摘 要：在“雙減”背景下，傳統(tǒng)初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)存在一系列問(wèn)題，急需進(jìn)行改革，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。文章節(jié)選作者所在學(xué)校地理教研組集體編寫(xiě)參評(píng)的省作業(yè)設(shè)計(jì)比賽獲獎(jiǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的部分內(nèi)容為例，探討“雙減”背景下初中地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)建議、遵循理念和實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；“雙減”背景；大單元作業(yè)；UbD模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）33-0011-03

“雙減”要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，

堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)[1]。大單元作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師以某一個(gè)單元為單位，站在單元整體的角度對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的方式，滿(mǎn)足學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的需求。下面，本文對(duì)“雙減”背景下的初中地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略展開(kāi)探究。

一、傳統(tǒng)初中地理作業(yè)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)初中地理教師的調(diào)研和對(duì)七、八年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，我們能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中地理作業(yè)在作業(yè)目標(biāo)、類(lèi)型、內(nèi)容、功能、評(píng)價(jià)和結(jié)構(gòu)方面都比較單一，很多作業(yè)內(nèi)容和目標(biāo)不完全匹配。同時(shí)，作業(yè)類(lèi)型以傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)為主，實(shí)踐類(lèi)、表達(dá)類(lèi)、制作類(lèi)和跨學(xué)科作業(yè)相對(duì)較少。上述問(wèn)題嚴(yán)重影響了作業(yè)質(zhì)量，難以起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

二、“雙減”背景下初中地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)基本要求

（一）單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)減教增趣

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，要堅(jiān)持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標(biāo)。這個(gè)地理課程目標(biāo)也應(yīng)是教師設(shè)計(jì)初中地理作業(yè)的總目標(biāo)。單元作業(yè)目標(biāo)需要要盡可能從單元整體的角度進(jìn)行描述，而不是對(duì)單個(gè)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)簡(jiǎn)單疊加，要強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)性[2]。教師在制訂地理作業(yè)目標(biāo)時(shí)，既要堅(jiān)持正確的目標(biāo)導(dǎo)向，又要在強(qiáng)調(diào)鞏固教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用一些課外學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

（二）單元作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)減壓增益

單元作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要學(xué)習(xí)借鑒《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)建議，探索過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。教師對(duì)學(xué)生完成地理作業(yè)的結(jié)果不能僅以分?jǐn)?shù)評(píng)判，要將評(píng)價(jià)的視野拓寬至學(xué)生的整個(gè)地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，凡是有價(jià)值的地理學(xué)習(xí)成果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙ǖ脑u(píng)價(jià)。教師要重視反映學(xué)生發(fā)展情況的多元化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題所用時(shí)間、收獲知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的診斷分析、及時(shí)反饋與針對(duì)性指導(dǎo)的作用。

（三）單元作業(yè)形式設(shè)計(jì)減量增質(zhì)

“雙減”首先要求把作業(yè)量減下來(lái)。通常情況下，學(xué)生反感大量簡(jiǎn)單重復(fù)的復(fù)習(xí)題地理作業(yè)，這就要求教師在作業(yè)減量的同時(shí)，關(guān)注作業(yè)功能、形式的拓展變化，讓作業(yè)增質(zhì)。教師應(yīng)按照不同學(xué)生的學(xué)業(yè)水平設(shè)置不同類(lèi)型和不同難度的作業(yè)，既要設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)，又要設(shè)置綜合應(yīng)用性作業(yè)、拓展探究性作業(yè)、課外探究作業(yè)等。

（四）單元作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)減枯增融

單元作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性決定了學(xué)生的可理解性，也體現(xiàn)了作業(yè)的基本質(zhì)量[3]。教師在單元作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，科學(xué)合理地運(yùn)用并融合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)際。

三、“雙減”背景下初中地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的理念

（一）立足UbD模式，堅(jiān)持“以終為始”的逆向設(shè)計(jì)理念

UbD模式是美國(guó)教育專(zhuān)家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格長(zhǎng)期致力研究的一種“理解為先”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。UbD模式遵循“以終為始”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，也稱(chēng)為“逆向設(shè)計(jì)”。教師在進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可立足UbD模式，設(shè)計(jì)流程分為確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)階段[4]?；赨bD模式的單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以將多個(gè)課時(shí)的內(nèi)容和目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的深度理解能力。

（二）重視單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略的可視化

作業(yè)設(shè)計(jì)策略的可視化是課程視域研究范式的一種操作化表現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)策略的可視化并不是一個(gè)獨(dú)立的工具或者方法，而是從宏觀理念、中觀方法到微觀操作的系統(tǒng)化思維的體現(xiàn)。

四、“雙減”背景下的初中地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例——以“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”為例

（一）確定預(yù)期結(jié)果：制訂單元作業(yè)目標(biāo)

教師需要根據(jù)單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則，在進(jìn)行教材和學(xué)情分析后，參照單元教學(xué)目標(biāo)，提煉單元作業(yè)目標(biāo)，并明確地理學(xué)科核心素養(yǎng)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等目標(biāo)指向。教師在解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的基礎(chǔ)上，將“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)置如下：

[單元作業(yè)目標(biāo)]

1.單元要求（見(jiàn)表1）

2.單元目標(biāo)

（1）讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)涉及人地關(guān)系，人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)和諧的人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。

（2）要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)、方法簡(jiǎn)單分析和解釋相應(yīng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題；理解地理環(huán)境各要素之間的相互影響和區(qū)域差異及區(qū)域聯(lián)系，培養(yǎng)綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力。

（3）要求學(xué)生靈活運(yùn)用地理工具在調(diào)查、測(cè)量等實(shí)踐活動(dòng)中準(zhǔn)確獲取地理信息，歸納地理特征并解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

（二）確定評(píng)價(jià)證據(jù)：創(chuàng)新單元作業(yè)評(píng)價(jià)

單元作業(yè)評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生單元學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)不僅要考慮知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況，還要考慮核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況，以綜合訓(xùn)練、考查和反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移、運(yùn)用等能力。

“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”作業(yè)評(píng)價(jià)如表2所示：

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)：確定單元作業(yè)內(nèi)容

1.基礎(chǔ)性作業(yè)（筆者原創(chuàng)）

某中學(xué)組建了一個(gè)地理興趣小組，教師帶領(lǐng)學(xué)生到城市郊區(qū)的“學(xué)農(nóng)”基地進(jìn)行研學(xué)，請(qǐng)你據(jù)此完成下列選擇題。

（1）地理興趣小組成員發(fā)現(xiàn)“學(xué)農(nóng)”基地主要種植的是花卉和蔬菜，具體原因是（ ）。

①城市郊區(qū)的地形多樣，適合從事多種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。

②郊區(qū)距離市中心較近，運(yùn)輸較為方便。

③與城市相比，郊區(qū)的科技水平更高，產(chǎn)品的價(jià)格有所提高。

④城市中心的人口較多，對(duì)花卉以及蔬菜的需求很大。

A.①②B.①③C.②④D.③④

（2）科技在農(nóng)業(yè)發(fā)展中具有不可忽視的作用，下面關(guān)于科技興農(nóng)的說(shuō)法存在明顯錯(cuò)誤的是（ ）。

A.對(duì)無(wú)土栽培、節(jié)水灌溉等科技進(jìn)行利用可以促進(jìn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展

B.現(xiàn)代科技的利用可以促進(jìn)農(nóng)業(yè)的可視化，并實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程診斷的智能化管理

C.用智能機(jī)械代替人工，可以大幅度提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的水平和效率

D.對(duì)農(nóng)藥、化肥等產(chǎn)品進(jìn)行使用，可以提高農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量

2.綜合應(yīng)用性作業(yè)（筆者原創(chuàng)）

讀材料，回答問(wèn)題。

自2019年3月以來(lái)，粵陜合作攜手推進(jìn)“蘋(píng)果南下，荔枝北上”活動(dòng)，共同促進(jìn)兩省鄉(xiāng)村振興工作開(kāi)展。截至2020年底，50萬(wàn)噸蘋(píng)果熱銷(xiāo)大灣區(qū)，30萬(wàn)噸荔枝走進(jìn)大西北。（材料來(lái)源：南方新聞網(wǎng)）

（1）蘋(píng)果是___________帶（溫度帶）水果，荔枝生長(zhǎng)地主要位于___________（低/中/高）緯度。

（2）50萬(wàn)噸蘋(píng)果熱銷(xiāo)大灣區(qū)，30萬(wàn)噸荔枝走進(jìn)大西北，最經(jīng)濟(jì)的運(yùn)輸方式是___________。

（3）在古代，遠(yuǎn)在北方的人們要吃上荔枝，需要耗費(fèi)大量的人力、物力；現(xiàn)在，洛川人民卻能在一天之內(nèi)吃到千里之外的新鮮荔枝，為什么？

3.探究拓展性作業(yè)（筆者原創(chuàng)）

（1）課后調(diào)研活動(dòng)

請(qǐng)學(xué)生調(diào)查本班其他同學(xué)或任課教師是否吃過(guò)東北大米。思考：“在農(nóng)業(yè)分布上經(jīng)常有‘南稻北麥的說(shuō)法，為什么東北大米能在全國(guó)各個(gè)地區(qū)熱銷(xiāo)呢？”

（2）“水果連連看”探究活動(dòng)

給學(xué)生提供福建省和北京市的地形材料，并呈現(xiàn)荔枝、蘋(píng)果兩種水果的信息，包括生長(zhǎng)習(xí)性、種植氣候條件等。然后，教師把學(xué)生分成“荔枝組”和“蘋(píng)果組”，讓學(xué)生探討北京適合種蘋(píng)果而福建更適合種荔枝的原因，總結(jié)影響水果種植的自然條件。

（3）“荔枝知多少”

請(qǐng)學(xué)生課后自主搜集關(guān)于荔枝的信息，查找有關(guān)荔枝的詩(shī)詞作品，了解和荔枝有關(guān)的產(chǎn)業(yè)，總結(jié)要發(fā)展荔枝產(chǎn)業(yè)需要考慮哪些自然條件和社會(huì)條件。

4.實(shí)踐性作業(yè)

水仙花的種植與觀測(cè)

活動(dòng)目標(biāo)：漳州水仙花聞名全國(guó)，請(qǐng)學(xué)生嘗試種植水仙花，并在實(shí)踐中觀察分析自然要素對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）種植兩盆水仙花，分別貼上寫(xiě)有A和B字母的標(biāo)簽。（2）把貼著A標(biāo)簽的水仙花長(zhǎng)期放置于室內(nèi)，貼著B(niǎo)字母標(biāo)簽的水仙花白天放置在陽(yáng)臺(tái)，晚上收回室內(nèi)。（3）定時(shí)觀測(cè)、分別記錄A和B兩盆水仙花的生長(zhǎng)情況（記錄表見(jiàn)表3）。（4）根據(jù)成長(zhǎng)記錄表的數(shù)據(jù)，從地理和生物學(xué)角度分析光照、氣溫對(duì)水仙花成長(zhǎng)的影響，撰寫(xiě)心得體會(huì)。

五、“雙減”背景下初中地理大單元作業(yè)實(shí)施反饋

本次大單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)難度適中，理論與實(shí)際聯(lián)系性強(qiáng)，融入了許多鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容，在極大程度上激發(fā)了學(xué)生的共鳴。大部分學(xué)生在完成本次單元作業(yè)后反饋良好，能夠在分析實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)和走可持續(xù)發(fā)展道路的重要性。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)認(rèn)真研讀“雙減”的理念和要求，在作業(yè)內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，基于大單元的視角優(yōu)化初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)，努力提高地理作業(yè)的整體性和關(guān)聯(lián)性，針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)多樣化、趣味性的作業(yè)，豐富作業(yè)的形式，通過(guò)基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合應(yīng)用性作業(yè)、拓展探究性作業(yè)以及實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)的綜合能力，最終使他們獲得地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

馬燕婷，胡靚瑛.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021.

王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于UbD模式的初中地理跨學(xué)科主題大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-505）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：汪學(xué)芳（1972.5-），女，福建漳州人，任教于福建省漳州市華僑中學(xué)，地理教研組長(zhǎng)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，漳州市研究型名師，漳州市第二屆初中十佳教師。