張源泉

■摘 要：2021年4月，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作做出重要指示，強調(diào)要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持正確辦學(xué)方向。習(xí)近平總書記的重要指示精神為我國“大思政”教育格局的形成指明了方向，將思政元素融入技工教育，對“三全育人”的技工院校發(fā)展有著重要意義。如何有效地將思政元素融入計算機專業(yè)教育教學(xué)，將價值引導(dǎo)與技能有機結(jié)合，是當前技工院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才必須解決的重大課題。本文以計算機專業(yè)課程為視角，探討顯性教育與隱性教育在計算機專業(yè)教育中的辯證關(guān)系以及計算機專業(yè)課程思政顯性教育與隱性教育融合的實踐路徑。

■關(guān)鍵詞：顯性教育；隱性教育；課程思政；思政教育

習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上重要講話精神明確指出，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。思政課要做思想政治教育的顯性課程。有人提出把思政課變成隱性課程，完全融入其他人文素質(zhì)課程中，這是不對的。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。同時，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。這也為技工院校思政教育指明了前進的方向。

一、顯性教育與隱性教育的特點

顯性教育指通過有組織、有計劃、直接的、外顯的教育活動使受教育者自覺地受到影響的有形教育。優(yōu)點是教育目的明確，能完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容；缺點是教育過程缺乏愉悅性，忽視學(xué)生主體意識。教師的說教灌輸容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，無法有效內(nèi)化于心，更談不上外化于行。

隱性教育又稱內(nèi)隱學(xué)習(xí)，它能夠彌補顯性教育的不足。隱性教育具有潛隱性，以隱蔽的狀態(tài)存在于教育的各個環(huán)節(jié)，時刻影響著學(xué)生的政治認知、品德品質(zhì)和價值觀形成等。對受教育者的影響是長期且未能被察覺教育意圖的。當然，由于受教育者所產(chǎn)生的思想變化具有滯后性，因此教育者難以明確判斷隱形教育的教育效果。

二、顯性教育與隱性教育在課程思政中的辯證關(guān)系

實踐證明，要實現(xiàn)全方位育人，必須將顯性教育和隱性教育相結(jié)合。這也要求教師必須創(chuàng)新方法，開拓思維，深入挖掘兩者的內(nèi)在聯(lián)系。兩者在貫徹國家教育政策和落實立德樹人的根本任務(wù)上具有一致性。課程思政是以課堂專業(yè)教學(xué)為主，以馬克思主義理論結(jié)合社會實踐進行的思政教育活動。結(jié)合顯性教育與隱性教育的優(yōu)缺點，兩者靈活搭配能更好地實現(xiàn)教育目的，提高教育實施效果。

顯性教育是我國思政教育的傳統(tǒng)形式，在課堂上教師明確教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，大張旗鼓且立場堅定地進行政治思想教育，學(xué)生能明確了解所要習(xí)得的知識體系。隨著社會的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)海量資訊的影響，學(xué)生的認知心理和社會價值感隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)顯性教育方式顯然不適應(yīng)學(xué)生的需要。各種生搬硬湊的知識，教育實施的不合理安排，與技能教學(xué)完全脫節(jié)，容易讓學(xué)生感到課程思政的突兀，令學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。

隱性教育相當于廣告中的“軟文”，閱讀者讀完整篇文章后，深受文章思想的洗禮，潛移默化地接受思想教育。隱性課程思政教育與技能教學(xué)是統(tǒng)一的，使用同一教學(xué)計劃與教案。對于受教育者來說，隱性教育更容易接受，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。課程思政的載體往往不是思政內(nèi)容，而是專業(yè)技能教學(xué)。

顯性教育與隱性教育在課程思政中的安排要做到以下幾點：一是課程思政隱性教育要貫穿整個課堂；二是先隱性教育穿插，讓受教育者不排斥，再實施顯性教育作為補充；三是讓受教育者察覺課程思政教育的目標以達到將隱性教育轉(zhuǎn)換成顯性教育的目的，以便達到課程思政教育效果。

三、計算機專業(yè)課程思政顯性教育與隱性教育的實踐路徑

（一）計算機專業(yè)課程思政的教育目標

長期以來，課程思政教育存在的主要問題是思想性、理論性等方面與專業(yè)課程融合不自然、不關(guān)聯(lián)。其根本原因是課程思政沒有實現(xiàn)習(xí)近平總書記提出的“八個相統(tǒng)一”，即要堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，要堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，要堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一；沒有形成“三全育人”的大思政格局。解決問題的根本出路在于課程思政的“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”。

課程思政的目標是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和社會責(zé)任感。計算機專業(yè)通過融入課程思政，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和民族認同感。技工院校學(xué)生是祖國未來發(fā)展的生力軍，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)是不可或缺的。計算機專業(yè)屬于工科類專業(yè)，我們要從課程所涉及的行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等方面找到融合的載體。

（二）計算機專業(yè)課程思政以隱性思政教育為主

隱性思政教育具有平順性，能更好地切入課堂，讓受教育者不反感。計算機專業(yè)課程思政教育重在教師課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的落實。

課前備好課，全面挖掘計算機專業(yè)課程思政教育的元素。例如，我國在計算機生產(chǎn)制造方面的優(yōu)勢，著名的計算機研發(fā)生產(chǎn)廠家及其為計算機的普及付出多少努力；人工智能的發(fā)展亟須算力，中國算力產(chǎn)業(yè)規(guī)模排名全球第二；2022年研發(fā)的“天河”新一代超級計算機能讓一個致力于建筑設(shè)計領(lǐng)域的公司實現(xiàn)“元宇宙”計算，原本一個人一天都完成不了的計算，現(xiàn)在半小時可以完成1000次的目標。

課中引導(dǎo)學(xué)生解讀事例，反思事例所反映出的思想，讓原本枯燥乏味的專業(yè)課程變得生動有趣。

課后讓學(xué)生舉一反三，不斷加深理解，讓學(xué)生從專業(yè)課程思政教育事例中得到潛移默化地教育，增強社會責(zé)任感，體會到中國特色社會主義理論體系的科學(xué)性和指導(dǎo)性，并形成在學(xué)習(xí)工作中運用這些原理的條件反射。

程序設(shè)計課和網(wǎng)站W(wǎng)eb開發(fā)課程都是計算機專業(yè)的核心課程。程序設(shè)計課在學(xué)生完成代碼后，必須上機調(diào)試，展示效果。這能讓學(xué)生領(lǐng)會到理論聯(lián)系實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準的真諦；網(wǎng)站W(wǎng)eb開發(fā)課程要求學(xué)生設(shè)計出符合要求的站點。除了技術(shù)上的要求，在法規(guī)方面，特別是對于訪問者能互動的留言板塊，開發(fā)者要開發(fā)出關(guān)鍵字篩查剔除功能，避免出現(xiàn)反社會、反人類等信息傳播。這能讓學(xué)生形成正確的價值觀和意識形態(tài)。

以隱性課程思政教育為主導(dǎo)能讓學(xué)生更好地記憶知識，并讓知識更為有趣，讓學(xué)生感受到知識的趣味性和實用性，同時促進學(xué)生正確思想意識的形成。

（三）計算機專業(yè)課程思政以顯性思政教育為輔

隱性課程思政一般不會直接講述馬克思主義理論，而是結(jié)合計算機專業(yè)課程學(xué)習(xí)或者實踐活動驗證馬克思主義理論的優(yōu)越性。計算機專業(yè)課程教師缺乏馬克思主義理論的知識素養(yǎng)，不能很好地開展馬克思主義理論教育活動，和顯性教育不夠“顯”有關(guān)。在以往很長一段時間里，思政課程并沒有真正被擺到學(xué)校教育的關(guān)鍵地位，反而處于邊緣化狀態(tài)。從社會大環(huán)境上來看，一方面，一些不良思潮，如拜金主義、極端利己主義等的存在，給技工院校的思政教育帶來了沖擊和難度；另一方面，學(xué)生認為思政教育意義不大，學(xué)而無用，這也給思政教育帶來一定困難。

計算機專業(yè)課程思政教育必須立場堅定、旗幟鮮明地表達思政教育的內(nèi)容。雖然顯性教育是輔助，但要在隱性教育的最后環(huán)節(jié)，讓“隱”變“顯”，讓學(xué)生感受到思政教育的意義和明白思政教育的作用。

（四）計算機專業(yè)課程思政要有顯隱結(jié)合制度自信

在計算機課程具體問題分析上，要讓學(xué)生了解中國國情，再以辯證思維的角度進行分析，做到科學(xué)思維和實事求是。在項目開發(fā)的解決方案中，要求學(xué)生創(chuàng)新思維，拿出“中國方案”，踐行工匠精神，精益求精地做好項目。在工程和項目管理上，要求學(xué)生做到以人為本，過程嚴謹，程序合規(guī)等。

四、結(jié)束語

從廣度上分析，計算機專業(yè)課程思政是一項系統(tǒng)性工程，需要各個方面緊密配合，注重技工院校學(xué)生工程倫理教育。從深度上分析，要結(jié)合思政元素內(nèi)化深度，提升課程高度，落實具體教學(xué)改革方案，在實踐中摸索，將顯性教育和隱性教育高度融合，提煉工匠精神、愛國主義、社會責(zé)任等思政元素精華融入計算機專業(yè)課程中。最后，將立德樹人、“三全教育”作為計算機專業(yè)課程思政育人之根本。

參考文獻

[1]張銘.高師院校勞動教育評價指標體系構(gòu)建初探[J].安慶師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2021（1）.

[2]彭慧敏，冉一貝.高校顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一研究[J]. 華北水利水電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023（1）.

[3]丁艷.論課程思政中的顯性教育與隱性教育：以工學(xué)類專業(yè)課程為視角[J].時代汽車，2023（5）.

[4] 趙亮，“三全育人”視角下高校思想政治教育協(xié)同育人機制研究：以隱性教育與顯性教育的有機融合為例[J].高教學(xué)刊，2023（8）.

（作者單位：廣東省機械技師學(xué)院）