唐秋梅

〔摘? ? 要〕? 在新一輪教學(xué)改革背景下，單元整體教學(xué)逐漸受到眾多教師的關(guān)注和認(rèn)可。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，落實單元整體教學(xué)，對提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有積極作用。鑒于此，本文就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對單元整體教學(xué)的實施策略進(jìn)行研討。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；研討

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 094-096

單元整體教學(xué)，就是把一個單元看作一個完整的整體，然后從單元內(nèi)容出發(fā)，對本單元的整體教學(xué)目標(biāo)加以明確，并圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方案的規(guī)劃設(shè)計。相對于傳統(tǒng)單課教學(xué)而言，單元整體教學(xué)更關(guān)注單元內(nèi)各部分知識間的關(guān)聯(lián)性，具有連續(xù)性、系統(tǒng)性特點，能夠更好地幫助學(xué)生建立完整的知識體系，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)效果有積極幫助，因而受到了教師們的廣泛關(guān)注?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計，關(guān)注知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，增加對單元整體教學(xué)的重視，并深入探索高效落實單元整體教學(xué)的方法，以切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)存在的問題

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，單元整體教學(xué)逐漸受到眾多教師的關(guān)注和認(rèn)可，并開始將其應(yīng)用于日常教學(xué)活動。但從當(dāng)前實際情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)仍然存在一定問題，這些問題若不能及時調(diào)整解決，則容易對教學(xué)效果造成影響。具體問題主要體現(xiàn)在下述幾個方面。

第一，單元教學(xué)目標(biāo)范圍較大。認(rèn)真研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容編排是與小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相契合的，教材中各模塊內(nèi)容劃分非常明顯，知識難度則呈螺旋式上升，容易被學(xué)生接受，并且符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。而實際教學(xué)中，部分教師在進(jìn)行單元目標(biāo)設(shè)定時，所設(shè)定的目標(biāo)過大，這不僅容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

第二，單元內(nèi)容缺乏整體性。從教學(xué)實際情況來看，部分教師對于單元整體教學(xué)的認(rèn)知不夠全面、準(zhǔn)確，認(rèn)為單元整體教學(xué)能夠減少教學(xué)時間、提升教學(xué)效率，但在進(jìn)行知識整合時，卻未進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減調(diào)整。比如對于同類型的理論知識沒有適當(dāng)刪減，仍是事無巨細(xì)地進(jìn)行講解。這不僅會因內(nèi)容重復(fù)而浪費教學(xué)時間，同時，重復(fù)學(xué)習(xí)還容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而會產(chǎn)生適得其反的效果，影響學(xué)生完整知識體系的建立。

第三，單元評價體系單一化。評價也是教學(xué)活動中不可或缺的組成部分，但既往教學(xué)中教師多是以“結(jié)果性評價”為主，缺乏對過程性評價的關(guān)注，評價方式及內(nèi)容較為單一，容易影響評價激勵作用的發(fā)揮。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)3～4年級的單元整體教學(xué)策略

（一）基于整體理念，規(guī)劃單元整體教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動開展的重要前提和依據(jù)，對單元整體教學(xué)來說也是如此。在開展單元整體教學(xué)時，應(yīng)先圍繞單元內(nèi)容，制定單元教學(xué)的總目標(biāo)，然后圍繞總目標(biāo)制定教學(xué)方案。在進(jìn)行單元目標(biāo)設(shè)定時，應(yīng)從單元整體出發(fā)，對單元內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，并以深度學(xué)習(xí)理念為依據(jù)，從學(xué)生實際學(xué)情考量，進(jìn)行單元教學(xué)總目標(biāo)設(shè)計，以保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性。

以蘇教版三年級上冊第七單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）”為例，該單元的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)形成初步了解，??并帶領(lǐng)學(xué)生從?“部分—整體”的角度認(rèn)識分?jǐn)?shù)、理解分?jǐn)?shù)的含義。但對于三年級學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)是較為抽象的概念，其在學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)含義的過程中，不免存在較大難度。為此，教師可從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，對本單元內(nèi)容進(jìn)行整合分析，并從單元視角出發(fā)，對單元教學(xué)總目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。

目標(biāo)1：通過圖形觀察、實物操作，對分?jǐn)?shù)的意義形成初步理解，建立數(shù)感。

目標(biāo)2：通過獨立觀察、猜測、操作以及交流思考，對分?jǐn)?shù)產(chǎn)生進(jìn)一步了解，并且能夠比較簡單分?jǐn)?shù)的大小。

目標(biāo)3：通過解決實際問題，對簡單分?jǐn)?shù)的加減法加以掌握，理解分?jǐn)?shù)運算的意義。

在明確了單元總體教學(xué)目標(biāo)后，教師可以從目標(biāo)1出發(fā)，組織學(xué)生開展“分一分”活動，通過“一分為二”的實踐操作練習(xí)，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本含義形成初步了解。從目標(biāo)2出發(fā)，可引導(dǎo)學(xué)生開展“比大小”活動。從目標(biāo)3出發(fā)，可組織學(xué)生開展“吃西瓜”“吃蛋糕”活動，讓學(xué)生通過實踐練習(xí)，對分?jǐn)?shù)知識及各部分組成產(chǎn)生了解，并掌握分?jǐn)?shù)的讀法、分?jǐn)?shù)大小的規(guī)律等，從而逐步完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）重構(gòu)知識序列，構(gòu)建“導(dǎo)教”雙案教學(xué)體系

研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，在編排數(shù)學(xué)教材內(nèi)容時，多是將概念、性質(zhì)作為知識起點，然后以此為出發(fā)點，逐步向知識規(guī)律以及生活實踐應(yīng)用擴(kuò)展，內(nèi)容難度逐漸增加。這樣的編排方式，符合小學(xué)生由易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，便于教師在開展教學(xué)活動時進(jìn)行教學(xué)安排。但若教學(xué)時教師一味地照本宣科，按部就班地進(jìn)行單課時、單知識點教學(xué)，則容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)淺表化情況，不利于學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)，自然也就不利于深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。因此，從單元整體教學(xué)視角出發(fā)開展教學(xué)活動時，教師就需對單元內(nèi)容進(jìn)行整體、深入地研讀分析，并合理地對單元內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以突破教材編排的限制，設(shè)計合適的導(dǎo)學(xué)案，從而構(gòu)建起“導(dǎo)+學(xué)”雙案教學(xué)體系，為單元整體教學(xué)的順利推進(jìn)創(chuàng)造條件。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）”這一單元的內(nèi)容時，教師就可以對本單元內(nèi)各部分知識序列進(jìn)行重構(gòu)，將單元內(nèi)容整合為“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”“比較大小”“分?jǐn)?shù)的簡單運算”等三個課時，并以此為依據(jù)進(jìn)行單元教案及導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。在“導(dǎo)＋學(xué)”雙案引領(lǐng)下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以提升教學(xué)的指向性。先引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行單元前置性學(xué)習(xí)，之后再由教師進(jìn)行針對性講解指導(dǎo)以及問題分析解決，以切實提升單元整體教學(xué)效率。

（三）做好細(xì)節(jié)設(shè)計，引領(lǐng)單元整體教學(xué)活動開展

在完成了單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以及知識序列重構(gòu)后，教師則需要圍繞目標(biāo)及教學(xué)體系，采用合適的教學(xué)方法，將單元整體教學(xué)落到實處、細(xì)處，以充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的價值，提升單元整體教學(xué)效果。在具體實踐中，筆者認(rèn)為可以以信息技術(shù)為依托，為單元整體教學(xué)提供支撐?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的普及，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展創(chuàng)造了更便利的條件。通過對多媒體技術(shù)、希沃白板等現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，可以將原本靜態(tài)、抽象的數(shù)學(xué)知識，以直觀方式呈現(xiàn)出來，降低學(xué)習(xí)難度，且對學(xué)生抽象思維、數(shù)學(xué)思維發(fā)展有積極幫助，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)有積極意義。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊第七單元“三角形、平行四邊形和梯形”時，為了幫助學(xué)生充分了解、掌握不同圖形的特征，以及三角形和四邊形的分類情況、三角形三邊關(guān)系及內(nèi)角和等知識，教師可以利用多媒體方式，對三角形、平行四邊形、梯形等圖形以及生活中常見的各類圖形進(jìn)行展示，讓學(xué)生經(jīng)歷“抽象-形象-抽象”的學(xué)習(xí)過程，形成對圖形的直觀了解，建立深刻的圖形印象。在此基礎(chǔ)上，教師可以再通過微課方式，對相關(guān)知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，并可在課后將微課視頻通過班級微信群、QQ群等發(fā)送給學(xué)生，便于學(xué)生在課后及時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，解決課堂遺留問題。這樣，在信息技術(shù)的輔助支持下，既能幫助教師突破教學(xué)重難點，又能給學(xué)生帶來積極愉快的學(xué)習(xí)體驗，對提升單元整體教學(xué)質(zhì)量有積極幫助。

（四）重視教學(xué)評價，完善小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)

評價在教學(xué)活動中也占據(jù)著非常重要的地位，有效的教學(xué)評價，可以發(fā)揮激勵作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。然而，以往的評價多是以結(jié)果為導(dǎo)向，即根據(jù)學(xué)生的考試成績或者作業(yè)完成情況評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注則相對較少。這也在很大程度上影響了教學(xué)評價效果的發(fā)揮，還會對教學(xué)效果造成不利影響。所以，在單元整體教學(xué)視角下，教師必須改變以往單純以結(jié)果性評價為主的評價方式，做到將“過程性評價”與“結(jié)果性評價”相結(jié)合。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績、作業(yè)完成情況的同時，還要增加對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、回答問題情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成態(tài)度、作業(yè)中錯誤問題的發(fā)生原因等各方面情況的關(guān)注，并及時給學(xué)生指導(dǎo)幫助。對學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)行為及時糾正；對表現(xiàn)較好的行為，則需及時肯定。通過多元綜合性評價，幫助學(xué)生全面了解自己，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為單元整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。此外，在進(jìn)行單元整體教學(xué)評價時，教師還可通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的“單元整體教學(xué)評價量化表”模板，并結(jié)合具體教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)情適當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而形成更加系統(tǒng)、完善的評價體系，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一致性的教育目標(biāo)，達(dá)到以教促評、以評促教的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)成為必然趨勢。而單元整合教學(xué)因其自身所具備的多方面優(yōu)勢，使該教學(xué)模式逐漸受到越來越多教師的關(guān)注和青睞，并成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在實踐研究中，需繼續(xù)進(jìn)行單元整合教學(xué)方法的探索及優(yōu)化，以期能夠更進(jìn)一步地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到不斷提升。

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