李夢純 梁 琦

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為載體，通過解決真實(shí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中建構(gòu)知識、培養(yǎng)技能?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)提示中指出：開展英語綜合實(shí)踐活動，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實(shí)的問題或任務(wù)驅(qū)動，綜合運(yùn)用其他相關(guān)課程的知識自主開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促使其進(jìn)行有意義的思考、建構(gòu)、交流和表達(dá)，呈現(xiàn)和展示最終的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體（教育部2022）。

一、初中英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值

（一）加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與學(xué)生成長的聯(lián)系

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)、有意義的情境中學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生要解決真實(shí)生活中的問題（楊志宏2019）。為完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生參加探究性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，并在此過程中深入生活實(shí)際，這加深了其對自我、社會、自然的認(rèn)識，豐富了其成長體驗(yàn)。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，它們相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。如何提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)？《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：圍繞課程內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力；根據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞語篇主題意義設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)的多感官參與的語言實(shí)踐活動，以學(xué)生為主體，讓他們體驗(yàn)多樣化的語言實(shí)踐活動，讓英語學(xué)習(xí)真正發(fā)生（教育部2022）。

（三）促進(jìn)英語教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

長期以來，英語教學(xué)以教師的講解輸出為主，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏主動性和積極性。如今，英語課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系尚未得到有效調(diào)整?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?！敖獭敝饕w現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，決定育人的方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)、學(xué)生作為主體參與的系列語言實(shí)踐活動，決定育人效果?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”，實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，調(diào)整“教”與“學(xué)”的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生圍繞項(xiàng)目開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正落實(shí)主體地位。

二、初中英語戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐

根據(jù)美國巴克教育研究所（2008）的總結(jié)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：學(xué)生作為中心參與對某學(xué)科核心概念與原理的學(xué)習(xí)；高度精練的驅(qū)動性問題激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其對真實(shí)且重要的專題進(jìn)行深入探究；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠應(yīng)用科技手段和其他關(guān)鍵的工具與技能；產(chǎn)出多樣化的項(xiàng)目作品；采用基于表現(xiàn)的評價(jià)方法；鼓勵(lì)學(xué)生以某種形式互相協(xié)作。

初中英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和英語學(xué)科核心素養(yǎng)為理論依據(jù)，按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面，以“用英語演繹中國故事《木蘭》”項(xiàng)目為例，探究初中英語戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。

（一）項(xiàng)目簡介

以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和英語學(xué)科核心素養(yǎng)為理論依據(jù)，以“人與社會”為主題范疇設(shè)計(jì)和開展的“用英語演繹中國故事《木蘭》”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，使英語課程和戲劇表演課程相融合，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)，從學(xué)中得”，旨在通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高其語言學(xué)習(xí)能力、合作能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)其文化素養(yǎng)的提升。

學(xué)生能在戲劇表演，即真實(shí)的情境中參與語言實(shí)踐活動，有效運(yùn)用英語。學(xué)生在自主閱讀戲劇文本的前提下，基于教師指導(dǎo)，體驗(yàn)、理解和逐步內(nèi)化戲劇文本的特點(diǎn)，語音的重要意義，語言表達(dá)的意圖和態(tài)度、文化及情感價(jià)值，并通過探究和合作的學(xué)習(xí)方式，將內(nèi)化的知識和技能以戲劇的形式呈現(xiàn)在舞臺上。舞臺的布置、幕布的設(shè)計(jì)、服裝和道具的準(zhǔn)備、劇幕的分割和銜接、劇情的起伏和動靜結(jié)合等，每一處細(xì)節(jié)無不彰顯著英語戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的獨(dú)特內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展了語言和表演技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，提升英語學(xué)習(xí)效率和能力。

英語學(xué)科方面的子項(xiàng)目任務(wù)包括戲劇文本閱讀和信息提取、劇本創(chuàng)編、語言表達(dá)評價(jià)等；戲劇藝術(shù)方面的子項(xiàng)目任務(wù)包括場景設(shè)計(jì)、道具準(zhǔn)備、戲劇排練、舞臺效果評價(jià)等。本項(xiàng)目為短課時(shí)學(xué)習(xí)（共8 課時(shí)），總體分為三個(gè)環(huán)節(jié)：項(xiàng)目啟動前的準(zhǔn)備——項(xiàng)目的實(shí)施（階段一、二）——項(xiàng)目成果展示、評價(jià)和反思（階段三）。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案

1.驅(qū)動性問題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的課程學(xué)習(xí)理念（教育部2022）。秉持這一理念，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，提出以下驅(qū)動性問題：學(xué)校將組織八年級部分愛好英語戲劇的學(xué)生參加杭州市英語戲劇大賽，選定的劇目是《木蘭》，如果你是參加戲劇表演的一分子，你將如何創(chuàng)編并生動地演繹該劇呢？

子問題預(yù)設(shè)為：

（1）你能自主閱讀，并發(fā)現(xiàn)戲劇的發(fā)展、沖突和起伏，提取有用的信息，在已有知識和技能、文化和情感背景下，進(jìn)行文本的創(chuàng)編嗎？（設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)語篇中事件的發(fā)展，辨識信息，并對語篇進(jìn)行改編或創(chuàng)編，提升其思維品質(zhì)。）

（2）你的口語表達(dá)能勝任戲劇表演嗎？（設(shè)計(jì)說明：磨練學(xué)生的口語表達(dá)，使其以正確、自然、流暢的語音語調(diào)表達(dá)，根據(jù)重音、意群、語調(diào)、節(jié)奏的變化表達(dá)不同的意義，表現(xiàn)人物的心理。）

（3）你會設(shè)計(jì)場景，準(zhǔn)備服裝、道具嗎？（設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生了解戲劇表演的基本要素。）

（4）你能生動地表演戲劇嗎？（設(shè)計(jì)說明：突出戲劇的核心要素，即情節(jié)、人物、對話、動作、情感，發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力和戲劇鑒賞能力，使其感受曲折和成功。）

（5）如何評價(jià)學(xué)習(xí)的過程，反饋學(xué)習(xí)成效？（設(shè)計(jì)說明：過程性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)相結(jié)合，以評價(jià)服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。）

（6）如何處理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題？（設(shè)計(jì)說明：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究、解決問題的能力。）

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

八年級學(xué)生已具備表演短劇的能力。通過本項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）閱讀介紹《木蘭》的語篇，理解大意，提取相關(guān)信息，如劇情、場景、人物等，提升語言學(xué)習(xí)能力；

（2）依據(jù)所提取的信息，在教師輔助下，與同伴合作創(chuàng)編劇本，提升思維品質(zhì)；

（3）根據(jù)原創(chuàng)英語劇本《木蘭》，與同伴設(shè)計(jì)舞臺場景、雕琢人物對話、探討故事情節(jié)，跨學(xué)科體驗(yàn)戲劇表演的文化內(nèi)涵；

（4）通過小組合作、問題探究的方式解決項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)程中出現(xiàn)的問題；

（5）與同伴合作演繹英語戲劇《木蘭》，錄制演繹過程，參與戲劇評價(jià)，體驗(yàn)英語與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事相結(jié)合的魅力。

3.活動安排（見表1）

表1

4.評分規(guī)則（見表2）

（三）項(xiàng)目實(shí)施過程

階段一：閱讀介紹《木蘭》的語篇，提取相關(guān)信息，與同伴合作，嘗試創(chuàng)編英語劇本《木蘭》。

學(xué)生在教師組織下研讀語篇，提取相關(guān)信息，思考并交流怎樣將《木蘭》完整劇目濃縮到15 分鐘，分出4 幕重點(diǎn)場景。在此基礎(chǔ)上，通過影視資料展示、“頭腦風(fēng)暴”等方式，激活學(xué)生關(guān)于《木蘭》的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，讓其思考并進(jìn)行戲劇文本的創(chuàng)作。學(xué)生與同伴合作，從多維度（比較劇本臺詞、分析角色性格、探討故事情節(jié)等）構(gòu)建完整劇情，嘗試用地道的英語創(chuàng)編《木蘭》劇本。

教師提供的《木蘭》語篇較簡單，缺少戲劇語言的藝術(shù)性，無法體現(xiàn)人物之間的矛盾，全劇的創(chuàng)編需要學(xué)生豐富情節(jié)與語言。例如，學(xué)生在創(chuàng)編劇本第二幕時(shí)，注意“如何從人物對話上體現(xiàn)木蘭與父親就征兵產(chǎn)生的激烈沖突”的內(nèi)容。

原語篇內(nèi)容：

Mother：What shall we do? Our son is only eight years old.

Father：He’s too young.I must go.

Mother：You can’t join the army.You are too old and weak.

Mulan：Mother’s right，F(xiàn)ather.You cannot go.

Father：I have no choice，my child.Every house must send one man to fight.

學(xué)生創(chuàng)編的劇本內(nèi)容：

Act 2

A rainy day.

Narrator：Mulan’s family was in silence.Everyone was worried.Mulan’s father was too old and weak，the only son was too young to join the army.What could they do?

Mulan：You shouldn’t have to go!

Mother：Mulan!

Mother：You’re a war hero.You have already made a great contribution to our country ...

Father：Our family can’t comply with the imperial edict!

Mulan：But how can you fight ...

Father：I am the father.It’s my place to bring honor to our family on the battlefield! You’re the daughter! Learn your place!

Mulan：So，you will die for honor!

Father：I will die doing what’s right!

Mulan：But if you still ...

Father：Silent! You will never know how cruel the battlefield will be! Have you ever seen your brother die right in front of you? And you ...

Mulan：Can you just let go of your arrogance?Even if it was just once?

Mulan steals her father’s sword and makes her mind to take her father’s place to fight in the army.

階段二：確定原創(chuàng)英語劇本，構(gòu)建舞臺，排演戲劇。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，與同伴合作設(shè)計(jì)、構(gòu)建舞臺，體驗(yàn)排演過程（見下圖、表3）。

表3

階段三：演繹戲劇、錄制戲劇、評價(jià)戲劇，體驗(yàn)英語在《木蘭》戲劇中的運(yùn)用。

師生共同布置戲劇場景，學(xué)生合作演繹戲劇，積極參與語言實(shí)踐與互動。學(xué)生錄制演繹過程、觀賞戲劇并剪輯視頻，運(yùn)用評價(jià)表賞析成果，感受英語與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事結(jié)合的魅力。在演繹過程中，大部分學(xué)生語言自然、得體、流暢，情感流露真實(shí)，能讓觀眾產(chǎn)生共情。學(xué)生能深度理解文本，有效解決項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的問題。學(xué)生創(chuàng)編的劇本創(chuàng)新性強(qiáng)，舞臺創(chuàng)造整體協(xié)調(diào)且流暢。在實(shí)踐過程中，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，能較好地塑造人物形象。

教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動實(shí)施過程中，通過隨時(shí)觀察、提問及與學(xué)生交流，評價(jià)、反饋他們的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；檢視學(xué)生閱讀語篇后產(chǎn)出知識的情況；觀察學(xué)生以同伴互助的方式創(chuàng)作戲劇《木蘭》的情況；觀察學(xué)生排練戲劇的過程；觀察學(xué)生在制作項(xiàng)目成果中參與演繹、錄制和剪輯的情況。

教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)收獲與困難，并進(jìn)行具體、針對性的指導(dǎo)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的總結(jié)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)評價(jià)單（見表4）進(jìn)行自我反思，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，發(fā)現(xiàn)自己的成長與進(jìn)步。

表4

三、初中英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐效果與反思

本案例以“用英語演繹中國故事《木蘭》”為主題，在英語學(xué)習(xí)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、藝術(shù)與戲劇表演教育。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中體驗(yàn)語言承載的文化，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，發(fā)展合作、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。例如：學(xué)生通過閱讀《木蘭》語篇，了解木蘭代父從軍的故事情節(jié)、感受木蘭不慕名利、愛家愛國的樸素情感，樹立淡泊名利、愛家愛國的正確價(jià)值觀；與同伴合作創(chuàng)編英文劇本《木蘭》，提升語言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能；在構(gòu)建舞臺、排演戲劇的過程中，體驗(yàn)語言運(yùn)用與交流，感受團(tuán)結(jié)協(xié)作共創(chuàng)英語戲劇的樂趣。在演繹戲劇、錄制戲劇、評價(jià)戲劇的過程中，自然而然地培養(yǎng)文化自信，提升思維品質(zhì)。

在本案例設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在創(chuàng)編《木蘭》劇本的過程中豐富語言知識，在設(shè)計(jì)場景的過程中將中國傳統(tǒng)文化“京劇”與“古風(fēng)”元素融入舞臺、自發(fā)整合信息，培養(yǎng)文化自信。生動有趣的演戲環(huán)節(jié)有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。本案例的實(shí)施能夠有效促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等協(xié)同發(fā)展。

“用英語演繹中國故事《木蘭》”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動集創(chuàng)編、演繹、拍攝、剪輯于一體，把英語和戲劇表演的綜合性學(xué)習(xí)活動貫穿起來，使學(xué)生在真實(shí)情境中解決“如何創(chuàng)編和生動地演繹英語戲劇《木蘭》”的實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)生和教師通過分析總結(jié)，收獲了許多有益的啟示。

（一）教師為輔，學(xué)生為主

實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生是設(shè)計(jì)者、體驗(yàn)者、思考者、主導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動實(shí)踐中遇到無法解決的問題時(shí)，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，提供各類資源和技術(shù)手段，給予其必要的支持，激發(fā)其為解決真實(shí)情境中的問題而主動探索的熱情，不可代替學(xué)生完成任務(wù)。

（二）重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，立足英語學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)英語學(xué)科的特點(diǎn)，以提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的開展，聚焦用英語創(chuàng)編和演繹《木蘭》，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中對英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一有了更深的理解，在制作項(xiàng)目成果的過程中，不過于關(guān)注錄制剪輯等技術(shù)性問題，而是更關(guān)注英語臺詞語音語調(diào)的表達(dá)到位，堅(jiān)持立足英語學(xué)習(xí)。