摘" 要：新時(shí)代新使命要求文科教育必須加速創(chuàng)新發(fā)展，教育提質(zhì)增效需要形成性評(píng)價(jià)的支撐。在新文科戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性和發(fā)展性特征基礎(chǔ)上，構(gòu)建參與度、掌握度、分析度、整合度、延展度、創(chuàng)新度6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，15個(gè)二級(jí)指標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)。文章以勞保專業(yè)10門課程為例，探究專業(yè)畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容間的支撐關(guān)系，形成新文科背景下有高度、有內(nèi)容、有質(zhì)量的專業(yè)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣，為形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)，為后續(xù)培養(yǎng)方案修訂提供方案，為課程建設(shè)提供方向，為專業(yè)評(píng)估提供參考，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，為形成指標(biāo)體系推廣提供思路。

關(guān)鍵詞：新文科背景；形成性評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系；六個(gè)維度

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）34-0152-04

基金項(xiàng)目：2021年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新文科背景下勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：遼教辦〔2021〕254號(hào)）；遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“‘三位一體、多元驅(qū)動(dòng)’的課程思政模式研究”（課題編號(hào)：JG21DB271）；2023年度遼寧省研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“MPA研究生‘學(xué)-研-行-賽’案例教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LNYJG2023112）。

作者簡介：崔寧（1980 —），女，博士，遼寧工程技術(shù)大學(xué)公共管理與法學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榛旌鲜浇逃虒W(xué)；邢蕾（1982—），女，碩士，遼寧公安司法管理干部學(xué)院（遼寧政法職業(yè)學(xué)院）副教授，研究方向?yàn)锳I教學(xué)模式應(yīng)用；姚海波（1980—）女，碩士，沈陽工學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)數(shù)字化。

2020年，《新文科建設(shè)宣言》（以下簡稱《宣言》）發(fā)布并指出，在夯實(shí)課程體系的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力。［1］作為新文科中的重要組成部分，公共管理類課程不再單純地采用理論講解、案例分析、課堂問答、課后作業(yè)的授課方式，而需要加入更多彩的元素、采取更有效的授課方式、達(dá)成更有意義的課堂，提升學(xué)生自身素質(zhì)能力、提高專業(yè)就業(yè)質(zhì)量。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)手段的提升與教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用?；旌鲜浇虒W(xué)、“融合式”教學(xué)等模式，使得教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)情評(píng)價(jià)變得更加復(fù)雜，形成性評(píng)價(jià)被高度重視，既符合我國教學(xué)的發(fā)展趨勢，又有利于教育理念及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。即新文科背景下，學(xué)科評(píng)估、專業(yè)建設(shè)、課程提質(zhì)、學(xué)習(xí)提效需要一個(gè)專業(yè)且有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維具有重要意義，同時(shí)對(duì)教師和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高具有促進(jìn)作用。

一、研究現(xiàn)狀分析

回望該研究的歷史脈絡(luò)，形成性評(píng)價(jià)是美國教育家Micahael Scriven（1967）［2］首次提出的評(píng)價(jià)概念，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程而不是最終結(jié)果提供了評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，旨在提高教和學(xué)的質(zhì)量而不是提供一個(gè)總結(jié)性分?jǐn)?shù)。近幾年，國外學(xué)者主要致力于豐富形成性評(píng)價(jià)的理論內(nèi)涵和操作框架：1. 甄別形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，細(xì)化兩種評(píng)估思想在評(píng)估時(shí)間、目的、方法、教師角色、學(xué)生參與度等方面的區(qū)別；2. 研究形成性評(píng)價(jià)的效度和信度；3. 形成性評(píng)價(jià)的操作框架；4. 研究形成性評(píng)價(jià)的多維度。

國內(nèi)形成性評(píng)價(jià)研究分為：1. 理論研究：張曉剛（2023）應(yīng)用雨課堂智慧教學(xué)工具及Blackboard在線教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建課程混合教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)體系梳理形成性評(píng)價(jià)研究的指標(biāo)、領(lǐng)域、對(duì)象、方法、內(nèi)容、特點(diǎn)和總體趨勢［3］（如2020年翟苗、［4］2019年黃劍、羅少茜［5］；2017年袁樹厚、束定芳［6］）；王子賢、馬國富等挖掘、分析了線上線下教學(xué)數(shù)據(jù)，并采用交叉驗(yàn)證法、線性判別分析法、邏輯回歸法等，建立了教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系；［7］2. 實(shí)證研究：結(jié)合某一門課程或班型，以反饋研究和多元評(píng)價(jià)主體研究數(shù)量居多，如董嘉佳、于歆杰（2020）研究了大班型課程的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)（以“電路原理”為例）、［8］李景輝（2021）探討了《擠壓與拉拔》課程形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用；［9］范勁松、季佩英［10］（2017）采用多層面 Rasch模型探討了大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)的評(píng)分嚴(yán)厲度及和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的交互性問題；［10］黃云坡（2023）等以過程數(shù)據(jù)、綜合數(shù)據(jù)、個(gè)性化應(yīng)用模塊等內(nèi)容構(gòu)建“形成性評(píng)價(jià)+信息化”體系并應(yīng)用，能夠全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升創(chuàng)新能力。［11］

縱觀國內(nèi)外現(xiàn)狀，形成性評(píng)價(jià)多集中在某個(gè)課程、某種教學(xué)方式或某種班型等，主觀性較強(qiáng)，高階性不夠。如針對(duì)某具體課程的形成性評(píng)價(jià)，有的教師側(cè)重學(xué)生理論的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、有的教師側(cè)重學(xué)生實(shí)踐的應(yīng)用評(píng)價(jià)、有的教師側(cè)重自身課程學(xué)生掌握情況評(píng)價(jià)，總之，對(duì)關(guān)聯(lián)課程內(nèi)容涉及不夠，也沒有考慮學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果差距較大。對(duì)學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通、創(chuàng)新應(yīng)用技能方面的評(píng)價(jià)缺失，這也是很多課程達(dá)成度低的原因，與新文科背景下培養(yǎng)復(fù)合型人才的理念和要求背道而行。

二、研究意義及思路

（一）研究意義

新文科即“把現(xiàn)代信息技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等諸如此類的課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)擴(kuò)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”。［12］培養(yǎng)過程中應(yīng)扎實(shí)理論基礎(chǔ)、關(guān)聯(lián)課程內(nèi)在、融合知識(shí)內(nèi)容、創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐，需要從專業(yè)角度設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)并隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生能力和素質(zhì)。設(shè)計(jì)基于專業(yè)課程的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將有利于全過程監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓每個(gè)學(xué)生最大化地挖掘?qū)W習(xí)潛能，提升綜合能力。

（二）研究思路

形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建首先要確定形成性評(píng)價(jià)的目的與功能、評(píng)價(jià)的對(duì)象以及評(píng)價(jià)方式。首先，“為什么評(píng)”，即評(píng)價(jià)的目的或功能，多數(shù)研究認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)主要是為了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，為教師提供適時(shí)的教學(xué)反饋以不斷改進(jìn)優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，形成良性循環(huán)。其次，“評(píng)什么”：一是評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程；二是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的非智力因素；三是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，“怎么評(píng)”，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并賦予量化說明。在形成性評(píng)價(jià)內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基于新文科特征背景，以課程邏輯關(guān)聯(lián)矩陣為依據(jù)，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具、實(shí)施評(píng)價(jià)和分析評(píng)價(jià)結(jié)果等環(huán)節(jié)，形成一個(gè)科學(xué)、客觀、可操作的評(píng)價(jià)體系，為評(píng)價(jià)對(duì)象提供反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)其不斷改進(jìn)和提高，如圖1所示。

三、實(shí)證分析構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

新文科的特征除了具備文科屬性之外，還具備戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性和發(fā)展性。其中，戰(zhàn)略性是新文科的價(jià)值所在。新文科內(nèi)涵要服務(wù)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的全面深化改革，解決與人們思想觀念、精神價(jià)值等有關(guān)的重大理論和實(shí)踐問題。創(chuàng)新性是新文科的屬性特征。要對(duì)傳統(tǒng)文科學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)，尋求新的突破，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新。融合性是新文科的學(xué)科特征，涵蓋多個(gè)學(xué)科的交叉、融合、滲透或拓展，也可以是文理交叉、文醫(yī)交叉、文工交叉等新興領(lǐng)域。發(fā)展性是新文科的動(dòng)態(tài)特征?；诖?，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵建設(shè)構(gòu)建專業(yè)課程的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。即評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和思維素養(yǎng)、理論掌握和實(shí)際應(yīng)用、知識(shí)融合和交叉滲透、創(chuàng)新思維和能力提升。因此擬從以下幾個(gè)角度考慮：參與度、掌握度、分析度、整合度、延展度、創(chuàng)新度，從6個(gè)角度構(gòu)建專業(yè)課程學(xué)情分析的形成性評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)，再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)等建立二級(jí)指標(biāo)并進(jìn)行說明，見表1所示。

（二）建立關(guān)聯(lián)矩陣

新文科背景下的教育模式，需打破現(xiàn)有觀念，對(duì)專業(yè)課程整體把握，找出專業(yè)畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容間的支撐關(guān)系，形成新文科背景下有高度、有內(nèi)容、有質(zhì)量的專業(yè)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣，即通過統(tǒng)一規(guī)劃、尋找共性、建立關(guān)聯(lián)，為專業(yè)角度的形成性評(píng)價(jià)的考核提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)。建立科學(xué)合理的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠幫助師生更清晰、全面地了解學(xué)習(xí)實(shí)況，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)整合知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，基于評(píng)價(jià)反饋更好地進(jìn)行自我規(guī)劃和自我調(diào)整。幫助教師掌握實(shí)時(shí)的教學(xué)數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反饋教學(xué)中存在的問題。以勞保專業(yè)部分課程為例，構(gòu)建關(guān)聯(lián)矩陣如表2所示，即統(tǒng)計(jì)出同一畢業(yè)要求下的不同課程集合，以此表為例可以得出：畢業(yè)要求1={社會(huì)學(xué)、社會(huì)保障基金管理、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法、社會(huì)福利與社會(huì)救助、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)}；畢業(yè)要求2={社會(huì)學(xué)、社會(huì)保障基金管理、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法、社會(huì)福利與社會(huì)救助、社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共部門人力資源管理、社會(huì)保障概論}；畢業(yè)要求3={社會(huì)學(xué)、社會(huì)保障基金管理、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法、社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共部門人力資源管理、社會(huì)保障概論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)}。

以畢業(yè)條件1為例，進(jìn)一步分析畢業(yè)條件、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容間的實(shí)現(xiàn)矩陣，如圖2所示。圍繞不同畢業(yè)條件，以老齡化社會(huì)問題為例，不同課程的側(cè)重評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，可針對(duì)同一個(gè)案例進(jìn)行專業(yè)內(nèi)相關(guān)課程的不同內(nèi)容角度的理解和掌握，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全過程、全方位、全覆蓋。以此類推，畢業(yè)要求2-8亦如此。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)方式往往針對(duì)某一門課程而言，結(jié)合某個(gè)具體課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)，依托教學(xué)平臺(tái)或工具，通過不同的考核方式，分析評(píng)價(jià)的達(dá)成度，以掌握學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)或課程目標(biāo)的達(dá)成情況。本研究基于同一個(gè)畢業(yè)要求（目標(biāo)）從多個(gè)專業(yè)課程角度，體現(xiàn)新文科特征設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，找出課程關(guān)聯(lián)內(nèi)容，并對(duì)此進(jìn)行設(shè)計(jì)，豐富了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，也拓展了形成性評(píng)價(jià)的思路，進(jìn)一步明確形成性評(píng)價(jià)的核心價(jià)值：一是為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)提供了思路，不再局限于傳統(tǒng)的單個(gè)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，需要把握課程間的內(nèi)容和要求，延展了課程范圍，加深了課程銜接，從培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的高度進(jìn)行學(xué)生的知識(shí)評(píng)價(jià)，全方位實(shí)現(xiàn)教學(xué)和評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)融合；二是從專業(yè)的角度提出形成性評(píng)價(jià)的方法，加大課程間的連接，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)把握知識(shí)內(nèi)容，能對(duì)專業(yè)課程有不同角度和深度的理解和思考，對(duì)學(xué)生價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授具有較高的價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：陳華康）