李晶晶

〔摘? ? 要〕? 對于小學教育而言，問題導向式教學可以強化教育啟發(fā)，對學生學習探究進行科學引導，數(shù)學教師需要對其加強應(yīng)用，并將其與信息技術(shù)結(jié)合，科學設(shè)置數(shù)學問題，引導學生對其相關(guān)知識進行更為深入的探究，提升學生問題解決能力和自主探究能力，使學生主體作用得到充分凸顯，強化課程教學效果。本文首先闡述問題導向式教學，使教師對其概念、特征和信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢具有充分了解，然后探究具體教學策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 問題導向；教學；探討

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 082-084

在信息化飛速發(fā)展時代，小學教學必須綜合分析信息技術(shù)的實踐應(yīng)用，將其合理融入課程教學，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置問題，然后引導學生深入探究，探究問題解決方法，并對其所學知識進行合理應(yīng)用，使其在知識應(yīng)用中形成更高的數(shù)學素養(yǎng)，推進數(shù)學教學的發(fā)展。

一、問題導向式教學

（一）概念

對于數(shù)學課程而言，問題導向式教學具體是由教師結(jié)合學生實際情況構(gòu)建問題教學情境，確保能夠?qū)W生進行有效引導，深入分析相關(guān)問題，使學生在逐步解決問題的過程中理解相關(guān)知識，利用問題情境掌握更多數(shù)學知識，提升其問題解決能力。教師在實踐教學中，需要強化學生能動性，使其產(chǎn)生更大的學習興趣，可以積極探究相關(guān)知識點。此時，教師需要合理優(yōu)化問題設(shè)置，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標設(shè)置具體問題，確保問題能夠吸引學生興趣，并對其問題難度進行嚴格控制，使學生在自主探究的過程中解決數(shù)學問題，強化學生合作互動。

（二）特征

第一，引導性。在小學階段，教師需要明確自身引導地位，在結(jié)合信息技術(shù)實施問題導向式教學的過程中，需要注重其引導性，并將其融入整個教學過程。此時，教師需要綜合分析教學需求，并以此進行教學引導，使學生主動探究相關(guān)問題，提高其解決能力。在具體落實問題引導時，教師不能直接向?qū)W生講出問題答案，而是引導學生進行相關(guān)問題的自主探究，如果發(fā)現(xiàn)學生思考方向出現(xiàn)偏移，必須對其錯誤想法進行及時糾正，引導學生從新的方向重新思考。

第二，探究性。學生在學習課堂內(nèi)容時，對其相關(guān)問題進行深入探究，可以有效解決其學習問題。教師在對問題導向式教學進行具體應(yīng)用時，需要注重其探究性，引導學生共同探究具體問題。在具體開展教育工作時，教師需要合理設(shè)置問題情境，實施問題導向式教學，營造良好學習氛圍，使其課堂學習具有更高的生動性和形象性。此時，學生需要針對具體問題進行獨立思考或合作探究。

第三，自主性。在現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展中，為了進一步提升數(shù)學課堂的教學效果，教師需要引進現(xiàn)代教學方法。例如，教師可以利用信息技術(shù)實施問題導向式教學，并為學生預(yù)留充分的自學空間，使學生對其相關(guān)問題進行深入思考，找出問題，自主探究解決方法，確保能夠使問題得到有效解決，提升教學效果。與此同時，教師通過引導學生進行自主學習，可以對其自主探究能力進行有效培養(yǎng)，實現(xiàn)學生自學信心的有效提升。

第四，問題化。對于問題導向式教學而言，問題化是其最為突出的一項特征，對其教學效果具有決定性影響。因此，數(shù)學教師在進行教學工作時，需要深入鉆研教學過程，利用信息技術(shù)實施教學工作，對于數(shù)學課堂而言，教師的問題設(shè)計對其整體教學質(zhì)量具有很大影響，合理設(shè)置問題，可以使學生積極參與數(shù)學學習，提升其數(shù)學水平，使學生問題意識不斷增強。學生在進行問題分析時，需要有獨特的見解，可以培養(yǎng)其數(shù)學思維，推進學生成長。

（三）信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢

數(shù)學學科的抽象性、嚴謹性和邏輯性較強，可以對學生思維能力進行有效培養(yǎng)。數(shù)學教師在進行教育工作時，需要與學生學習特點有效結(jié)合，通過問題導學，使學生形成更高的問題分析能力，對其相關(guān)問題進行自主思考，強化學生解決問題的實踐能力。與此同時，利用信息技術(shù)實施問題導向式教學，可以科學改善數(shù)學課堂，強化學生數(shù)學認知，提升其學習動力，使學生對數(shù)學問題進行更為深入的探究，提升課堂教學效率。將信息技術(shù)合理融入問題導向式教學，能夠大大提升教學質(zhì)量，強化教學效果。

二、實施問題導向式教學

（一）設(shè)置問題

在以往數(shù)學教學中進行問題導向式教學時，教師普遍是通過平面化板書或語言描述創(chuàng)設(shè)問題情境，無法刺激學生視覺感官，很難對學生學習興趣進行有效激發(fā)，學生在課堂學習中較為被動。針對該情況，教師需要對信息技術(shù)進行合理應(yīng)用，利用多媒體課件設(shè)置問題情境，在課堂上展示生活情境，確保能夠使學生積極探索，使問題情境充分發(fā)揮導向作用，強化教學引導。教師在進行問題設(shè)計時，需要適量渲染氛圍的合理融入，確保能夠?qū)W生的好奇心與探索欲進行有效激發(fā)。例如，教師在向?qū)W生講述“認識人民幣”的相關(guān)知識點時，需要利用多媒體課件進行教學導入，同時，還需要結(jié)合多媒體課件設(shè)置具體問題，引導學生共同探究人民幣在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用。合理應(yīng)用數(shù)學課件，可以引導學生融入應(yīng)用人民幣的具體問題，激發(fā)學生學習興趣，使學生對人民幣的面值具有充分了解，可以結(jié)合自身經(jīng)驗探究分、角、元的關(guān)系，對課件中各種面值的人民幣展示分析，講解人民幣的具體用途和現(xiàn)實意義，了解兌換人民幣的具體方法。

（二）提出假設(shè)

在學生學習數(shù)學知識時，假設(shè)是其非常重要的一種思維形式，是學生對相關(guān)問題進行深入思考和綜合探討的重要方式，因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展中，教師需要對多媒體技術(shù)的呈現(xiàn)方式進行全面整合，進行具體情境的科學設(shè)置，并對學生進行適時提問，引導學生利用實踐活動進行假設(shè)的驗證。同時，教師還需要為學生預(yù)留充分的思考空間，引導學生共同探究如何驗證假設(shè)，組織學生共同驗證推理，確保學生可以根據(jù)最終結(jié)論理解數(shù)學知識，保證教學效果。例如，在講述三角形邊長關(guān)系時，教師可以組織學生深刻解析三角形概念，利用多媒體技術(shù)，以圖片形式展示大量三角形，并向?qū)W生講述幾組不同長度的線段，然后提出假設(shè)：以上幾組線段均可以形成三角形。最后發(fā)放木棒，組織學生驗證假設(shè)，確保學生能夠更為深刻地了解其邊長關(guān)系，降低教學難度。

（三）傳授技巧

在現(xiàn)代新課程理念的發(fā)展中，教師需要對現(xiàn)代教育技術(shù)進行合理應(yīng)用，利用問題導向?qū)嵤┙虒W工作。數(shù)學教師在開展教學工作時，需要培養(yǎng)學生問題意識，如果想要使現(xiàn)代教育理念得到充分體現(xiàn)，小學教師需要對學生主體地位加強重視，結(jié)合學生興趣愛好、認知能力和思維方式進行授課方法的科學選擇，并對學生進行學習技巧的傳授，確保學生能夠自主探究相關(guān)問題。通過該方式，可以對學生發(fā)展?jié)撃苓M行深入挖掘，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生更高興趣。通過合理劃分學生已經(jīng)掌握和沒有掌握的內(nèi)容，可以使學生更為高效地參與教學活動，但是部分學生沒有及時掌握相關(guān)知識點，造成其在后期學習中面臨著越來越多的問題，進而學習興趣逐漸喪失。所以學生必須掌握相關(guān)學習技巧，確保能夠在學習中感受到更大的樂趣。教師需要結(jié)合現(xiàn)代教學技術(shù)實施問題式教學，科學應(yīng)用多媒體、慕課、微課、易學通等輔助工具。

（四）課堂互動

在進行數(shù)學課程教學時，有效應(yīng)用信息技術(shù)，可以使其授課設(shè)備和授課形式得到合理優(yōu)化。例如，教師可以結(jié)合學生學習情況和數(shù)學課程內(nèi)容進行微課課件的科學制作，利用數(shù)學問題啟發(fā)學生思維，使學生對課程難點具有深刻理解，高效學習課程內(nèi)容，對其進行合理應(yīng)用，強化學生解答問題的能力。例如，在講解統(tǒng)計與可能性時，教師需要對統(tǒng)計方法設(shè)置微課視頻，在完成微課的播放之后，要求學生針對微課內(nèi)容進行綜合討論，同時，還需要基于多個角度對學生進行提問，引導學生進行相關(guān)問題的有效解決。通過該種方式可以實現(xiàn)師生互動交流的有效增強，同時還可以有效結(jié)合微課教學，強化學生思維引導。

（五）問題導向

數(shù)學學科的邏輯性較強，而小學生的邏輯思維存在一定的不足，導致學生數(shù)學學習面臨一定的難度，對其學習進程造成嚴重阻礙，此時，教師需要充分發(fā)揮引導作用，引導學生探究數(shù)學問題，進行解題策略的深入講解，使學生逐漸形成正確解題思路。教師在對多媒體技術(shù)進行具體應(yīng)用時，可以通過漸變、疊加、平移等動態(tài)變化，直觀展示理解難度較高的知識點，同時進行提問的合理設(shè)置，確保能夠?qū)W生進行有效啟發(fā)，強化學生邏輯思維。例如，在平移和旋轉(zhuǎn)的教學中，可以通過視頻或圖片形式展示與平移和旋轉(zhuǎn)相關(guān)的生活現(xiàn)象，并詳細解析其圖形運用軌跡，利用問題導向引導學生進行各種平移現(xiàn)象和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的列舉，引導學生對旋轉(zhuǎn)和平移的變化特征進行全面總結(jié)。與此同時，教師在引導學生進行問題分析時，需要科學應(yīng)用思維導圖，引導學生共同探究問題解決思路，提升學生問題意識，對其系統(tǒng)思維進行科學鍛煉。

三、結(jié)語

在小學階段開展數(shù)學教學時，教師需要結(jié)合教學需求設(shè)置具體問題，并對其提出假設(shè)，使學生在驗證假設(shè)的過程中掌握相關(guān)知識，內(nèi)化課堂內(nèi)容。同時，教師需要進行學習技巧的科學講解，強化課堂互動，引導學生綜合探究具體問題，確保能夠使問題導向作用得到充分發(fā)揮，進而確?？梢詫栴}導向式教學進行更為有效的應(yīng)用，使數(shù)學課堂和信息技術(shù)有效融合，提升教學效果。

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