摘 要：寫作復(fù)習(xí)是九年級英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的重點和難點部分，教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中要立足學(xué)情，因材施教，做好分層指導(dǎo)，確保學(xué)生的英語寫作水平得到穩(wěn)定提升。分層指導(dǎo)強調(diào)以生為本，要根據(jù)學(xué)生的英語寫作水平，遵循循序漸進原則，由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，積累寫作素材，提升寫作表達能力?；诖?，本文立足九年級英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)的實際情況，分析分層指導(dǎo)在其中的運用價值，進而具體探討新課標(biāo)下九年級英語寫作復(fù)習(xí)分層指導(dǎo)策略，以期提升九年級英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；九年級；英語寫作；復(fù)習(xí)指導(dǎo)；策略

作者簡介：李子陽，貴州省遵義市匯川區(qū)毛石中學(xué)。

新課標(biāo)背景下，對初中英語教學(xué)提出了新的要求，教師要尊重學(xué)生的個體差異性，采用分層教學(xué)方法提升英語教學(xué)的實效性。在英語復(fù)習(xí)階段，教師可以利用分層教學(xué)法對復(fù)習(xí)教學(xué)進行優(yōu)化，提升英語復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。從現(xiàn)階段的九年級英語復(fù)習(xí)教學(xué)情況來看，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，容易忽視學(xué)生的個體差異性，憑借以往的復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的英語寫作進行指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生感到英語寫作困難，影響其復(fù)習(xí)自信心。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，重視分層教學(xué)法的應(yīng)用與實施，對學(xué)生的英語寫作復(fù)習(xí)進行分層指導(dǎo)。

一、九年級英語寫作復(fù)習(xí)分層指導(dǎo)的價值

九年級英語寫作復(fù)習(xí)課主要是幫助學(xué)生強化寫作理論基礎(chǔ)、提升其寫作綜合水平。英語寫作是學(xué)生綜合輸出語言的主要方式，對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)要求較高，傳統(tǒng)的英語寫作復(fù)習(xí)采取“一刀切”式教學(xué)，教師根據(jù)考試大綱，以最高要求和標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)置寫作練習(xí)任務(wù)，進行寫作復(fù)習(xí)指導(dǎo)，并不能滿足全體學(xué)生英語寫作復(fù)習(xí)的多元化需求。而采用分層指導(dǎo)，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供針對性寫作復(fù)習(xí)指導(dǎo)，能夠有效解決傳統(tǒng)寫作復(fù)習(xí)指導(dǎo)模式中存在的問題。具體來看，九年級英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)中實施分層指導(dǎo)的價值主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）有利于推進因材施教理念的深度落實

因材施教是教學(xué)改革中提出的新理念，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的灌輸式教學(xué)理念，形成以學(xué)生為主體的因材施教教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體差異性，基于學(xué)生的實際情況及學(xué)習(xí)發(fā)展需求設(shè)計教學(xué)方案。英語寫作復(fù)習(xí)中的分層指導(dǎo)，能夠有效實現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，并驅(qū)動教師關(guān)注學(xué)情，基于學(xué)生分層情況明確教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)、確定指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)寫作復(fù)習(xí)指導(dǎo)的個性化，進而全面推進因材施教理念在教學(xué)實踐中的有效落實。

（二）有利于提升學(xué)生的英語寫作自信

英語寫作是英語教學(xué)的重點，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點，在九年級英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不僅要注重傳授學(xué)生的寫作理論知識，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作技巧，更要增強學(xué)生的寫作自信心，使學(xué)生愿意寫作，從寫作復(fù)習(xí)中收獲成就感。分層指導(dǎo)是教師根據(jù)不同層次學(xué)生的英語寫作水平，為其制定針對性的指導(dǎo)方案，基于學(xué)生原有的寫作水平，根據(jù)就近發(fā)展區(qū)理論，為其制定“跳一跳，夠得著”的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在寫作復(fù)習(xí)訓(xùn)練中能夠看到自身的進步，獲得成就感，增強其英語寫作自信心。

（三）有利于提高英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)效果

英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)是九年級英語教學(xué)中的重要組成部分，教師的教學(xué)效果直接影響學(xué)生英語寫作能力以及寫作水平的發(fā)展。分層指導(dǎo)在寫作復(fù)習(xí)中的有效運用，對提升寫作復(fù)習(xí)教學(xué)效果具有重要幫助。一方面，分層指導(dǎo)能夠讓教師對學(xué)生的實際英語寫作水平有更清楚的了解，可以直接針對學(xué)生的不足進行指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有利于提升教學(xué)效率。另一方面，分層指導(dǎo)能夠使學(xué)生英語寫作的主動性和積極性得到提升，學(xué)生積極配合教師的教學(xué)活動，對提升英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)效果也有重要幫助。

二、九年級英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)下，教師在九年級英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)中要重視對學(xué)生寫作綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強其寫作技巧以及語言表達能力。然而，從目前九年級英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)的實際情況來看，其主要存在以下幾方面問題。

（一）存在重訓(xùn)練、輕指導(dǎo)的問題

部分教師在開展九年級英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)時，存在比較明顯的“重訓(xùn)練、輕指導(dǎo)”問題，比如教師在針對某一體裁進行英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)時，會先給學(xué)生講解該體裁的寫作技巧、基本句型、語法以及語言表達方式等，然后給學(xué)生設(shè)置一個寫作訓(xùn)練題目，要求學(xué)生課后完成寫作訓(xùn)練任務(wù)，并將完成的作文上交給教師，教師后續(xù)很少給予學(xué)生寫作指導(dǎo)。這種英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)模式下，學(xué)生雖然在教師的帶領(lǐng)下、灌輸下，掌握了一些寫作相關(guān)理論知識和技巧，但是在具體的寫作中是否還存在問題不得而知，無法有效提升學(xué)生的英語寫作水平。

（二）未落實因材施教

因材施教是現(xiàn)階段初中英語教學(xué)改革中提倡的新理念，強調(diào)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的個體差異，開展針對性教學(xué)和指導(dǎo)。而在九年級英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)中，仍然存在教師忽視學(xué)生主體地位的問題，對學(xué)生的學(xué)情缺乏了解，未能對學(xué)生英語寫作復(fù)習(xí)進行分層指導(dǎo)，而是采用統(tǒng)一的教學(xué)手段，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上寫作復(fù)習(xí)教學(xué)進度，不能更好地吸收內(nèi)化復(fù)習(xí)課上教師傳授的知識，難以充分發(fā)揮英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)對學(xué)生英語寫作水平提升的積極促進作用。

（三）英語寫作評價體系有待優(yōu)化

九年級英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)中，要想充分發(fā)揮分層指導(dǎo)的應(yīng)用價值，要求教師對寫作評價體系進行優(yōu)化和完善。目前的英語寫作評價體系中存在評價主體單一、評價內(nèi)容局限，無法充分體現(xiàn)學(xué)生的英語寫作水平。教師需要采用多元化的評價形式，不斷拓寬評價范圍，以形成性評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)結(jié)果性評價，讓學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)能夠得到更好提升。

三、新課標(biāo)下九年級英語復(fù)習(xí)分層指導(dǎo)策略

（一）基于學(xué)情科學(xué)分組

對學(xué)生進行科學(xué)分組是九年級英語寫作復(fù)習(xí)中實施分層指導(dǎo)的重要前提，要求教師對班級科學(xué)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等有準(zhǔn)確了解，基于學(xué)情完成分組，為后續(xù)順利開展分層指導(dǎo)教學(xué)提供保障。教師在日常教學(xué)中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察、英語寫作基礎(chǔ)的考核，通過對觀察與考核結(jié)果的綜合分析，將學(xué)生分成A、B、C三組，以下簡要闡述各組學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)情況以及能力發(fā)展水平：1.A組是英語寫作基礎(chǔ)比較扎實、寫作能力相對較強的學(xué)生，在日常英語寫作復(fù)習(xí)中表現(xiàn)較為積極，具備自主復(fù)習(xí)以及自主開展寫作訓(xùn)練的意識。對于A組的學(xué)生而言，基礎(chǔ)的英語寫作知識、方法的指導(dǎo)已經(jīng)不能滿足其自身學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，教師需要在更高層次的語言知識、表達技巧等方面對其進行指導(dǎo)和訓(xùn)練。B組是英語寫作基礎(chǔ)知識掌握相對良好，英語寫作成績一般的學(xué)生，這部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語寫作理論知識，但是在日常學(xué)習(xí)中缺乏自主性，不能積極主動完成課后寫作訓(xùn)練，在課堂上參與教師布置的寫作任務(wù)的積極性也相對較差。由于其自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練意識不弱，導(dǎo)致其掌握的英語寫作理論知識得不到及時內(nèi)化，很容易忘記，最終影響其英語寫作成績的提升。C組主要是英語寫作基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，也就是英語學(xué)習(xí)中的后進生，這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不扎實，也沒有掌握適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)比較吃力，對于英語寫作存在一定抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣不高。教師在進行英語寫作復(fù)習(xí)的分層指導(dǎo)中，要更加關(guān)注這部分學(xué)生，加大指導(dǎo)力度，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識，同時探索適合自己的學(xué)習(xí)方法?？偠灾?，英語教師在九年級英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)中，為順利開展分層指導(dǎo)，要遵循“優(yōu)中差”的分組原則，結(jié)合學(xué)情科學(xué)分組。

（二）明確分層指導(dǎo)目標(biāo)

完成對學(xué)生分組后，教師要根據(jù)各組學(xué)生的實際情況，明確英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)中的分層指導(dǎo)目標(biāo)，為提升分層指導(dǎo)的有效性提供保障。結(jié)合新課標(biāo)下九年級英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)實需求，教師可以對分層指導(dǎo)目標(biāo)進行如下設(shè)計。

1.針對A組學(xué)生的指導(dǎo)目標(biāo)：由于該層次學(xué)生已經(jīng)具備了扎實的英語寫作理論基礎(chǔ)，并且掌握了基本的寫作技巧、語言表達方法，教師在進行寫作指導(dǎo)時，就不能局限于教材中的理論知識，而是要重視對學(xué)生寫作能力的提高，主要是提升學(xué)生的文章架構(gòu)能力以及語言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，使其英語寫作整體質(zhì)量得到穩(wěn)定提升。例如，在英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師除了要讓這部分學(xué)生完成基于教材的寫作訓(xùn)練任務(wù)之外，還要挑選一些課外經(jīng)典素材，讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練和改寫訓(xùn)練，在此過程中，要求學(xué)生從課外資源中學(xué)習(xí)更高級的詞匯以及語言表達技巧，比如能夠靈活運用虛擬語氣、倒裝句、強調(diào)句等來提升寫作質(zhì)量。比如在寫作訓(xùn)練中，該層次學(xué)生應(yīng)該將“Reading is interesting to us.”這一普通表達句型改寫為“Reading plays an interesting role in our life.”這種更高級的表達形式，在不改變作文內(nèi)容情況下，提升整體寫作質(zhì)量。

2.針對B組學(xué)生的指導(dǎo)目標(biāo)：該層次學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)自主性欠佳，教師在進行分層指導(dǎo)時，要重點培養(yǎng)學(xué)生英語寫作復(fù)習(xí)的自主性，可以通過趣味性的訓(xùn)練方式，比如開展競賽，使學(xué)生之間形成良性的競爭關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的好勝心，驅(qū)使其積極主動參與英語寫作復(fù)習(xí)訓(xùn)練。而在英語寫作理論知識及寫作技巧方面的指導(dǎo)上，要遵循循序漸進的原則，從教材基礎(chǔ)知識的鞏固、基礎(chǔ)寫作技巧的訓(xùn)練，逐漸上升到高級詞匯的運用以及高級表達方式的使用上，從而不斷增強學(xué)生的英語語感，促使其英語寫作水平不斷提升。例如，在對這部分學(xué)生進行寫作指導(dǎo)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“and”這種基本的連接詞轉(zhuǎn)變?yōu)楦訌?fù)雜、高級的“not only... but also”的表達形式，讓整體寫作質(zhì)量得到提升。

3.針對C助學(xué)生的指導(dǎo)目標(biāo)：這部分學(xué)生不僅寫作基礎(chǔ)較差、綜合能力不足，在英語寫作興趣方面也相對缺失，教師在進行寫作指導(dǎo)時，一方面要從鞏固其理論基礎(chǔ)方面入手，加強基礎(chǔ)的詞匯、語法、句型等理論知識方面的訓(xùn)練，采用科學(xué)的訓(xùn)練方式，提升學(xué)生對理論知識的理解與記憶效果。另一方面要訓(xùn)練其基本的寫作技巧，使其掌握“主謂賓”“主系表”等基本的句型結(jié)構(gòu)，要求其在寫作中能夠保證句子結(jié)構(gòu)的完整性，確保文章整體結(jié)構(gòu)合理、邏輯正確。此外，教師要重視對其寫作興趣的激發(fā)與寫作自信心的培養(yǎng)，制定由淺入深、由易到難的寫作復(fù)習(xí)目標(biāo)，多采用仿寫的寫作訓(xùn)練方法，降低該層次學(xué)生的寫作訓(xùn)練難度。

（三）設(shè)計分層次課后寫作練習(xí)任務(wù)

九年級英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的寫作練習(xí)任務(wù)，分層指導(dǎo)的教學(xué)模式下，在課后寫作訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)計中，教師也要重視設(shè)計不同難度的練習(xí)任務(wù)，確保各個層次學(xué)生均能順利完成課后寫作訓(xùn)練目標(biāo)。例如，在“I think that mooncakes are delicious！ ”這一單元的主題寫作復(fù)習(xí)教學(xué)中，該單元的寫作話題為“談?wù)摴?jié)日”，這也是近年來中考中比較常見的一種寫作話題，其表達內(nèi)容主要以介紹節(jié)日為主。教師在設(shè)計該單元課后寫作練習(xí)任務(wù)時，可以進行如下安排：1.A組學(xué)生的寫作訓(xùn)練任務(wù)：向自己的外國朋友介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，具體介紹的內(nèi)容包括端午節(jié)的由來、端午節(jié)的日期、端午節(jié)的習(xí)俗等。2.B組學(xué)生的寫作訓(xùn)練任務(wù)：根據(jù)教材中的內(nèi)容，整理相關(guān)信息，給自己的朋友介紹中秋節(jié)的相關(guān)習(xí)俗。3.C組學(xué)生的寫作訓(xùn)練任務(wù)：為學(xué)生提供一篇有關(guān)節(jié)日介紹的范文，要求學(xué)生仿照范文完成對傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的介紹。

（四）優(yōu)化寫作評價方式

基于分層指導(dǎo)的九年級英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)中，對學(xué)生的寫作評價是非常重要的環(huán)節(jié)，教師要對寫作評價上方式進行優(yōu)化和調(diào)整，一方面要對評價標(biāo)準(zhǔn)進行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況設(shè)置與之對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣能夠保障評價結(jié)果的合理性，也能夠充分發(fā)揮寫作評價對學(xué)生的激勵作用，使其能夠看到自身在英語寫作方面的進步，增強英語寫作自信心和積極性。另一方面，教師要實現(xiàn)多元主體的評價，鼓勵學(xué)生參與到寫作評價中，比如在學(xué)生完成寫作練習(xí)任務(wù)后，將學(xué)生分為互評小組，每個小組中的優(yōu)等生、中等生以及后進生的數(shù)量要均衡，優(yōu)等生負責(zé)批改中等生的作文，中等生負責(zé)批改后進生的作文，后進生可以閱讀優(yōu)等生和中等生的作文，從中學(xué)習(xí)寫作技巧。這樣學(xué)生之間相互指導(dǎo)、相互幫助，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升英語寫作復(fù)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)下對九年級英語寫作復(fù)習(xí)進行分層指導(dǎo)對深入落實因材施教教學(xué)理念、提升學(xué)生的英語寫作信心、穩(wěn)步提高英語寫作成績有重要幫助。教師要對當(dāng)下九年級英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題進行深入分析，在教學(xué)改革中，結(jié)合學(xué)情做好學(xué)生分層，再根據(jù)分層情況明確各層次的英語寫作復(fù)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)，并為學(xué)生布置具有層次性的寫作練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇對應(yīng)練習(xí)任務(wù)來完成，在落實因材施教的同時，讓學(xué)生的英語寫作水平得到穩(wěn)定提升。