陳亞麗

一、問(wèn)題的提出

一篇優(yōu)秀的文章總有一條或明或暗的主線揭示文章的主題或作者的寫(xiě)作意圖，而寫(xiě)作意圖又決定寫(xiě)作的交際目的，作者根據(jù)意圖和目的采用不同的語(yǔ)篇模態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)方式，因此任何一個(gè)語(yǔ)篇都可以歸納為what（文章的主旨大意），why（作者的寫(xiě)作意圖/ 目的）和how（文體、行文邏輯和語(yǔ)言特點(diǎn)等）模式，但不同語(yǔ)篇包含的what、why 和how會(huì)因?yàn)閮?nèi)容、主題意義、語(yǔ)言表達(dá)方式和交際目不同而采用不同的謀篇布局方式，所采用的標(biāo)題、關(guān)鍵詞句、段落層次和主題線索等也會(huì)因不同的語(yǔ)篇而產(chǎn)生差異。

讀后續(xù)寫(xiě)通常選擇記敘文來(lái)考查學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。新高考全國(guó)I 卷讀后續(xù)寫(xiě)題型即提供一段350 詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生根據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)續(xù)寫(xiě)（150 詞左右），將其發(fā)展成一篇與所給定材料有邏輯銜接、情節(jié)架構(gòu)自然且結(jié)構(gòu)完整的短文（教育部考試中心2015）。評(píng)分依據(jù)是考慮考生的續(xù)作是否與所給語(yǔ)言材料融洽，與所提供兩個(gè)段落的首句是否銜接合理，內(nèi)容是否豐富，所使用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯是否準(zhǔn)確，能否有效地使用語(yǔ)句間的連接成分，使所續(xù)寫(xiě)短文結(jié)構(gòu)緊湊、前后呼應(yīng)、意義連貫。

在讀后續(xù)寫(xiě)題的給定材料中，命題人往往直接闡明或若隱若現(xiàn)地給出文章的主旨大意，它是考生續(xù)寫(xiě)的方向、前提假設(shè)和已知條件。考生在審題時(shí)，只有讀懂所給材料，快速弄懂what、why 和how，才能構(gòu)建合理的故事情節(jié)，有效推進(jìn)敘事文本的段落布局，構(gòu)建有效的主題意義。

二、讀后續(xù)寫(xiě)題型特點(diǎn)和學(xué)生答題現(xiàn)狀

（一）題型特點(diǎn)

在篇章結(jié)構(gòu)上，記敘文通常由beginning（開(kāi)始）、development（發(fā)展）、climax（高潮）和ending（結(jié)局）四個(gè)部分組成。開(kāi)始部分介紹故事發(fā)生的背景，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件等；發(fā)展部分按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、情感等線索講述事件發(fā)展的經(jīng)過(guò)；高潮部分是故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是故事達(dá)到最緊張、最扣人心弦的部分，是各種矛盾沖突最集中的時(shí)候；結(jié)局部分體現(xiàn)人物性格表現(xiàn)已經(jīng)完成，問(wèn)題或矛盾得到解決，事件有了最后的結(jié)局，并以此來(lái)揭示故事的主題，回應(yīng)作者的寫(xiě)作目的和意圖。讀后續(xù)寫(xiě)故事題型的命制基本是參照短篇小說(shuō)的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施的。情節(jié)是續(xù)寫(xiě)的關(guān)鍵，有情節(jié)的文章不可能是說(shuō)明文或議論文，有情節(jié)的文章大概率是指類(lèi)似小說(shuō)類(lèi)的敘事性文體（葛文山2022）。此類(lèi)文體通常使用第一或第三人稱，“人物、情節(jié)、環(huán)境”交織融合在一起，且承載著作者的寫(xiě)作目的和主題意義。

主題意義是故事的靈魂，每個(gè)故事都有主旨大意，或蘊(yùn)含有寓意深刻的道理。換句話說(shuō)，作者講述故事時(shí)是有目的的，讀者也希望從故事中得到一種關(guān)于生活經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)和思考，要么是人生哲理，要么是社會(huì)問(wèn)題，要么是價(jià)值觀念等，這就是故事的主題。情節(jié)的構(gòu)思不是隨意的，必須受主題控制。故事是否有趣、跌宕起伏、引人入勝，取決于情節(jié)的安排是否體現(xiàn)前后因果關(guān)系、時(shí)空關(guān)系和情感關(guān)系等。讀故事時(shí)，常會(huì)問(wèn)“What then? What happened then?What next? And why? ”等，人物角色的選取也是為推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展服務(wù)的，故事人物的所做、所說(shuō)、所想、所見(jiàn)、所感構(gòu)成了故事情節(jié)發(fā)展的核心并體現(xiàn)了作者的寫(xiě)作目的和意圖，即主題思想。也就是說(shuō)，情節(jié)就是行動(dòng)中的人物（Brooks & Warren 1971），情節(jié)發(fā)展的過(guò)程體現(xiàn)人物性格形成、發(fā)展與變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，人物的性格特征是在一系列事件中表現(xiàn)出來(lái)的，是通過(guò)一系列行動(dòng)體現(xiàn)的。人物的言行要與性格相吻合，否則情節(jié)就成了天馬行空，合情合理就難以實(shí)現(xiàn)，故事的完整性和可信度自然就受影響（葛文山2022）。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。環(huán)境描寫(xiě)與人物、情節(jié)和主題結(jié)合，其作用體現(xiàn)在設(shè)置人物活動(dòng)的場(chǎng)所，突出人物身份、地位、性格等，為故事發(fā)展作鋪墊，烘托人物心情，渲染氣氛，暗示人物前途命運(yùn)，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，揭示故事的主題。

（二）學(xué)生答題現(xiàn)狀

作為頗具特色的新題型，讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)于大多數(shù)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難攀爬的一座高山。原因有兩個(gè)：一是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，無(wú)法暢所欲言，要寫(xiě)出有人物、有情節(jié)、有主題的故事是很有挑戰(zhàn)性的；二是續(xù)寫(xiě)要受制于理解，讀得不全面，不深刻，寫(xiě)的內(nèi)容再多也只是語(yǔ)言的堆砌或者說(shuō)是沒(méi)有意義的套話、空話。

從主題的角度看，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)以下問(wèn)題：忽略主題導(dǎo)致情節(jié)設(shè)計(jì)旁逸斜出，偏離故事主線或誤讀主題導(dǎo)致情節(jié)設(shè)計(jì)不合邏輯、違背前文設(shè)定的人物特點(diǎn)，淡化主題導(dǎo)致語(yǔ)言風(fēng)格不符、情感基調(diào)不匹配等。因?yàn)橹黝}抓不到、抓不準(zhǔn)，學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)很容易混淆寫(xiě)作目的，無(wú)意中大量使用了描寫(xiě)、解釋或者是表達(dá)觀點(diǎn)等表達(dá)方式取代敘述，但時(shí)態(tài)混亂導(dǎo)致讀者難以看出過(guò)程和結(jié)果的區(qū)別——他們經(jīng)常將續(xù)寫(xiě)呈現(xiàn)為說(shuō)明文、議論文或混合文體。學(xué)生懼怕讀后續(xù)寫(xiě)，因?yàn)槊看慰荚嚂r(shí)對(duì)主題意義的不明確成了讀后續(xù)寫(xiě)嚴(yán)重失分的痛點(diǎn)。

讀后續(xù)寫(xiě)文本意義本身具有不確定性，它的主題意義可能涉及人與自我，如生活與學(xué)習(xí)，做人與做事；也有可能涉及人與社會(huì)，如社會(huì)服務(wù)與人際溝通，文學(xué)、藝術(shù)與體育，歷史、社會(huì)與文化，科學(xué)與技術(shù)；還有可能涉及人與自然，如自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防范、宇宙探索（教育部2020）等，考生必須根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力等進(jìn)行個(gè)性化和有創(chuàng)意的解讀，在考試有限的時(shí)間里，還必須有“書(shū)（文）讀一遍，其義自現(xiàn)”的本領(lǐng)，但不少學(xué)生難以做到對(duì)文本的理解和吸收，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)時(shí)不能提供點(diǎn)題的信息，多余或冗余的信息分散讀者的注意力，令讀者無(wú)法讀下去，過(guò)多與主題無(wú)關(guān)的信息，使讀者無(wú)法理解作者的寫(xiě)作意圖，有時(shí)甚至是文不對(duì)題，讀后亂寫(xiě)。

三、讀后續(xù)寫(xiě)主題意義構(gòu)建的策略

（一）分析文本的標(biāo)題

標(biāo)題是文章的眼睛，總能或明或暗傳遞作者的寫(xiě)作目的或主旨。例如，2021 年全國(guó)新高考I卷讀后續(xù)寫(xiě)的文本標(biāo)題是A MOTHER’S DAY SURPRISE。三個(gè)名詞連用，構(gòu)成了一個(gè)有時(shí)間、有人物、有活動(dòng)內(nèi)容的畫(huà)面，也隱含了故事發(fā)生的背景。標(biāo)題的表層意思是“母親節(jié)的驚喜”，深層意義是父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響及孩子對(duì)父母的感恩行為?！澳赣H節(jié)為媽媽做早餐”是文本的主旨大意，情節(jié)的構(gòu)建圍繞問(wèn)題的解決而推進(jìn)，即雙胞胎詹娜（Jenna）和杰夫（Jeff）在父親的幫助下成功做了一份給媽媽的節(jié)日早餐。通過(guò)對(duì)文本標(biāo)題的分析，再結(jié)合所給的文本內(nèi)容，讀者能理解文本的主旨大意并能初步確定文章的主題是“感恩”，主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”。同時(shí)，讀者可以根據(jù)標(biāo)題推測(cè)作者的寫(xiě)作意圖：勞動(dòng)最光榮，愛(ài)是不圖回報(bào)的付出，懂得感恩是成長(zhǎng)。

標(biāo)題的擬定本身是人物塑造、情節(jié)構(gòu)思、內(nèi)容取舍的集中體現(xiàn)，所以文章的標(biāo)題通常被稱作文章的“題眼”。既然是“眼睛”，那一定是根據(jù)文章的主要內(nèi)容對(duì)主題思想的提煉、概括與濃縮，因此，分析并理解文章的標(biāo)題有助于讀懂文章寫(xiě)作對(duì)象，把握文章的主要內(nèi)容和情感傾向，更有助于把握文章的主線和主題語(yǔ)境。

有的時(shí)候，讀后續(xù)寫(xiě)所給文本并沒(méi)有給出標(biāo)題，需要在讀后給它歸納出一個(gè)標(biāo)題。以2022 年廣東省廣州市二模讀后續(xù)寫(xiě)為例。文章以第一人稱講述一位的士司機(jī)回憶20 多年前在半夜免費(fèi)送一位80多歲的孤獨(dú)老奶奶到老人院的故事。根據(jù)文本的時(shí)空線索和人物行為線索，即“人物、情節(jié)、環(huán)境”三大要素，可以把標(biāo)題概括為A free ride 或A special experience as a taxi driver 等，這樣續(xù)寫(xiě)才有方向感，不至于偏離主題“人與社會(huì)”?！邦}好一半文”，標(biāo)題讀懂了，主題也明確了，續(xù)寫(xiě)自然也就水到渠成，順理成章。

（二）梳理文本的故事情節(jié)

讀后續(xù)寫(xiě)一般是記敘文，而記敘文是以記人敘事為主要內(nèi)容，以敘述為主要表達(dá)方式反映豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活和三大主題意義。一個(gè)完整的故事需要選取合適的角度，如人物角度、環(huán)境角度、情感角度等按照一定的時(shí)空順序通過(guò)情節(jié)展開(kāi)敘述。要準(zhǔn)確理解故事的主題，就必須理解故事的情節(jié)內(nèi)容，了解情節(jié)的前因后果關(guān)聯(lián)，把握情節(jié)發(fā)展中的矛盾沖突，這樣才可以發(fā)現(xiàn)情節(jié)蘊(yùn)含的主題思想。以2022年廣東省深圳市二模讀后續(xù)寫(xiě)為例（見(jiàn)表1）：

表1

故事講述兩個(gè)孩子如何為公園籌集資金購(gòu)買(mǎi)一種新型垃圾桶。他們合作分工、克服困難、懂得求助并善于思考，故事的主題語(yǔ)境是“人與自然”，寫(xiě)作目的是引發(fā)讀者思考人類(lèi)生存、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，引導(dǎo)其關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。情節(jié)推進(jìn)包括開(kāi)始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，分析情節(jié)有助于把握文章的主題和主線。

（三）聚焦文本的關(guān)鍵詞句

每篇文章都會(huì)有一個(gè)或一些揭示主旨、概括內(nèi)容或傳情達(dá)意的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句（李香艷2017），聚焦文本中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句有助于提取文本的核心內(nèi)容。關(guān)鍵詞可以從標(biāo)題里找，也可以從文本中找，關(guān)鍵句可能位于文本的開(kāi)頭和結(jié)尾，也有可能在中間或每段的主題句中體現(xiàn)，讀后續(xù)寫(xiě)文本后所給的兩句開(kāi)頭語(yǔ)也必定是關(guān)鍵句。聚焦關(guān)鍵詞句，分析它們之間的邏輯關(guān)系，可以提煉文本的主線和主題意義，為解構(gòu)和重構(gòu)文本搭建“腳手架”。理解了故事的內(nèi)容和主旨，續(xù)寫(xiě)才能前后呼應(yīng)、意義連貫，才能讓故事有整體性和合理性。

以2022 年廣東省廣州市高三階段的讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練為例（見(jiàn)下頁(yè)表2）：

表2

文本為記敘文。作者認(rèn)為兩件事情改變了她的生活：她的母親和一個(gè)白色的塑料自行車(chē)籃子。通過(guò)一個(gè)自行車(chē)籃子的事情，母親教會(huì)作者什么事情都要自力更生，通過(guò)自己努力得到的東西才是珍貴的，體現(xiàn)了作者母親對(duì)孩子不同尋常的教育方法。構(gòu)建的主題是“人與自我”（Earn your bread with your sweat）。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生對(duì)主題意義的構(gòu)建是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容和能力表現(xiàn)。主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解的深度，直接影響其思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。

主題意義是作者寫(xiě)作目的所在，也是文章的價(jià)值意義所在，主題意義的深淺決定作品價(jià)值的高低。因此，讀后續(xù)寫(xiě)必須理解故事的主題。主題意義決定寫(xiě)作目的和交際意圖，有了寫(xiě)作目的才有方向感，把握了方向，語(yǔ)言表達(dá)才能得體、適當(dāng)和適度。

讀后續(xù)寫(xiě)不僅是一種考試新題型，更是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種評(píng)價(jià)手段。學(xué)生的續(xù)寫(xiě)與所給短文在內(nèi)容、邏輯、情感和語(yǔ)言等方面保持協(xié)同，其實(shí)質(zhì)是完整表達(dá)文章主題的過(guò)程。

高中英語(yǔ)教師要基于主題意義的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生解讀語(yǔ)篇、挖掘文本主題、聚焦主題意義并作出積極回應(yīng)，利用讀后續(xù)寫(xiě)題型指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解與表達(dá)。教是為了不教，教師應(yīng)放手讓學(xué)生通過(guò)以上所述策略自主探究主題意義并引導(dǎo)他們將特定主題與生活實(shí)際建立關(guān)聯(lián)，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言能力和多元思維品質(zhì)，厚植英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。