余麗文

作業(yè)作為教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是教師鞏固與延伸課堂教學、檢測教學成效，學生鞏固所學、查漏補缺的有效手段之一。在當前“雙減”政策深入實施的大背景下，初中英語學科要踐行“雙減”理念，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，優(yōu)化作業(yè)設計，真正實現(xiàn)“提質增效”。初中英語教師要以作業(yè)為抓手，把學習的主動權交給學生，讓他們在完成作業(yè)的過程中主動學習、積極思考，掌握必要的知識、方法和技能。

一、“雙減”背景下的初中英語單元作業(yè)設計思路

（一）作業(yè)目標要有“人”，切合實際

在初中英語教學中，教師要以正確的理念為指導設計作業(yè)，堅持把“以人為本”理念融入作業(yè)設計，真正讓學生在完成作業(yè)的過程中有所得。同時，英語作業(yè)的數量、難度設計須切合實際。如果作業(yè)量過多，就會增加學生的學習壓力，甚至導致其產生負面情緒。一些教師一味布置有一定難度的作業(yè)，這雖然鍛煉了部分學生的英語能力，但是對絕大多數學生而言，掌握基礎知識才是英語學習的關鍵（吳云開、陳惠莉、林鑒，等2021）。過多、過難的作業(yè)不僅不利于培養(yǎng)學生的英語能力，還會讓他們對作業(yè)產生畏難、抵觸情緒。因此，教師只有樹立正確的觀念，根據學生的實際情況合理設計作業(yè)，才能讓作業(yè)發(fā)揮實際效用。

（二）作業(yè)設計要有“型”，注重創(chuàng)新

傳統(tǒng)的英語作業(yè)以抄寫單詞、背誦課文等為主。這種統(tǒng)一化的作業(yè)不僅沒有兼顧學生的個體差異性，還導致作業(yè)缺乏一定的思維含量。抄寫單詞、背誦課文固然能在一定程度上幫助學生鞏固英語知識，但是其機械、單一的形式往往讓學生的知識掌握程度停留在淺層，這對他們綜合語言運用能力的提升作用不大。

因此，在初中英語教學中，教師應積極、主動地在作業(yè)設計中進行創(chuàng)新，豐富作業(yè)類型，充分調動學生作業(yè)的積極性，促進其在完成作業(yè)的過程中積極動腦，運用所學知識解決實際問題，使其能力得到提升、素養(yǎng)得到發(fā)展。

（三）作業(yè)設計要有“層”，因材施教

（四）作業(yè)設計要有“料”，聚焦素養(yǎng)

英語作業(yè)不僅要為學生掌握知識、提升成績服務，還要為培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)服務。教師要在英語學科核心素養(yǎng)目標引領下精選作業(yè)內容，有側重地培養(yǎng)學生相應的能力與素養(yǎng)。教師可以鼓勵學生自己給自己布置英語作業(yè)，讓他們學會自主學習，形成屬于自己的英語學習方法，培養(yǎng)學習能力。教師可以設計具有趣味性、實踐性的作業(yè)內容，扭轉學生悶頭學英語的現(xiàn)象，讓他們多進行語言實踐。教師可以通過設計一些開放型、創(chuàng)新型作業(yè)，培養(yǎng)學生的思維品質（李廣生2021）。同時，教師必須明確，英語作為一門語言學科，要讓學生在完成作業(yè)的過程中感受文化差異、把握學科本質和內涵，助力其文化意識的培養(yǎng)。只有融入學科核心素養(yǎng)的作業(yè)，才是符合課程標準和學生實際情況的，也才能更好地凸顯作業(yè)的價值。

（五）作業(yè)設計要有“評”，提升能力

在英語作業(yè)的設計、布置、批改過程中，很多教師容易忽略一個關鍵節(jié)點，即作業(yè)反饋（劉善偉2021）。其實，從學生的作業(yè)中，教師可以了解他們的實際學習情況、知識與技能掌握情況，以及在英語學習或者作業(yè)完成過程中的問題與難點等，進而洞悉其英語學習方法與習慣。教師可以根據學生的實際情況對他們進行相應的引導，幫助他們調整英語學習狀態(tài)，不斷提升英語學習能力。在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，教師不僅要認真批改，還要注意鼓勵性批語對促進學生英語學習的重要性，這也是密切師生聯(lián)系、構建和諧師生關系的有效方法。同時，教師在評價學生作業(yè)時，能從中發(fā)現(xiàn)英語教學中存在的問題，從而進行針對性的調整和改變，不斷提高英語教學質量。另外，學生之間的作業(yè)批改、互評還能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時學習他人的長處，有效互補，增進他們之間的交流、溝通。針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，教師可以給予提示或警示，讓他們在作業(yè)與考試時不再出現(xiàn)同類錯誤。這對學生英語學習能力的提升有一定的幫助。作業(yè)反饋的重要性可見一斑。

在初中英語教學中，教師要以上述策略為抓手設計作業(yè)，有效幫助學生“減負”，激發(fā)其完成作業(yè)的欲望，調動其學習英語的積極性，幫助其逐步提升英語學習能力。

二、“雙減”背景下的初中英語單元作業(yè)設計實踐

下面，結合實例，對初中英語單元作業(yè)設計進行探索。

（一）教材分析及單元學習目標

人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains的話題為“神話故事”，閱讀文本以記敘文為主，強調過去發(fā)生的事，側重對一般過去時的掌握。人教版（Go for it?。┏踔杏⒄Z教材具有圖文結合、內容生動有趣的特點，滿足了學生多元化的英語學習需求，能有效吸引其注意力。該教材強調對語言的實踐應用，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，幫助他們發(fā)展學習策略。教材中每個單元都設計了大量的聽說材料，主要針對初中生“啞巴英語”現(xiàn)象。Unit 6 An old man tried to move the mountains的內容充分考慮了學生的生活實際和學習需求，符合他們的興趣和認知。本單元的學習目標如下：

1.知識與技能目標

任何工程建設質量都是第一位的，市政建設也不例外，抓好基礎設施建設的質量是首要任務。市政建設基本上承擔的都是城市基礎設施建設，這些工程和人們的生活有著緊密關系，其使用功能的好壞直接決定著人們生活水平的高低，所以必須要做好施工建設的質量管理，確保市政建設的各種設施能夠滿足人們的使用要求，為城市的發(fā)展做出更大的貢獻。

（1）能聽懂、認讀、理解與運用以下單詞：remind、bit、silly、instead of、stepsister、prince、marry、get married、stepmother、husband、wife、whole、scene、moonlight、bright、ground、brave。

（2）掌握一般過去時及其變式用法。

（3）通過聽力練習，能聽懂中國古代神話故事（女媧補天、后羿射日、愚公移山等）的聽力材料。

（4）通過對話練習，能運用“How does the story begin? What happened next?”等句子對故事中的時間、人物和事件等進行提問并作出相應的回答。

（5）掌握常用閱讀技巧，了解故事的主旨大意和人物特點。

（6）了解并掌握人物的描寫手法與故事文本的結構特征。

（7）能根據不同的閱讀目的運用不同的閱讀策略獲取信息，如通過預測、fast reading、careful reading等找出文章主題、理解故事情節(jié)、預測故事情節(jié)的發(fā)展與可能的結局。

（8）能夠從時間、地點、人物、事件等方面復述故事并能夠對故事中的人物或者情節(jié)談論自己的看法。

2.情感、態(tài)度與價值觀目標

（1）通過故事文本學習愚公勇于面對、不怕困難、鍥而不舍、積極想辦法解決問題的“主動挖山”的精神。

（2）了解中國古代神話故事內容并講述相關人物的特點與精神。

（3）了解和學習英語戲劇知識，并從中感受中西方文化差異。

（4）閱讀中外經典神話故事，感受其背后承載的中西方文化的不同，增長見聞。

（二）單元作業(yè)目標

根據本單元的學習目標，教師梳理并制訂了本單元的作業(yè)目標，具體如下：

1.學生能夠正確認讀、獨立拼寫本單元的重點詞匯。

2.學生能夠在故事講述中正確運用as soon as、unless、so ...that 等詞匯。

3.學生能借助how、what、who、why 等引導的疑問句完成故事講述。

4.學生能夠鍛煉語言表達能力、寫作能力，并能夠對故事中的人物、情節(jié)發(fā)表看法。

5.踐行“雙減”政策理念，創(chuàng)新英語作業(yè)形式，調動學生的作業(yè)興趣，使其主動參與作業(yè)過程，培養(yǎng)其良好的作業(yè)習慣。

6.將英語作業(yè)與學生的日常生活結合，讓他們感知語言在現(xiàn)實生活中的運用，進而認識到英語學習的重要性。

7.引導學生通過各種途徑了解英語語言的表達習慣，了解英語文化，提高英語學習能力。

（三）單元作業(yè)設計

本單元的課時作業(yè)設計如下表所示：

課時 作業(yè)內容 對應單元作業(yè)目標 設計說明 作業(yè)用時第一課時第二課時（1）基礎鞏固（必做）：跟讀1b 錄音3遍，總結并摘錄1c 三個問題的答案，跟讀2a 3遍并摘錄其中含有unless、as soon as、so ...that 的句子；（2）技能提升（選做）：小組合作表演對話或復述《愚公移山》的故事；（3）挑戰(zhàn)創(chuàng)新（選做）：推薦書籍和網站，引導學生搜索其他神話故事的信息，并在下堂課進行口頭介紹。（1）基礎鞏固（必做）：跟讀3a 并根據課本內容，用思維導圖呈現(xiàn)孫悟空會做什么、不會做什么；（2）技能提升（選做）：根據思維導圖用英語復述課文，可以適當加入自己的語言；（3）挑戰(zhàn)創(chuàng)新（選做）：運用課文中的重點詞匯和連接詞講述自己最喜歡的神話故事。1、2、3、5 1、3、5、6（1）做到當堂知識當堂清，給學生提供及時訓練和鞏固的機會；（2）突出學生的主體地位，給他們足夠的自主思考、發(fā)展與展示的機會，培養(yǎng)其自主學習能力，發(fā)展其個性。（1）控制作業(yè)總量，減少作業(yè)完成時間，減輕學生的負擔，使其高質量完成作業(yè)；（2）突出學生的主體地位，給他們充足的自主思考與展示的機會，同時關注對其思維能力的拓展。20 分鐘20 分鐘

本單元的作業(yè)設計分為基礎鞏固、技能提升與挑戰(zhàn)創(chuàng)新三個層次，囊括了單元教學重點，內容豐富，符合學生的認知規(guī)律。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師融入了教師評價和學生互評。對于基礎薄弱的學生來說，掌握單詞和語法是關鍵，基礎鞏固層的作業(yè)旨在夯實他們的知識基礎；融入了寫作、演講等開放性、探究性與創(chuàng)新性作業(yè)，旨在鍛煉學生的綜合語言運用能力、思維能力和創(chuàng)新能力。情境表演、文化討論等作業(yè)指向學科核心素養(yǎng)。