黃國正 孫傳

摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前技工院校思政課程改革、學(xué)生德育工作面臨的問題，對(duì)基于“三全育人”的“智慧精工”人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究，相關(guān)學(xué)校近五年的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)表明，構(gòu)建“三全育人”視域下的“智慧精工”型高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，有利于提高高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率，為技工院校的人才培養(yǎng)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：技工教育；“三全育人”；“智慧精工”

黨的二十大報(bào)告提出，要深入實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，要以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。這為當(dāng)前我國技工教育的改革發(fā)展指明了方向。技工院校作為培養(yǎng)高技能人才的主要陣地，其重要使命就是培養(yǎng)適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，符合國家人才戰(zhàn)略需要的技能型、應(yīng)用型的高技能人才。而要實(shí)現(xiàn)“為黨育才”“為國育才”的目標(biāo)，貫徹全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”方針，推動(dòng)思政課程改革建設(shè)顯得尤為重要。

要深化“三全育人”改革，技工院校應(yīng)積極營造良好的德育氛圍，通過開展多種形式的德育活動(dòng)，把德育融入校內(nèi)課堂實(shí)踐、滲透到校內(nèi)崗位實(shí)踐、浸潤到校外企業(yè)實(shí)習(xí)、融貫到社會(huì)多元網(wǎng)格中，從而構(gòu)建“多元融合，立體滲透”的全程“融”“浸”“潤”式職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，進(jìn)而達(dá)到浸潤體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。確?！叭凇⒔?、潤”貫穿學(xué)生全程學(xué)習(xí)體系的每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正培養(yǎng)一批“下得去、用得上、干得了、能發(fā)展”的復(fù)合型高技能人才，從而有效提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)德育全系統(tǒng)滲透，培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

一、“智慧精工”的內(nèi)涵

基于《中國制造2025》，結(jié)合我國制造業(yè)的特點(diǎn)，我們需要打造一支集“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型”為一體的技術(shù)精湛的智慧型產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍，簡稱“智慧精工”。在當(dāng)前新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下，我國的制造業(yè)發(fā)展步入了新常態(tài)。技工教育也應(yīng)緊跟社會(huì)變革，在新常態(tài)下對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。著力于將單一技能型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才培養(yǎng)，將生產(chǎn)型技能人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型技能人才培養(yǎng)，以培養(yǎng)適應(yīng)我國制造業(yè)“精誠、精湛、精巧、精準(zhǔn)”的“精工特性”品質(zhì)特性要求，且具有追求卓越“創(chuàng)新精神”和“品質(zhì)至上”服務(wù)精神的“智慧精工”。

二、“智慧精工”的培育機(jī)制

（一）構(gòu)建特色鮮明的“精工素質(zhì)”體系

落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架內(nèi)容，圍繞匠心育人的“精工素質(zhì)”德育管理建設(shè)要求，結(jié)合制造業(yè)所需人才必須具備“精益求精，品質(zhì)至上”的職業(yè)特性，著力構(gòu)建“智知層”“智造層”“智慧層”“三智培育體系”，在“三智培育體系”建設(shè)上從人文底蘊(yùn)、健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、科學(xué)探索、創(chuàng)新思維、管理能力、跨界修養(yǎng)九個(gè)方面進(jìn)行全方位德育規(guī)劃，按照“一個(gè)理念——育人為本，德育為先”實(shí)施“兩種德育——工匠德育和生活德育”積極實(shí)施“大師+大匠”雙維雙元人才培養(yǎng)模式，從“智慧化”的技術(shù)思維和“制造類”的技能思維兩個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建完成以班主任為核心，以各任課教師、家長代表為補(bǔ)充的德育課程體系教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)積極開發(fā)校外德育資源，依托校企合作優(yōu)勢(shì)，組建以校外技能大師為主體，以各行業(yè)特別是具有行業(yè)影響力的省級(jí)技能大師、大工匠等為補(bǔ)充的名優(yōu)師德育團(tuán)隊(duì)，全面實(shí)施校內(nèi)外全員、全方位、全過程，齊發(fā)力培育模式，并通過開展諸如“紅七月思政主題活動(dòng)月”“名匠大講壇”“工匠進(jìn)校園”等思政主題活動(dòng)，把企業(yè)工匠精神引入校園，形成良好的德育氛圍，同時(shí)把校內(nèi)培養(yǎng)好的學(xué)生，通過工學(xué)交替、企業(yè)輪崗、企業(yè)學(xué)院等形式輸送到校外企業(yè)，通過企業(yè)實(shí)踐崗位的重鑄與鍛造，形成真正的校內(nèi)外相結(jié)合的培養(yǎng)體系，形成具有良好的德育品質(zhì)，又有“精工特性”的精工素養(yǎng)的智慧工匠。從而逐步幫助學(xué)生增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，形成“認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，并找到適合自己”的德育成長過程培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生最終跨出學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)、適應(yīng)社會(huì)，成為企業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，實(shí)現(xiàn)“精彩人生”。

（二）鍛造品質(zhì)優(yōu)良的“智慧精工”專業(yè)技能

結(jié)合我國當(dāng)前制造業(yè)發(fā)展的實(shí)際，根據(jù)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）發(fā)展對(duì)復(fù)合型技能人才的職業(yè)要求，在遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重效果、強(qiáng)化品質(zhì)、優(yōu)化素養(yǎng)”教育原則的前提下，構(gòu)建“三站聯(lián)動(dòng)，分段輪換”的“智慧精工”培養(yǎng)模式，進(jìn)行復(fù)合型技能人才培養(yǎng)?！叭韭?lián)動(dòng)”中的“三站”分別指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中心、校內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)中心、校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中心，通過“三站聯(lián)動(dòng)”將校內(nèi)與校外實(shí)踐活動(dòng)單元連在一起，同時(shí)賦予“三站”不同平臺(tái)之間各自獨(dú)立的技能人才培養(yǎng)職責(zé)，形成既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的結(jié)構(gòu)形式?！胺侄屋啌Q”是指將技能人才所具備的技術(shù)技能設(shè)計(jì)在三個(gè)階段完成，第一個(gè)階段的培養(yǎng)內(nèi)容為以專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)與工匠精神內(nèi)涵孕育為主的課堂培育；第二個(gè)階段的培養(yǎng)內(nèi)容為以專業(yè)知識(shí)延伸到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的技能訓(xùn)練與培育，完成工匠精神初期體驗(yàn)活動(dòng)；第三個(gè)階段的培養(yǎng)內(nèi)容為以企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等形式為主的提升工匠精神與技能水平的實(shí)踐活動(dòng)。三個(gè)階段逐層遞進(jìn)、思想升華，讓學(xué)生做到知行統(tǒng)一，鞏固“智慧精工”實(shí)踐效果。

采用“三站聯(lián)動(dòng)，分段輪換”的“智慧精工”培養(yǎng)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)通過實(shí)訓(xùn)崗位、企業(yè)工作崗位實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，從而全面提升學(xué)生的崗位勝任能力，完成從知識(shí)技能型人才向創(chuàng)新技能型人才的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)普通技能人才向“智慧精工”技能人才的轉(zhuǎn)變。通過構(gòu)建“高級(jí)工—預(yù)備技師—技師”技能型人才一體化貫通培養(yǎng)體系，為“智慧精工”培養(yǎng)提供支撐。

（三）營造德育為先的“品質(zhì)精工”育人環(huán)境

堅(jiān)持“育人為本，德育為先”的總原則，確立“文化素養(yǎng)與人格成長并重”的德育環(huán)境目標(biāo)。在校企共育職場(chǎng)文化，培育“智慧精工”的思想指導(dǎo)下，筆者所在學(xué)校積極踐行“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的育人理念，以“養(yǎng)成教育”為切入點(diǎn)，通過定期組織開展社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、希望農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)體驗(yàn)等多種形式的活動(dòng)，將德育元素融入職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。通過孝義之星評(píng)選、傳統(tǒng)主題教育、學(xué)校德育指數(shù)等多種育人形式，將德育元素融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，形成全員參與、全程貫通、全方位育人的“三全育人”職業(yè)核心能力培養(yǎng)教學(xué)體系。在“品質(zhì)精工”的培育理念下，通過生活技能培訓(xùn)、參觀體驗(yàn)、孝義教育等方式，不斷提高學(xué)生的德育水平，使學(xué)生個(gè)人品質(zhì)得以有效提升。通過開展“人人有項(xiàng)目、周周有活動(dòng)、月月有競(jìng)賽”的校園活動(dòng)，定期開展心理排查等形式積極關(guān)注學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)，打造專門心理咨詢室為學(xué)生進(jìn)行心理減壓與疏導(dǎo)，通過“心理健康周”等載體，將心理健康教育滲透到“品質(zhì)精工”培養(yǎng)理念中，全面培育心身健康、德育優(yōu)良的“品質(zhì)精工”。

（四）塑造顧客至上的“服務(wù)精工”良好口碑

滿足企業(yè)各類崗位需求是衡量 “智慧精工”培育機(jī)制的重要指標(biāo)之一。技工院校應(yīng)發(fā)揮技能人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)參與企業(yè)生產(chǎn)中具體技術(shù)問題的解決，并將問題融入校企合作實(shí)踐項(xiàng)目中，指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。

筆者所在學(xué)校在企業(yè)調(diào)研分析論證的基礎(chǔ)上，提出以企業(yè)的“需求點(diǎn)”作為學(xué)生技能的“考點(diǎn)”。例如，圍繞企業(yè)模具產(chǎn)品開發(fā)，開展利用現(xiàn)有設(shè)備來優(yōu)化模具設(shè)計(jì)開展技術(shù)與加工的論證，討論如何在企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備基礎(chǔ)上滿足加工要求，制定加工方案，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，形成把“問題”主動(dòng)留給自己、把“成品”交給企業(yè)的“精誠服務(wù)”理念，以服務(wù)作為鞏固校企合作的“紐帶”。除了學(xué)生專業(yè)技能面向企業(yè)輸出，筆者所在學(xué)校還積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、公眾場(chǎng)所等開展公益服務(wù)活動(dòng)，建立由學(xué)校牽頭，整合區(qū)域行政部門、街道、派出所等社會(huì)資源，利用家委員會(huì)等德育管理與評(píng)價(jià)平臺(tái)，組織學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)的管理制度與激勵(lì)機(jī)制。通過開展學(xué)雷鋒、青年志愿者、夕陽關(guān)愛、公益勸導(dǎo)等一系列社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，反哺社會(huì)，將社會(huì)服務(wù)時(shí)長與社會(huì)評(píng)價(jià)效果作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先評(píng)價(jià)依據(jù)，構(gòu)建全方位學(xué)生德育實(shí)踐平臺(tái)。在提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而推動(dòng)校風(fēng)建設(shè)，提升學(xué)校學(xué)生管理總體質(zhì)量，以此形成“服務(wù)精工”的優(yōu)質(zhì)口碑。

三、結(jié)束語

“智慧精工”培養(yǎng)是當(dāng)前國際環(huán)境與中國制造發(fā)展背景下學(xué)校德育工作面臨的新挑戰(zhàn)，是學(xué)校德育工作對(duì)人才培養(yǎng)新的認(rèn)知與突破，它與傳統(tǒng)德育課堂中照本宣科的育人模式有著本質(zhì)區(qū)別，“智慧精工”人才培養(yǎng)機(jī)制是以滿足當(dāng)代企業(yè)實(shí)際崗位技能需求為前提，以學(xué)生職業(yè)規(guī)劃為引領(lǐng)的框架體系，以打造“智慧精工”為平臺(tái)，以培養(yǎng)“精巧、精準(zhǔn)、精湛”工匠為目標(biāo)的一種新型育人機(jī)制。從筆者所在學(xué)校近五年的試點(diǎn)及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果來看，“三全育人”視域下“智慧精工”人才培養(yǎng)機(jī)制所培養(yǎng)的人才具有良好的職業(yè)道德、精湛的技術(shù)，深受企業(yè)喜愛。在當(dāng)前深化校企合作的背景下基于“三全育人”的“智慧精工”人才培養(yǎng)機(jī)制研究與實(shí)踐，為技工院校的人才培養(yǎng)提供了一種新的思路與借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]左麗華.建立動(dòng)態(tài)開放的高校德育管理體系[J].中國成人教育，2006（11）.

[2]夏勇.論“就業(yè)導(dǎo)向”下職校德育管理體系的構(gòu)建[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）.

[3]王小霞.中職學(xué)校學(xué)生德育教育中通過人本管理發(fā)揮管理價(jià)值的相關(guān)研究[J].科技展望，2015（29）.

[4]李小魯.廣東省中職學(xué)校德育與學(xué)生管理工作新思路探索[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）