鄭立冬

■摘 要：“三教”改革是現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要抓手，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境與教師素質(zhì)提升、學(xué)生個(gè)性化需求還有差距，教學(xué)方式缺乏特色，教材內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。教育信息化發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，推動(dòng)“三教”改革，推進(jìn)教師理念和教學(xué)水平提升，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)教法創(chuàng)新、教材改革、教學(xué)資源共建共享，從而更加高效地推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。

■關(guān)鍵詞：中職教育；教育信息化；“三教”改革

■課 題：本文系河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃“基于崗位能力的中職幼兒保育專業(yè)‘雙師型教師認(rèn)定與培養(yǎng)路徑”的研究成果。

一、教育信息化的時(shí)代訴求

教育信息化利用教育技術(shù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育改革發(fā)展，核心要義是提供公平和多樣化的教育資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化和終身化學(xué)習(xí)需求。我國教育信息化已經(jīng)從1.0時(shí)代升級(jí)為2.0時(shí)代，在基礎(chǔ)設(shè)施、教育資源、教學(xué)應(yīng)用和體系建設(shè)等全過程取得了重大進(jìn)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)中國特色教育現(xiàn)代化發(fā)揮強(qiáng)大的帶動(dòng)作用。

這些成就基于我們所處的時(shí)代訴求：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展使人們對(duì)教育提出迫切需求，而信息技術(shù)的快速發(fā)展為滿足教育需求提供了現(xiàn)實(shí)可能，特別是在以面向人人、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)為方向的職業(yè)教育領(lǐng)域中這一需求顯得尤為突出。因?yàn)榻逃匕l(fā)生了很大變化。首先，知識(shí)的獲取途徑和載體日益豐富。其次，個(gè)體的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，職業(yè)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等非正式學(xué)習(xí)隨著終身學(xué)習(xí)理念的普及變得越來越常態(tài)化。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)和決策發(fā)生變化，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)和決策成為重要手段。正是教育信息化的快速發(fā)展推動(dòng)我們反思“誰來教”“教什么”“怎么教”等深層次問題。

要實(shí)現(xiàn)教育信息化2.0的發(fā)展目標(biāo)，必須把握“三教”改革這一重要切入點(diǎn)，而信息技術(shù)的快速發(fā)展為“三教”改革提供了理論支撐和實(shí)踐可能。

二、教育信息化賦能“三教”改革的重要作用

（一）國家政策引導(dǎo)“三教”改革進(jìn)一步深化

職業(yè)教育信息化是現(xiàn)代職業(yè)教育的顯著特征，是適應(yīng)教育改革和信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用趨勢的必然選擇。長期以來，我國高度重視職業(yè)教育信息化建設(shè)，先后制定出臺(tái)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2021—2030年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》等重要文件。上述系列文件圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，主動(dòng)服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的綱領(lǐng)要求，明確了基礎(chǔ)能力、數(shù)字教育資源、教育教學(xué)模式、管理服務(wù)、師生信息素養(yǎng)等重點(diǎn)任務(wù)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合等職業(yè)教育特色。要深刻理解中職教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)涵要義，圍繞職業(yè)教育的專業(yè)和課程特點(diǎn)，深化“三教”改革。

（二）信息技術(shù)發(fā)展推動(dòng)“三教”改革開展

職業(yè)教育信息化發(fā)展日益常態(tài)化、深度化，多媒體教學(xué)突飛猛進(jìn)，教學(xué)資源平臺(tái)如雨后春筍般迅速發(fā)展。常規(guī)意義上的教學(xué)方式融入了大量信息技術(shù)，教學(xué)理念、師資隊(duì)伍、教材形式和教育生態(tài)等都發(fā)生了巨大變化。

教材是教育教學(xué)核心要素之一，對(duì)保證教育教學(xué)質(zhì)量起著基礎(chǔ)性作用。一方面，隨著信息資源的日益豐富，大量數(shù)字化教學(xué)資源，如微課視頻、MOOC、電子書等進(jìn)入課堂教學(xué)，新型教材應(yīng)運(yùn)而生。另一方面，信息技術(shù)與不同產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了深度融合，崗位任務(wù)呈現(xiàn)出深度的交叉性，以“崗課賽證”融合的價(jià)值目標(biāo)的引領(lǐng)教材代替以典型工作任務(wù)為單元的教材?！敖滩?職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+競賽標(biāo)準(zhǔn)+思政元素”的有機(jī)融合成為主流趨勢，推動(dòng)教師緊密對(duì)接企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求，把學(xué)科前沿等融入教材。

實(shí)踐證明，中職教育“教師、教材、教學(xué)”變革受益于信息化推動(dòng)，規(guī)范了人才培養(yǎng)模式，深化了產(chǎn)教融合，提高了教學(xué)質(zhì)量，助力職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。

三、教育信息化助力“三教”改革的問題

（一）區(qū)域教育信息化不均衡依然存在

教育信息化均衡發(fā)展對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平具有重要意義。有研究表明，我國職業(yè)教育信息化整體上呈現(xiàn)持續(xù)發(fā)展趨勢，資金投入和管理力度不斷加大，信息資源利用率、參與率顯著提升，但由于各地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的水平存在差異，造成不同區(qū)域間的信息化發(fā)展不平衡。具體表現(xiàn)為：信息化教學(xué)環(huán)境有待改善、信息化教學(xué)應(yīng)用不全面、師生信息素養(yǎng)發(fā)展不均衡等。

（二）教師信息化能力提升困境

教師對(duì)信息化教學(xué)有著強(qiáng)烈需求，對(duì)信息技術(shù)認(rèn)可程度和運(yùn)用程度有大幅提升，但在實(shí)踐教學(xué)中，常常出現(xiàn)盲目追求新技術(shù)或過度依賴技術(shù)的誤區(qū)。具體面臨三個(gè)矛盾：一是認(rèn)知矛盾，盡管絕大多數(shù)教師認(rèn)可信息化教學(xué)的重要價(jià)值和迫切性，但對(duì)信息化教學(xué)能力提升存在不同程度的畏難和抵觸情緒；二是實(shí)踐矛盾，將信息化簡化為以傳統(tǒng)教學(xué)數(shù)字化作為替代或進(jìn)行補(bǔ)充講解，本質(zhì)上仍是傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)，缺乏信息技術(shù)對(duì)教學(xué)全要素的支持；三是培訓(xùn)碎片化，各種主題、不同時(shí)長的培訓(xùn)由于缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，往往注重技術(shù)操作而欠缺教學(xué)整合能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師缺少信息技術(shù)支持下的教學(xué)綜合能力提升。

（三）教材和教法的改革勢在必行

信息化時(shí)代的教學(xué)特征是開放、共享、交互合作，教材編寫也應(yīng)如此。在國家推廣應(yīng)用數(shù)字教育資源平臺(tái)、豐富優(yōu)質(zhì)教育資源的大背景下，活頁式、手冊(cè)式等數(shù)字化教材由于實(shí)現(xiàn)了與課程和配套資源使用的一體化，成為教材開發(fā)追求的理想樣板。

傳統(tǒng)的教學(xué)管理對(duì)掌握學(xué)情、把控教學(xué)進(jìn)度、考核學(xué)習(xí)效果等也缺乏精準(zhǔn)有效的把握，這也是信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方法的最大作用。線上學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)等方便了教師與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流，大數(shù)據(jù)分析優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，多樣化電子設(shè)備實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)。可以說，信息技術(shù)從教、學(xué)、用、管等多方面推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。

四、教育信息化助力“三教”改革的提升路徑

（一）教師積極更新理念，主動(dòng)進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐

黨的二十大報(bào)告提出，推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國。教師信息化教學(xué)能力的提高，不僅需要上級(jí)管理部門的培訓(xùn)支持，也離不開教師個(gè)人積極實(shí)踐。一方面，相關(guān)部門和學(xué)校通過多種培訓(xùn)途徑幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)和信息化教學(xué)的理念，進(jìn)行多樣化信息技術(shù)培訓(xùn)；另一方面，教師要凸顯以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極運(yùn)用信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、仿真實(shí)訓(xùn)等，真正將信息技術(shù)服務(wù)應(yīng)用于教學(xué)全過程，更好地滿足學(xué)生差異化、多樣化需求。

（二）基于“典型工作任務(wù)+數(shù)字技術(shù)”的教材開發(fā)

“職教20條”提出“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源”。因此，在編制信息化教材時(shí)，要改變傳統(tǒng)學(xué)科思維體系，從完整的工作任務(wù)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)遵循工作過程、職業(yè)過程和崗位標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性和流程性，兼具典型工作任務(wù)和數(shù)字技術(shù)雙重屬性。在教材內(nèi)容上，要緊貼產(chǎn)業(yè)新工藝、新技術(shù)，做到及時(shí)更新。在教材形式上，要充分發(fā)揮信息化資源的及時(shí)性、多樣性，開發(fā)圖文并茂、聲像結(jié)合、緊貼職業(yè)崗位的活頁教材，并配套微課、動(dòng)畫、VR技術(shù)和題庫等，以彌補(bǔ)當(dāng)前中職教育教材內(nèi)容滯后、形式單一的不足。

（三）運(yùn)用信息化優(yōu)勢創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著信息化教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源庫等日益完善，信息化正全面改變著以往的教學(xué)理念和教學(xué)方法。一是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，校企合作積極開展在線課程、課程資源庫建設(shè)，開發(fā)虛擬學(xué)習(xí)空間、仿真實(shí)訓(xùn)等資源，更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)技能學(xué)習(xí)。二是凸顯信息技術(shù)在教學(xué)全過程的高效運(yùn)用，普及情景教學(xué)、模塊教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等，更好地提升了學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，教育信息化創(chuàng)新要素推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)全面均衡發(fā)展。我們要不斷深入理解“三教”改革時(shí)代意蘊(yùn)、內(nèi)涵特征，探索實(shí)踐路徑，構(gòu)建與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新型職業(yè)教育體系，從而滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：河北省遷安市技師學(xué)院）