周香

摘 要：新《職教法》的出臺，進一步促進職業(yè)院校職業(yè)教育管理，從而推動我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，為社會輸送更多的機械類高素質技能人才。但對新《職教法》背景下高職院校教學內容研究發(fā)現，高職院校依舊存在考核方式單一、課程體系固定、校企合作脫節(jié)、師資力量匱乏等問題。在此背景下，本研究依據新《職教法》要求，針對高職院校機械專業(yè)教學問題，提出構建多元化考核手段、建立二維融合課程體系、實現校企合作協同育人、建設“雙師型”教師隊伍等優(yōu)化策略，以提升高職院校教學能力，促進機械類專業(yè)學生實踐能力和綜合能力的快速發(fā)展。

關鍵詞：高職院校 機械類專業(yè) 高機能型人才培養(yǎng)

隨著社會產業(yè)不斷發(fā)展，社會企業(yè)對人才技能水平與崗位適應力要求越來越高，此外新《職教法》也對高職院校提出了更趨嚴格的要求。為此，高職院校要注重人才培養(yǎng)，及時更新教學理念和方式，將培養(yǎng)更多高技能型專業(yè)人才作為職業(yè)教育最終目的。在當前我國經濟供給側改革期間，企業(yè)和社會對機械類專業(yè)人才的重視程度越來越高，對技術人才的培養(yǎng)也越來越重視，因此，在此時期高職院校機械類專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑優(yōu)化顯得尤為重要。

1 新職教法為高職機械類人才培養(yǎng)帶來的深刻變革

2022年4月20日，第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十四次會議通過《中華人民共和國職業(yè)教育法》修訂（以下簡稱新《職教法》）。在教育內容方面，新《職教法》對高職教育的目標和定位作出了清晰界定，促使高職院校明確自身責任，為促進我國社會主義現代化建設培養(yǎng)更多高技能型人才。另外，新《職教法》還對高等職業(yè)技術教育提出“要堅持產教結合、校企結合、以市場為導向、以就業(yè)為導向、重實踐性、以能力為導向”的新要求，以全面提升高等職業(yè)院校畢業(yè)生的綜合素質和能力。綜上所述，在新《職教法》的指導下，在開展機械類高職教育時，要及時改變教育理念，立足于學生，結合教育育人理念，采用多樣化教育模式，將校內外教育資源有機地融合在一起，形成一套完整的教育體制、機制，從而讓學生能夠扎實地掌握機械類專業(yè)課的基本知識，提高其技術素質與技能。如此不僅能增強高等職業(yè)院校機械專業(yè)學生的基礎理論，而且還能增強他們的動手能力，培養(yǎng)出一批技術型、實踐型人才。

2 “新職教法”背景下高職機械專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 考核方式單一，無法反映學生技能水平掌握情況

隨著社會企業(yè)人才需求多元化發(fā)展，對高職專業(yè)人才能力需求也呈現出多元化特征。因此，考核方式也需要朝著多元化發(fā)展。但是部分職業(yè)院校考核方式還是以理論成績（平時成績+期末考試成績）+實驗成績?yōu)橹?，而且考核內容均是圍繞課本知識，考核結果也只能在期末考試結束后知曉，缺乏對學生階段性學習情況的了解。此外，由于考核內容圍繞書本，學生只需通過死記硬背即可完成考試，導致缺乏課程沉淀，使學生實操能力與主動性大大降低，不能直接反映學生平常學習狀況，與教學策略“動態(tài)化”教學思路存在較大差距。部分學校為了縮短這種差距，提出“教考分離”的改革方法，并運用信息化進行。但受傳統思想影響以及高職院校教學條件的限制，導致多元評價、實時評價成為概念，高職院校培養(yǎng)的專業(yè)技術人才不符合產業(yè)發(fā)展的需求。

2.2 機械專業(yè)課程體系單一，不能滿足社會發(fā)展需求

課程體系作為高技能人才目標依托，與滿足社會發(fā)展需求存在直接關系?，F階段，高職院校機械類專業(yè)課程設置存在注重學科知識貫通，缺乏專業(yè)知識與操作能力相融合，導致學生缺乏專業(yè)知識轉化為應用的能力，從而出現學科交叉融合不理想的問題，高職院校機械類專業(yè)學生的操作能力與創(chuàng)新能力達不到社會發(fā)展需求。此外，部分高職院校機械類專業(yè)人才培養(yǎng)的方案抄襲其他高職院校，導致培養(yǎng)方案設計缺乏創(chuàng)新、同質化問題嚴重，課程設置跟不上社會發(fā)展需求。隨著社會發(fā)展，企業(yè)對學生的實操能力與綜合素質提出更高的要求，但是高職院校沒有對機械類專業(yè)的課程進行優(yōu)化，導致現階段的課程體系單一滿足不了社會發(fā)展需求。

2.3 校企合作融合不緊密，教學環(huán)節(jié)與企業(yè)環(huán)節(jié)脫節(jié)

高職院校機械類專業(yè)人才培養(yǎng)需要與企業(yè)各環(huán)節(jié)緊密對接。其中，包含教學環(huán)節(jié)與企業(yè)生產環(huán)節(jié)對接，實踐教學環(huán)節(jié)與企業(yè)生產仿真實踐環(huán)節(jié)對接等。但是部分高職院校機械類專業(yè)校企合作不緊密，導致出現師資力量不均衡、沒有深入合作等問題。導致此現象有以下幾點原因：首先，企業(yè)掌握專業(yè)技術的人才占據高職院校教師團隊占比偏低，并且高職院校教師沒有深入參與企業(yè)生產環(huán)節(jié)。其次，高職院校教學與企業(yè)生產對接考核時不重視定性分析。最后，高職院校與企業(yè)創(chuàng)建的實訓基地、生產平臺較少，企業(yè)先進設備、前沿技術沒有真正意義上運用到培養(yǎng)高技能型人才環(huán)節(jié)。

2.4 “雙元”師資匱乏，專業(yè)教學與產業(yè)需求不匹配

高職院校需要具備扎實的專業(yè)知識和教學能力以及解決實踐問題能力的“雙元”教師。但是部分高職院校在招收機械類專業(yè)教師時只注重學歷，不重視教師的實踐工作經歷以及當下產業(yè)發(fā)展趨勢，導致培養(yǎng)出的專業(yè)技術人才無法滿足產業(yè)需求。導致“雙元”師資匱乏的主要原因有：首先，部分高職院校難以從企業(yè)引進經驗豐富，而且表達能力較強的專業(yè)技術人才。其次，部分高職院校忽視教師企業(yè)實訓培養(yǎng)方案設計，導致教師缺乏實踐經驗。最后，部分高職院校教師任務較重，導致教學改革“有心無力”，沒有多余的時間進行培訓。

3 高職機械類高技能型人才培養(yǎng)高質路徑分析

3.1 構建多元化教學考核方式，及時了解學生掌握技能情況

教學考核方式作為檢測高職院校機械類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，應以學生和教師為主體，采取線上線下考核相結合、多維度考核實踐類課程等方式，構建多元化教學考核方式。因此，可結合高職院校機械類高技能人才培養(yǎng)需求創(chuàng)設學科成績+實踐成績+期末考試成績，其中，學科成績以線上考核為主，線下考核為輔；實踐成績除實踐報告外，可適當增加實踐成果考核并現場進行打分；期末考試適當增加案例分析題、看圖分析題等，以此考查學生掌握綜合應用的能力以及解決問題的能力。

首先，課程考核方式應呈現出多元化的特點。與機械專業(yè)理論相關課程可以根據其特點確定考核方式與標準，并合理設置考核比例，注重并根據學生在課堂上的參與度、作業(yè)質量情況等情況進行過程性考核，結合期末考試成績，綜合性評價學生。此外，以各項目完成情況及提交成果質量等成果導向的考核為線下考核成績；以線上平臺中的簽到情況、作業(yè)情況、微課觀看情況、討論記錄等作為線上考核方式。對線上線下考核方式的成績賦予合理權重，得出的最終成績作為平常成績。

其次，實踐類課程多維度考核。以學生的自主學習能力、團隊協作能力、實踐能力、知識轉化運用能力等進行多維度評估。此外，高職院?？梢詮钠髽I(yè)聘請機械類高技能人才對學生實踐情況進行評估，并提出建議，為多元化教學考核方式提供保障。

3.2 建立校內外“供需融合、課程融合”二維融合的人才培養(yǎng)體系

“新職教法”背景下高職院校機械類人才培養(yǎng)應以高技能型人才培養(yǎng)為目標，創(chuàng)建“供需融合、課程融合”二維融合的人才培養(yǎng)體系（如圖1所示），其體系是提升技能人才培養(yǎng)質量的重要保障。

首先，以產業(yè)發(fā)展需求為基礎，準確制定“供需融合”人才培養(yǎng)體系。高職院校應通過市場調研、企業(yè)走訪等方式深入了解機械相關產業(yè)人才需求情況，優(yōu)化機械專業(yè)人才培養(yǎng)體系。在“新職教法”背景下，高職院校機械專業(yè)人才培養(yǎng)需要圍繞行業(yè)發(fā)展需求，進一步提升人才培養(yǎng)質量。通過課程建設和教學方法明確知識目標以及能力目標，加強學生創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)。此外，以滿足產業(yè)發(fā)展需求為目標，適當增加實踐課程，全面促進學生提前了解產業(yè)應用領域，幫助學生適應行業(yè)發(fā)展趨勢，實現“學生—職員”身份轉變。

其次，以完善課程為目標，建立“課程融合”人才培養(yǎng)體系。課程融合以校企合作為基礎，并與培養(yǎng)高職院校機械類專業(yè)人才的技術運用密不可分。第一，課程融合需要將專業(yè)課程與產品生產環(huán)節(jié)相對接。素質課程與企業(yè)員工素質要求相對接、專業(yè)核心課程與企業(yè)核心產品研發(fā)相對接等。第二，在制定機械類專業(yè)相關課程時，企業(yè)專業(yè)技術人才與高職院校教師共同參與、共同商討，使高職院校人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求相匹配。第三，課程融合要求多元化教學方式融合，使線上線下相融合，實現教學內容共享。因此，課程融合是完善高職院校人才培養(yǎng)體系的有效途徑。

3.3 注重校企合作，實現多渠道協同育人

首先，通過校企聯合，構建高職院校機械類人才培養(yǎng)校企合作精準對接班，讓學生學習包含企業(yè)產品研發(fā)、產業(yè)特色、生產環(huán)境等要素的課程，實現在做中學、學中做目的，從而培養(yǎng)出企業(yè)高度依賴、行業(yè)認可的高技能型人才，真正提升人才培養(yǎng)質量。在校企合作模式下，要注意人才供給與需求兩者之間的平衡狀態(tài)，同時注意平臺融合、課程結合。此外，高職院校校企合作代表著高職院校與企業(yè)開展教學合作，以政府、行業(yè)協會和專業(yè)平臺為基礎，構建職教聯盟、產業(yè)學院等教學模式，建設校中廠、廠中校的合作形式，完善科技研發(fā)和技術創(chuàng)新平臺，實現在招生、入學和就業(yè)等方面全程合作、全方位參與、全面覆蓋。

其次，機械類人才培養(yǎng)是一個系統性工程，同時在高等職業(yè)學校和企業(yè)之間進行準確對接是培養(yǎng)高技能型人才的基礎，只有多方參與合作，才能形成完整的協同育人體系，實現高效協同育人。高職院校協同育人是指兩個或兩個以上的不同資源或個體，以社會和企業(yè)崗位的需求為基礎，在教學中堅持資源共享、優(yōu)勢互補、責任分擔、能量積蓄的原則，共同培養(yǎng)社會所需的高技能人才的教學過程。協同育人是實現校企合作、培養(yǎng)高技能型人才的主要方式，同時也是實現高職院校機械類發(fā)展的有效途徑。協同育人立足于校企合作層面，重點在于專業(yè)設置、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)等方面內容，使企業(yè)可以全程參與人才培養(yǎng)過程。利用校企合作、協同育人的方式，高職院校學生不僅可以學習專業(yè)的理論知識，還可以進一步了解企業(yè)實際工作場景和實踐流程，提高學生的實踐能力和綜合素質。同時，企業(yè)通過校企聯合、協同育人的模式，培養(yǎng)出高素質、高技能水平的專業(yè)人才，為企業(yè)提供人才資源。綜上所述，協同育人的合作模式既可以加強校企雙方合作，又可以增強學生實踐能力，滿足社會企業(yè)對機械類技能人才的需求。

3.4 強化師資團隊，建設“雙元型”師資隊伍

高職院校機械專業(yè)對師資教學能力提出更高的要求，需要不斷提高科研能力、應用能力、實踐能力，努力向“雙元型”教師隊伍發(fā)展，通過內部培育和外部引進等方式進行強化教師隊伍。

內部培育主要途徑：首先，整合已有師資力量，打破不同專業(yè)之間的界限，建立機械專業(yè)平臺，組建具備企業(yè)一線實踐能力的教學團隊。同時，鼓勵教師們走出校園，并對機械類相關企業(yè)開展技術服務工作，將自己專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮到最大，承擔應用技術型研究、技術開發(fā)等項目，有助于提升專業(yè)教師的能力；其次，在高職院校機械類專業(yè)新教師入職時，需要對新教師的崗位勝任力、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)實踐等進行培訓，從而提升相關能力，并構建一個集“職業(yè)道德、理論知識、實踐技能、應用科研”等于一體的專業(yè)發(fā)展目標體系；再次，高職教師要具備教學組織、科研實踐、信息處理、技術運用等能力，采取“以賽促教”的方式，鼓勵教師參加各種教學比賽、教學技術比賽，不斷提升自身素質、能力；最后，要以機械專業(yè)校企合作、產教融合等為基礎，利用大學生創(chuàng)業(yè)計劃、“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等培訓項目、培訓比賽，不斷提升專業(yè)教師指導學生實踐課程能力。

外部引進主要途徑：一是要“引進來”，不僅要面向社會招聘具有高學歷、高素質的機械專業(yè)人才，還要引進企業(yè)具有豐富經驗、高技術水平的專業(yè)技術人員，聘請企業(yè)工程師、技師參與高職教學工作，可以更好地利用實訓課實現教學與工作崗位對接，建成“雙元型”教師團隊；二是要“深合作”，高職院校要主動加強與高校、企業(yè)或研究所之間的合作，共同進行機械專業(yè)項目研究或教學改革，不斷對教師進行培訓。

4 總結

高職院校機械類高技能型人才培養(yǎng)核心是培養(yǎng)模式改革，通過構建多元化教學考核方式，建立“供需融合、課程融合”的校企二維融合人才培養(yǎng)模式，提高教師素質，建立“雙元”師資團隊，并鼓勵企業(yè)高技能型人才參與到專業(yè)課程教學中，使專業(yè)課程內容與行業(yè)人才需求接軌，以此提高機械類專業(yè)的教育水平，提升學生綜合素質，使高職院校機械類專業(yè)學生符合行業(yè)發(fā)展對高技能人才的要求。

基金資助：吉林省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題：新職教法引領下高職機械類技能型人才培養(yǎng)模式構建研究（課題批準號：ZD22096）。

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