù)后在班級(jí)中進(jìn)行成果展示。在小組展示時(shí)，學(xué)生能從其他小組成果中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富認(rèn)知，逐步提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步牢鑄中華民族共同體意識(shí)。

如上，通過(guò)多元化活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師可以為枯燥的教學(xué)增添趣味，同時(shí)也能為學(xué)生提供自我展示的空間及平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)切實(shí)感受歷史的變化及發(fā)展，逐步提高核心素養(yǎng)。

（五）完善總結(jié)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)反思

新課標(biāo)倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化發(fā)展，意在發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，提高課堂教學(xué)效益。根據(jù)深度學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度做出合理評(píng)價(jià)，以全面性的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生解決自身問(wèn)題，不斷優(yōu)化自我。同時(shí)，學(xué)生還要根據(jù)自己在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，形成良好的學(xué)后反思習(xí)慣，對(duì)自己深度學(xué)習(xí)的行為及狀態(tài)做出評(píng)判。這樣能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高效歷史課堂[4]。

以高一必修《中外歷史綱要》（上冊(cè)）“南京國(guó)民政府的統(tǒng)治和中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)辟革命新道路”一課為例，在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)合作及自主探究的方式獲得相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步掌握了“南京國(guó)民政府的成立”

“紅軍長(zhǎng)征的歷史意義”等知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，分析大家在自主探索、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解答等各個(gè)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，在贊揚(yáng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，指出部分學(xué)生在史料閱讀和分析過(guò)程中存在的時(shí)間順序混亂、重要事件記憶不牢等問(wèn)題，并指導(dǎo)此部分學(xué)生利用思維導(dǎo)圖重新梳理本單元重點(diǎn)，串聯(lián)中國(guó)共產(chǎn)黨成立以及新民主主義革命的具體內(nèi)容。教師在完成評(píng)價(jià)后，鼓勵(lì)學(xué)生反思深度學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，分析自己的不足與改進(jìn)策略，使學(xué)生形成良好的學(xué)后反思習(xí)慣，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的總結(jié)、校正以及促進(jìn)作用，保障深度學(xué)習(xí)效益。

如上，教師利用有效評(píng)價(jià)方式可以實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化發(fā)展，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自身學(xué)習(xí)不足，完善深度學(xué)習(xí)方式，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教育改革背景下，教師應(yīng)以輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為總體目標(biāo)開(kāi)展高中歷史教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐、小組合作的方式獲取知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。相信在廣大教師的努力下，高中歷史教學(xué)將實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。

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作者簡(jiǎn)介：王璐（1981.9-），女，侗族，貴州安順人，任教于貴陽(yáng)市第三十八中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。