摘 要：本研究采用問卷調(diào)查法，選取若干所上海中等職業(yè)學(xué)校的商務(wù)英語專業(yè)教師為調(diào)查對(duì)象，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)務(wù)、教育教學(xué)研究以及自我發(fā)展愿景這四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)研，深入分析調(diào)查結(jié)果，從而得出切實(shí)可行的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；專業(yè)教師；教學(xué)能力

作者簡介：朱虎聲（1986.02-），男，上海人，上海市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校，講師，研究方向：中職英語教學(xué)。

一、引言

為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國職業(yè)教育大會(huì)精神，落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，加強(qiáng)職業(yè)院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，教育部、財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》，把強(qiáng)化提升教師教育教學(xué)能力確立為重點(diǎn)任務(wù)，這體現(xiàn)了國家對(duì)提升職業(yè)院校教師教學(xué)能力的重視。根據(jù)《2023上海中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》（以下簡稱《報(bào)告》），2022年，上海全市新增20個(gè)中高貫通專業(yè)試點(diǎn)、5個(gè)中本貫通專業(yè)試點(diǎn)。中高和中本貫通專業(yè)試點(diǎn)的增多，對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。《報(bào)告》顯示，2022 年，上海市 6704 名直接就業(yè)的中職畢業(yè)生中，70.24%從事第三產(chǎn)業(yè)。該產(chǎn)業(yè)對(duì)英語有著比較高的要求，這使培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的任課教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。為了更好地滿足商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)要求，提升專業(yè)教師教學(xué)能力勢(shì)在必行。那么首先就應(yīng)了解上海中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“中職?！保┥虅?wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，找出教師的“增長點(diǎn)”，這樣才能為相關(guān)部門后續(xù)制定有效的教師能力提升方案提供一定的數(shù)據(jù)支持，進(jìn)而在真正意義上提高商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的有效性。

二、概念界定

《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定了中職校教師的三大專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，這是國家首次明確中職校專業(yè)教師教學(xué)能力的范疇，但較為籠統(tǒng)，仍需進(jìn)一步細(xì)化。徐國慶指出，中職校教師有九大工作領(lǐng)域，即教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、班級(jí)管理、課外活動(dòng)組織、競(jìng)賽輔導(dǎo)、課程建設(shè)、學(xué)生教育、教育教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理。綜上所述，知識(shí)結(jié)構(gòu)（專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)、默會(huì)知識(shí)）、教學(xué)實(shí)務(wù)（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)）、教育教學(xué)研究（教學(xué)反思撰寫、課題研究和論文撰寫、校本教材開發(fā)和編寫）、自我發(fā)展愿景（職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）是中職校專業(yè)教師教學(xué)能力的四個(gè)維度。本研究主要根據(jù)從這四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研，全面了解中職校商務(wù)英語專業(yè)教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為若干所上海中職校商務(wù)英語專業(yè)教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人。《中等職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已實(shí)施多年，專業(yè)教師對(duì)其有一定了解，并形成穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。再結(jié)合研究者英語專業(yè)的出身，故決定調(diào)研商務(wù)英語專業(yè)較為便利，可更深入地分析專業(yè)教師的教學(xué)能力。

（二）研究方法與工具

基于上述調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)了上海中等職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力調(diào)查問卷，調(diào)研內(nèi)容見圖1。在發(fā)布問卷前，經(jīng)由試測(cè)，得到克隆巴赫α系數(shù)為0.817，說明問卷信度較高。后征詢5位專家意見，認(rèn)定其內(nèi)容效度較好，可用于正式測(cè)量。

四、研究結(jié)果分析

調(diào)查問卷共發(fā)放100份，回收有效問卷85份，有效回收率為85%。利用SPSS軟件對(duì)其結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，匯總?cè)缦拢?/p>

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)

該指標(biāo)主要調(diào)查的是哪些知識(shí)水平最應(yīng)提高。調(diào)查問卷中的第1題涉及知識(shí)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：58.06%的專業(yè)教師認(rèn)為最應(yīng)提高的是專業(yè)知識(shí)，而61.29%和41.94%的專業(yè)教師則認(rèn)為最應(yīng)提高的是教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)以及默會(huì)知識(shí)，這說明專業(yè)教師已經(jīng)不再滿足于提升專業(yè)知識(shí)，教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)以及教學(xué)策略方面的知識(shí)也成為教師的關(guān)注重點(diǎn)。另外，22.58%的教師認(rèn)為最應(yīng)提高的是其他相關(guān)知識(shí)，這說明教師對(duì)于知識(shí)全面發(fā)展的重視已初見端倪。

（二）教學(xué)實(shí)務(wù)

該指標(biāo)分為教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)兩大模塊，主要調(diào)查教師的實(shí)際教學(xué)情況。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。該模塊又細(xì)分為課程標(biāo)準(zhǔn)研讀、教材選擇與分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、目標(biāo)定位、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教法應(yīng)用設(shè)計(jì)、教學(xué)輔助手段使用、教學(xué)資源選用、作業(yè)設(shè)計(jì)這十個(gè)方面。調(diào)查問卷中的第2至12題涉及教學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

課程標(biāo)準(zhǔn)研讀方面，22.58%和45.16%的教師很清楚或較清楚課程標(biāo)準(zhǔn)，25.81%的教師清楚程度一般，6.45%的教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)一點(diǎn)也不熟悉，這表明教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀還不夠深入，需中進(jìn)一步強(qiáng)化。

教材選擇與分析方面，35.48%和48.39%的教師總是或經(jīng)常挑選合適的教材，12.9%的教師偶爾會(huì)這樣做，3.23%的教師從不這樣做，這說明部分教師并未意識(shí)到一本合適的教材對(duì)于專業(yè)教學(xué)的重要性。

教學(xué)內(nèi)容分析方面，35.48%的教師總是會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，51.61%的教師經(jīng)常會(huì)這樣做，12.9%的教師偶爾會(huì)這樣做，這表明教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握得較好，只有有的放矢地處理好教學(xué)內(nèi)容，才能更有效地抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)情分析方面，25.81%的教師總是分析學(xué)情，61.29%的教師經(jīng)常這樣做，有12.9%的教師偶爾這樣做，這說明現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“備學(xué)生”的理念，畢竟學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只有充分了解和分析學(xué)生的實(shí)際情況，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

課程目標(biāo)設(shè)定方面，48.39%的教師總是會(huì)設(shè)定課程目標(biāo)，51.61%的教師經(jīng)常會(huì)這樣做，這說明教師很重視一門課程的目標(biāo)定位，這為如何實(shí)施課堂教學(xué)指明了方向。

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，51.61%的教師總是會(huì)設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，45.16%的教師經(jīng)常會(huì)這樣做，3.23%的教師偶爾會(huì)這樣做，這說明少部分教師沒有設(shè)定每堂課的教學(xué)目標(biāo)，而是直接把課程教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣會(huì)導(dǎo)致每堂課的目標(biāo)定位不明確，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，38.71%的教師總是精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，45.16%的教師經(jīng)常這樣做，9.68%和6.45%的教師很少或從不這樣做，這表明大部分教師非常重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，只有少數(shù)教師不太細(xì)摳每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是后續(xù)需要改進(jìn)的地方。

教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)方面，根據(jù)授課班級(jí)的不同特點(diǎn)，38.71%和45.16%的教師總是或經(jīng)常會(huì)采取不同的教學(xué)方法，12.9%教師偶爾會(huì)這樣做，而3.23%的教師不會(huì)進(jìn)行教學(xué)方法的再設(shè)計(jì)，這就無法真正將差異化教學(xué)落實(shí)到位，進(jìn)而降低教學(xué)的有效性。

教學(xué)輔助手段方面，51.61%的教師總是會(huì)使用教學(xué)輔助手段，38.71%的教師經(jīng)常會(huì)這樣做，9.68%教師偶爾會(huì)這樣做（這些年齡大多在50周歲以上），這說明教學(xué)輔助手段并沒有全覆蓋，不符合當(dāng)下教育教學(xué)手段均衡發(fā)展的趨勢(shì)。

教學(xué)資源選用方面，38.71%和41.94%的教師總是或經(jīng)常挑選合適的教學(xué)資源來輔助教學(xué)，16.13%的教師偶爾會(huì)這樣做，3.23%的教師很少這么做，這表明部分教師未重視合理使用教學(xué)資源。

作業(yè)設(shè)計(jì)方面，25.81%和51.61%的教師總是或經(jīng)常設(shè)計(jì)作業(yè)，16.13%的教師偶爾這樣做，僅有6.45%的教師很少這樣做。精心設(shè)計(jì)的課后作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果最有效的手段，并能起到一定鞏固和拓展課堂所學(xué)知識(shí)的作用，所以非常值得教師重視。

2.課堂教學(xué)。該指標(biāo)分為課堂教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施兩個(gè)方面。調(diào)查問卷中的第13、14題涉及課堂教學(xué)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

課堂教學(xué)行為實(shí)施方面，“呈現(xiàn)行為”中，83.87%和74.19%的教師選擇了語言和文字呈現(xiàn)，而選擇聲像呈現(xiàn)的占比為64.52%，這說明以聲音、圖像等為主的多媒體技術(shù)手段并沒有完全應(yīng)用于教學(xué)中。“教授行為”中，74.19%的教師選擇示范，87.1%的教師選擇操練指導(dǎo)，而41.94%的教師選擇討論，這表明現(xiàn)在的課堂還是以教師講解為主，并沒有完全給予學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！拜o助行為”中，45.16%和41.94%的教師選擇學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和職業(yè)道德培養(yǎng)，這說明教師已經(jīng)有意識(shí)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在嘗試加強(qiáng)對(duì)他們的職業(yè)道德教育，但中選頻率最低的是課堂氛圍營造，這表明教師在教學(xué)互動(dòng)性方面做得還不夠好，后續(xù)需加以改善?！肮芾硇袨椤敝?，54.84%教師選擇行為習(xí)慣的管理，這說明教師分散精力去管理紀(jì)律勢(shì)必降低課堂的教學(xué)效率?！罢n堂時(shí)間管理行為”中，29.03%的教師表示能把控好一堂課的時(shí)間，這表明部分教師對(duì)于課堂時(shí)間的分配還需進(jìn)一步優(yōu)化。

教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施方面，由圖2可知，教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施是完整和規(guī)范的，大部分教師比較重視導(dǎo)入、講解、示范、指導(dǎo)和總結(jié)這五個(gè)環(huán)節(jié)，而對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的重視程度稍微欠缺一點(diǎn)。探究環(huán)節(jié)是重視度最低的，說明現(xiàn)在還沒有完全做到將課堂還給學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法真正將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活和工作中。

（三）教育教學(xué)研究

該指標(biāo)分為教學(xué)反思撰寫、課題研究和論文撰寫和校本教材開發(fā)和編寫這三個(gè)方面。調(diào)查問卷中的第15至17題涉及教育教學(xué)研究，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

教學(xué)反思撰寫方面，16.13%和64.52%的教師總是或經(jīng)常撰寫教學(xué)反思，12.9%和6.45%的教師偶爾或很少這樣做，這說明部分教師沒有撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣。深刻的反思能夠很好地幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，進(jìn)而為后續(xù)的科研提供可參考的切入點(diǎn)。

課題研究和論文撰寫方面，35.48%的教師表示參與過多次課題研究或論文的撰寫，51.61%的教師只是參加過1-2次，而12.9%的教師從未參加過，這說明部分教師的科研意愿不強(qiáng)烈。

校本教材開發(fā)和編寫方面，僅有19.35%的教師參與過多次校本教材開發(fā)和編寫，58.06%的教師只參加過1至2次，22.58%的教師從未參與過，這表明教師沒有很多機(jī)會(huì)參加校本教材的研發(fā)。

（四）自我發(fā)展愿景

該指標(biāo)分為職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。調(diào)查問卷中的第18至20題涉及自我發(fā)展愿景，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)方面，58.06%的教師對(duì)自己的職業(yè)生涯較為清晰，35.48%的教師清晰程度一般，6.45%的教師不太清晰。這說明超過一半的教師很明確自己的未來發(fā)展方向，但仍有一部分教師對(duì)自己的職業(yè)生涯很茫然。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面，22.58%和54.84%的教師總是或經(jīng)常進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，16.13%和6.45%的教師偶爾或很少這樣做，這表明部分教師得過且過，沒有加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的愿望，這對(duì)教師隊(duì)伍的發(fā)展是不利的。

五、對(duì)策與建議

根據(jù)以上分析可知，上海中職校商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力存在以下三大問題：教學(xué)仍以教師主導(dǎo)為主、教師的教學(xué)實(shí)務(wù)不夠扎實(shí)、教師的科研能力不強(qiáng)。筆者提出以下建議來解決以上三大問題。

首先，現(xiàn)在課堂教學(xué)仍以教師講授為主，這會(huì)導(dǎo)致知和行是完全割裂開來的，學(xué)生只學(xué)到了概念，而不知道如何去使用這些知識(shí)。為了解決此類問題，教師可以嘗試扮演類似專家的角色，通過親自示范，將專家隱蔽的認(rèn)知過程外顯，學(xué)生通過觀察，進(jìn)行自我嘗試，教師適時(shí)提供腳手架，必要時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生清晰表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)進(jìn)行適時(shí)反思，最后教師完全淡出，給予學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建“以學(xué)生為主，教師為輔”的課堂環(huán)境。

其次，有經(jīng)驗(yàn)的教師通過上示范課，將自己的思維有聲化。通過觀察和學(xué)習(xí)，年輕教師獨(dú)立進(jìn)行一定的教學(xué)嘗試，課后撰寫教學(xué)反思，通過同課異構(gòu)的方法再次進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣既能幫助年輕教師豐富自己的教學(xué)手段，又能進(jìn)一步提升他們的教學(xué)能力。

最后，如何提高專業(yè)教師的科研能力呢？可采用學(xué)習(xí)共同體的方式。相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，先從研讀優(yōu)秀論文開始，然后進(jìn)行小組發(fā)言，每個(gè)成員清楚闡述自己的讀后感，同時(shí)找出自己與優(yōu)秀范本的差距，最后嘗試獨(dú)立閱讀參考文獻(xiàn)，邊讀邊進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，進(jìn)而慢慢過渡到能夠獨(dú)立撰寫論文。

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