摘" 要：木藝制作凝聚并傳承著中華民族優(yōu)秀的智慧和文化，青少年木藝制作課程因此而廣受歡迎。學(xué)生在動手制作木藝作品的過程中，不僅可以提高創(chuàng)造力和想象力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣和勞動能力。然而，目前木藝勞動課程形式固化、內(nèi)容單一、綜合性不強(qiáng)。為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，漢江大學(xué)設(shè)計(jì)并開發(fā)了一套跨學(xué)科木藝勞動課程。文章提出將心理學(xué)知識與活動滲透木藝勞動課程中，通過在各中小學(xué)進(jìn)行課程實(shí)踐，觀察學(xué)生在實(shí)踐過程中的勞動情況與心理變化等，提出有效的解決方案。研究列舉了包含教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度三個維度在內(nèi)的創(chuàng)新木藝課程方式方法，輔以教學(xué)實(shí)例的展示，進(jìn)而構(gòu)建有益青少年身心發(fā)展的木藝勞動教育課。

關(guān)鍵詞：課程開發(fā)；教育研究；身心發(fā)展

中圖分類號：G640" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0193-04

作者簡介：李鑫（2003—），女，學(xué)士在讀，江漢大學(xué)教育學(xué)院，研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)；李莎莎（2003—），女，學(xué)士在讀，江漢大學(xué)教育學(xué)院，研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)；謝東芳（2003—），女，學(xué)士在讀，江漢大學(xué)教育學(xué)院，研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)；曹剛（1989—），男，學(xué)士，江漢大學(xué)工程訓(xùn)練中心機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)部主任，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)闄C(jī)械工程。

2020年7月，教育部發(fā)布《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，指出勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過程，是人類特有的基本社會實(shí)踐活動。［1］教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，其目的在于影響和促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)人的實(shí)踐意識和實(shí)踐能力?，F(xiàn)今，隨著教育改革發(fā)展，傳統(tǒng)教育只注重智育的教學(xué)形式已不再滿足學(xué)生發(fā)展需要。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生“德智體美勞”的全方位發(fā)展同樣重要。手工木藝作為生產(chǎn)性勞動的一種，是一種需要使用各種工具、運(yùn)用各項(xiàng)技巧，利用以木頭為主的材料制作物品的綜合性動手活動，具有極強(qiáng)可操作性和可實(shí)踐性，目前已被很多中小學(xué)引入，作為勞動課程培養(yǎng)青少年的精細(xì)動作、手眼協(xié)調(diào)等能力，引導(dǎo)和塑造青少年的良好行為，這與心理學(xué)不謀而合。將心理學(xué)的理念融入木藝教學(xué)，讓具象簡單的手工活動變?yōu)樾撵`的成長與啟發(fā)，對更好地開發(fā)和建設(shè)新時代勞動課程意義重大。

一、研究背景與現(xiàn)狀

（一）木藝勞動課程現(xiàn)狀及分析

手工木藝作為“生產(chǎn)性勞動”中的一種，是落實(shí)勞動教育的良好載體，對培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展有重大意義。但是，木藝作為一門勞動課程，發(fā)展時間較短，其潛力尚未被充分挖掘，仍有許多需要完善的地方。

1. 課程形式固化

課程往往由固定幾個步驟構(gòu)成，缺乏特色有趣的組織形式，其傳統(tǒng)教學(xué)形式存在的弊端顯而易見，亟須變革。美國教育學(xué)家杜威明確提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組”等著名論斷。［2］木藝教學(xué)需實(shí)現(xiàn)重心轉(zhuǎn)移，要以兒童的真實(shí)需求為本，通過開展生動教學(xué)活動讓其獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

2. 課程內(nèi)容單一

木藝課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該既包括使學(xué)生必備的基礎(chǔ)勞動知識和技能，也包括學(xué)生在勞動中體會到的智慧與情感。但現(xiàn)今中小學(xué)木藝勞動課程上教師僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有樣學(xué)樣、照貓畫虎，不重視學(xué)生的自主創(chuàng)新和發(fā)散性想法，未能發(fā)揮出木藝本身的兼容性和創(chuàng)造性，更不利于學(xué)生核心思維的培養(yǎng)。

3. 課程深度不足

教學(xué)活動不僅局限于理論的講解，而是將理論知識和實(shí)踐能力緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中得到反饋。反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解和知曉有助于提高學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生更加努力更有目的地投入學(xué)習(xí)。［3］目前，中小學(xué)手工木藝課多以制作完成品為目標(biāo)，教師視帶領(lǐng)學(xué)生完成作品為最終目標(biāo)，忽視學(xué)生的獲得感和成就感，缺乏對學(xué)生興趣和積極歸因進(jìn)一步引導(dǎo)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)長期發(fā)展，也難以增強(qiáng)學(xué)生勞動意識。

（二）心理學(xué)與手工木藝融合的必要性

1. 拓展學(xué)生精神需要

心理學(xué)家馬斯洛提出“五大需求理論”，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在社會不斷向前發(fā)展的時代背景下，人的需要會指向更高層次。［4］當(dāng)這種需要投射到學(xué)生群體上，往往表現(xiàn)為學(xué)生不再滿足于模仿老師動手操作，而是希望有更多自我創(chuàng)作、與他人交流的空間。

2. 手工木藝對學(xué)生心理發(fā)展有積極影響

研究顯示，長期接受勞動教學(xué)的學(xué)生，聽覺閾限會降低，即聽覺感受性能夠得到提高。伊杰里松的研究強(qiáng)調(diào)勞動過程對于學(xué)生自我控制能力的影響。此外，參加勞動教學(xué)還能夠促進(jìn)智力落后兒童的智力發(fā)展。［5］

3. 心理學(xué)知識啟發(fā)木藝課程建設(shè)

心理學(xué)領(lǐng)域中不少理論都可以運(yùn)用于木藝教學(xué)，其本質(zhì)是學(xué)科之間交叉融合。比如作為心理學(xué)第三勢力的人本主義流派強(qiáng)調(diào)“以來訪者為中心”，應(yīng)用到課堂教學(xué)中，則是要以“學(xué)生為中心”。木藝教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生更多自我空間，激發(fā)學(xué)生自我意識。教師應(yīng)當(dāng)無條件積極關(guān)注和接受學(xué)生，［6］減輕學(xué)生對犯錯的顧慮，在學(xué)生思維活躍的前提下對其加以指導(dǎo)和幫助。

二、心理學(xué)視角下木藝課程構(gòu)建原則

（一）體驗(yàn)性原則

手工勞動是木藝課程的主題，學(xué)生需要通過親身實(shí)踐認(rèn)識、使用各類工具，體驗(yàn)手工木藝的制作和創(chuàng)造。因此，學(xué)生的直接體驗(yàn)在課程中尤為重要。教師可利用這一原則，在教學(xué)過程中滲透其他學(xué)科知識，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中，運(yùn)用和驗(yàn)證知識，找到書本上抽象知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

（二）適應(yīng)性原則

木藝課程體系應(yīng)適應(yīng)不同年級學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，從低年級至高年級，木藝制作難度、融入知識深度逐步遞進(jìn)，配合“心理團(tuán)輔”式教學(xué)模式，開設(shè)有層次、有重點(diǎn)、體系完備、科學(xué)系統(tǒng)的木藝勞動課。

（三）目標(biāo)性原則

木藝課程以工具使用和操作難度為課程開展層級的主要劃分依據(jù)，以勞動能力和意識培養(yǎng)為課程開展目標(biāo)。通過使用“鑿”“鋸”“磨”等木藝技巧，讓學(xué)生與木材和自我進(jìn)行對話，樹立正確的勞動觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，悟得勞動的重要意義，培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)。

三、結(jié)合心理學(xué)知識的木藝勞動課程構(gòu)建要點(diǎn)

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式，開展團(tuán)輔式教學(xué)

傳統(tǒng)中小學(xué)木藝課程往往由固定幾個步驟構(gòu)成，教學(xué)形式僵化、呆板。團(tuán)輔式教學(xué)模式能讓傳統(tǒng)課程煥發(fā)新的生機(jī)，為優(yōu)化授課形式提供新的思路。團(tuán)輔式教學(xué)模式指學(xué)生在小組、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中共同完成布置的任務(wù)，能夠主動承擔(dān)基本責(zé)任、合理分工相互學(xué)習(xí)，并構(gòu)建能維護(hù)成員間信任感的合作關(guān)系。［7］這也需要教師改善教學(xué)方式，例如在課前準(zhǔn)備中，提前成組并推舉組長，制定團(tuán)體規(guī)則，奠定團(tuán)體氛圍。在課中教學(xué)時，可采用小組整體積分方式，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)角色的作用和集體意識。在總結(jié)中，要在肯定集體的同時表揚(yáng)優(yōu)秀個人。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識遷移

傳統(tǒng)中小學(xué)木藝課程大多只是照本宣科，未發(fā)揮木藝的兼容性和創(chuàng)造性?？鐚W(xué)科教學(xué)基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)和興趣，選擇特定主題以統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價等諸要素，將學(xué)科核心知識融入跨學(xué)科教學(xué)活動中，形成各科目關(guān)聯(lián)互動的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。其打破學(xué)科桎梏的同時也促進(jìn)德、智、體、美、勞五育有機(jī)融合。［8］應(yīng)用在木藝課程中，教師要充分了解不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，善于尋找其他學(xué)科與木藝操作的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。例如，教師在準(zhǔn)備課程內(nèi)容時，要仔細(xì)研讀學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科知識課本，根據(jù)學(xué)生自身能力特點(diǎn)并結(jié)合其他學(xué)科知識，設(shè)計(jì)木藝教學(xué)的課堂。在教學(xué)過程中應(yīng)避免陳述性知識灌輸，多讓學(xué)生在自主思考和動手實(shí)踐中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其主體意識。

（三）挖掘教學(xué)深度，促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)中小學(xué)木藝課程教學(xué)目標(biāo)簡單，僅以完成作品為目的。小組合作學(xué)習(xí)能夠顯著提高學(xué)生的自我效能感。課后小組成果展示能使學(xué)生了解自己對團(tuán)體的貢獻(xiàn)，強(qiáng)化其完成任務(wù)的自信心。［9］自我效能感的提升也能為學(xué)生未來人生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，使其在面對困難與挑戰(zhàn)時，有更多勇氣面對。［10］因此，教師應(yīng)在帶領(lǐng)學(xué)生制作完項(xiàng)目后，及時進(jìn)行總結(jié)與討論，以回顧和反饋木藝制作中學(xué)習(xí)到的知識，包括讓學(xué)生交流作品完成情況、介紹自己在完成作品中發(fā)揮的作用、整個小組分工合作氛圍、不足與進(jìn)步等。在此過程中要求教師及時用言語或非言語動作給予支持，盡量使用正面的評價以起到激勵作用。

（四）多維教學(xué)評估，及時跟進(jìn)情況

木藝課程同樣需要建立有效的評價機(jī)制，以使學(xué)生及時了解自身的學(xué)習(xí)情況，使教師不斷改進(jìn)教學(xué)手段。由于木藝課程本身具有操作性和實(shí)踐性，因此在建立木藝課程的評價體系時，可從三個維度進(jìn)行：一是評估“工具掌握”，列舉課堂上的工具，如膠槍、鋸子、銼刀等，讓學(xué)生動手操作，評估使用情況；二是評估“能力發(fā)展”，側(cè)重于考查學(xué)生個人在課程中得到訓(xùn)練的相關(guān)能力，如操作能力、觀察能力等；三是評估“小組合作”，考查學(xué)生在小組中能否扮演好其角色，承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，并與組員和諧合作。教師可將三個評價維度融入學(xué)生的各個制作項(xiàng)目中，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置具體問題，并從評估情況中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、基于心理學(xué)的木藝課程授課步驟

（一）導(dǎo)入課程

課程導(dǎo)入是課程的起始，目的是讓學(xué)生知曉制作內(nèi)容、了解背景知識。教師可結(jié)合多媒體設(shè)備，利用圖片、音頻、視頻等向?qū)W生展示需要制作的木藝項(xiàng)目，講解與制作內(nèi)容相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在制作具有傳統(tǒng)特色的作品時，可講解相關(guān)歷史文化知識，呈現(xiàn)古今對比，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（二）制訂規(guī)則

在課程進(jìn)行初期，制訂明確的團(tuán)體規(guī)則有助于建立學(xué)生之間的行為規(guī)范，保護(hù)學(xué)生的安全，保障課堂的開展。規(guī)則的制訂首先由教師開始，強(qiáng)調(diào)課上每個人都需要遵守的規(guī)則，如尊重他人、團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助等，并設(shè)置一定的獎懲措施。接著教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生自行制訂組內(nèi)規(guī)則，此過程能夠增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識和責(zé)任感。

（三）正式制作

正式制作是木藝課程的關(guān)鍵步驟，教師先行講解制作項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供可供參考的制作步驟。需要注意的是，對于處在不同身心發(fā)展階段的學(xué)生，具體的帶領(lǐng)方法應(yīng)有不同側(cè)重，如低年級學(xué)生理解力和記憶力正處于發(fā)展初期，教師應(yīng)多使用具體形象的語言，配以直觀的操作動作講演，逐步指導(dǎo)學(xué)生制作；而對于高年級學(xué)生，應(yīng)給予更自由的發(fā)揮空間，教師可提前講解所有參考步驟，再由學(xué)生自行探索完成制作。無論對于哪個年級，教師都需遵循“以學(xué)生為中心”的思想，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，必要時給予指導(dǎo)與幫助。

（四）小組活動

僅靠課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)拓展背景知識并不足以滿足學(xué)生的需求，結(jié)合活動來傳遞知識更能深化學(xué)生理解。教師可組織特色活動，以小組為單位進(jìn)行，以木藝制作項(xiàng)目為中心，鼓勵學(xué)生在良性競爭與合作中增進(jìn)交流，拓展思路。如在“創(chuàng)意小車”原創(chuàng)課程中，為促進(jìn)學(xué)生觀察能力和圖形感知能力的發(fā)展，設(shè)置“我眼觀物”活動，同一組的學(xué)生需在不同方位觀察作品，討論得出不同視角下作品的外觀差異。

（五）總結(jié)討論

教師在學(xué)生制作完成后，應(yīng)及時回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)和討論。通過及時串聯(lián)課程上所學(xué)到的知識，總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，夯實(shí)學(xué)生對課內(nèi)知識的掌握，同時延伸學(xué)生對知識的興趣。教師應(yīng)利用好這一機(jī)會，以鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生展現(xiàn)的優(yōu)良行為為主，并指出和糾正學(xué)生的不正確做法，需要注意的是，教師應(yīng)多公開表揚(yáng)，少點(diǎn)名批評。

五、總結(jié)與展望

在當(dāng)前教育重視德智體美勞全面發(fā)展，努力構(gòu)建五育并舉的背景下，［11］手工木藝課程作為勞動教育的良好載體，通過與心理學(xué)知識結(jié)合，能夠?qū)η嗌倌晷睦砗蜕戆l(fā)展起到積極作用。但建設(shè)完善的勞動教育課程任重道遠(yuǎn)，亟須從下面幾個方面不斷努力。

（一）建立專業(yè)化師資隊(duì)伍

目前中小學(xué)缺乏專門的勞動教育課程教師，在手工木藝教學(xué)方面有造詣的教師更是少之又少。教師需要提升專業(yè)水平，如心理團(tuán)體輔導(dǎo)知識、青少年心理特點(diǎn)等，木工相關(guān)操作技能也需不斷加強(qiáng)。除此之外，部分有條件的學(xué)校還可加強(qiáng)木藝工坊建設(shè)，從環(huán)境布置、工具準(zhǔn)備、材料選購等方面著手，為青少年的學(xué)習(xí)提供更多助力。

（二）順應(yīng)青少年發(fā)展規(guī)律

多種形式的手工木藝實(shí)踐課有助于青少年大腦發(fā)育，促進(jìn)左右腦能力優(yōu)勢均衡發(fā)展。［12］針對不同年齡段青少年，木藝制作的目標(biāo)和難度有所不同。如小學(xué)低年齡段學(xué)生力氣小，邏輯思維能力尚未發(fā)展，在準(zhǔn)備木藝課程時，切割、擰螺絲釘?shù)群馁M(fèi)力氣的操作應(yīng)少進(jìn)行，側(cè)重在制作或拼貼較為簡單的形狀上面，并鼓勵學(xué)生大膽涂色。對于高年級應(yīng)注重使用多種材料和工具，制作內(nèi)容也可與機(jī)械、科技等結(jié)合。

（三）引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生興趣

木藝手工制作對創(chuàng)造力的培養(yǎng)建立在學(xué)生對其存在興趣的基礎(chǔ)上，木藝區(qū)別于學(xué)科知識，本身是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)、豐富有趣的活動。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生對木藝產(chǎn)生自發(fā)性興趣。教師在講授時可與游戲、團(tuán)體活動相結(jié)合，為動手操作賦予意義。最終的成品也可作為活動的一環(huán)，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感與獲得感。

青少年手工木藝課的開設(shè)意義不僅能培養(yǎng)學(xué)生的木藝勞動能力，綜合引入心理學(xué)理念和技能后，更能發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。［13］教育工作者應(yīng)在充分掌握青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)后從不同個體心理特點(diǎn)出發(fā)，積極打磨自身專業(yè)技能，讓青少年在形成良好勞動體驗(yàn)的同時，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，為其終生發(fā)展奠基。

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（薦稿人：許磊，江漢大學(xué)教育學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）