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        基于組頻數(shù)的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作寫(xiě)作教學(xué)實(shí)證研究

        2024-01-10 06:57:50
        英語(yǔ)教師 2023年18期
        關(guān)鍵詞:頻數(shù)協(xié)作受試者

        汪 偉

        寫(xiě)作能力是英語(yǔ)教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心語(yǔ)言能力,也是現(xiàn)代應(yīng)用型人才必備的素質(zhì)之一。在語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能中,寫(xiě)作能力的重要性毋庸置疑。然而長(zhǎng)期以來(lái),寫(xiě)作教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié),因此學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣不高,寫(xiě)作教學(xué)效果不佳。

        近年來(lái),國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)課堂研究呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì),以社會(huì)文化理論為基礎(chǔ)的協(xié)作寫(xiě)作已成為其中的一個(gè)重要課題。協(xié)作寫(xiě)作(Collaborative Writing)指兩名或兩名以上作者合作產(chǎn)出單一文本的寫(xiě)作活動(dòng)。協(xié)作寫(xiě)作具有三大特征:(1)成員在寫(xiě)作過(guò)程的各個(gè)階段進(jìn)行大量互動(dòng);(2)成員對(duì)產(chǎn)出的文本共同享有決定權(quán)并共同承擔(dān)責(zé)任;(3)成員共同產(chǎn)出一個(gè)書(shū)面文本(Ede & Lunsford 1990)。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展協(xié)作寫(xiě)作仍處于摸索階段,為了更好地改進(jìn)教學(xué)模式,了解分組情況對(duì)協(xié)作寫(xiě)作教學(xué)的影響,研究者以實(shí)驗(yàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法為主,分別于學(xué)期末開(kāi)展不同組頻數(shù)下協(xié)作寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作寫(xiě)作教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)比分析不同組頻數(shù)下學(xué)生對(duì)協(xié)作寫(xiě)作活動(dòng)的寫(xiě)作成績(jī)和整體評(píng)價(jià)情況,更好地服務(wù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

        一、研究設(shè)計(jì)

        (一)研究問(wèn)題

        本研究將協(xié)作寫(xiě)作的教學(xué)理念引入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)同合作、互動(dòng)交流,重視寫(xiě)作的過(guò)程,發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)共同產(chǎn)出一篇書(shū)面文本。本研究旨在探究以下兩個(gè)問(wèn)題:

        問(wèn)題一:協(xié)作寫(xiě)作任務(wù)中組頻數(shù)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)是否有影響?

        問(wèn)題二:不同組頻數(shù)下學(xué)生對(duì)協(xié)作寫(xiě)作活動(dòng)的評(píng)價(jià)如何?

        (二)研究對(duì)象

        研究對(duì)象為某應(yīng)用型地方高校大二非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生,共105 人,其中,一個(gè)班為國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,共56 人;另一個(gè)班為物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,共49 人。兩個(gè)班均為同一教師執(zhí)教,人數(shù)相當(dāng),且大學(xué)英語(yǔ)II 期末考試平均成績(jī)?cè)?8—80 分之間(滿分為100 分),學(xué)生的英語(yǔ)水平無(wú)顯著差異。

        (三)研究方法

        本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法。課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)基于定性和定量分析,采用課堂觀察和寫(xiě)作測(cè)試的方法統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)參數(shù)。在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的協(xié)作寫(xiě)作課堂實(shí)踐后,研究者采用不同的分組規(guī)模進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)試。將1 班(國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè))的學(xué)生分為2人小組、3 人小組、4 人小組和5 人小組,每種頻數(shù)的小組各4 組;2 班(物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè))的分組方式相同,其中2 人小組3 組,5 人小組3 組,其余各4組。寫(xiě)作測(cè)試的形式為課堂限時(shí)作文,題目為T(mén)he Importance of Being Independent。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析,了解組頻數(shù)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響。

        協(xié)作寫(xiě)作態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查在寫(xiě)作測(cè)試后進(jìn)行,采用自編的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作寫(xiě)作教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷(見(jiàn)附錄),包含20 個(gè)題項(xiàng),采用李克特(Likert)五分量表計(jì)量,從“完全不同意”到“完全同意”,分別賦予1至5 分的分值。問(wèn)卷調(diào)查旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其對(duì)協(xié)作寫(xiě)作的態(tài)度和感知,并探究調(diào)查結(jié)果與寫(xiě)作成績(jī)之間是否具有相關(guān)性。

        二、結(jié)果與討論

        (一)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

        通過(guò)10 周基于組頻數(shù)的協(xié)作寫(xiě)作教學(xué)模式的實(shí)踐,為檢測(cè)組頻數(shù)對(duì)寫(xiě)作成績(jī)是否有影響,研究者對(duì)不同小組進(jìn)行了一次協(xié)作寫(xiě)作的測(cè)驗(yàn),讓小組成員協(xié)作討論共同完成文本的撰寫(xiě),共同修改文章,時(shí)間為45 分鐘。作文滿分為100 分,參照全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET-4)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),由研究者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)智能批改系統(tǒng)評(píng)分后得出作文平均分,再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,考查組頻數(shù)對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的影響。統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果如表1、表2、圖1 所示。

        表1:不同組頻數(shù)下寫(xiě)作成績(jī)平均分統(tǒng)計(jì)

        表2:不同組頻數(shù)下寫(xiě)作平均成績(jī)方差分析結(jié)果

        圖1:組頻數(shù)和寫(xiě)作成績(jī)方差分析對(duì)比

        研究者利用方差分析研究組頻數(shù)對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的差異性。由表2 可以看出,不同組頻數(shù)樣本對(duì)于成績(jī)?nèi)砍尸F(xiàn)出顯著性(p<0.05),這表明不同組頻數(shù)對(duì)寫(xiě)作成績(jī)均有著差異性。通過(guò)具體分析可知,組頻數(shù)對(duì)寫(xiě)作成績(jī)呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性(F=10.444,p=0.000)。具體對(duì)比差異及根據(jù)下頁(yè)圖3 可知,有著較為明顯差異的組別平均值得分對(duì)比結(jié)果為“3>2;2>5;3>5;4>5”。因此可以得出結(jié)論:不同組頻數(shù)樣本對(duì)寫(xiě)作成績(jī)均呈現(xiàn)出顯著性差異。

        (二)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

        在教學(xué)實(shí)踐的最后一周,研究者就大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)出問(wèn)卷105 份,收回有效問(wèn)卷101 份,有效率為96.19%。將問(wèn)卷數(shù)據(jù)錄入電腦并采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 26.0 進(jìn)行處理。

        在收集、整理調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)后,研究者采用描述統(tǒng)計(jì)對(duì)不同組頻數(shù)下受試者的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),分別計(jì)算問(wèn)卷不同項(xiàng)目各組量化數(shù)據(jù)的平均值。問(wèn)卷主要考查4 個(gè)模塊,模塊一在題號(hào)1、2、3、4、5中體現(xiàn),調(diào)查受試者對(duì)協(xié)作寫(xiě)作的態(tài)度,模塊二為題號(hào)6、7、8、9、10 所涵蓋的問(wèn)題,調(diào)查受試者在協(xié)作寫(xiě)作中知識(shí)層面的收獲,模塊三包括題號(hào)11、12、13、14、15,調(diào)查受試者在協(xié)作寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)個(gè)人能力方面培養(yǎng)的看法,題號(hào)16、17、18、19、20 為模塊四,調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)今后實(shí)施協(xié)作寫(xiě)作的其他思考或建議(見(jiàn)圖2)。

        圖2

        圖2 統(tǒng)計(jì)了不同組頻數(shù)下受試者在不同模塊問(wèn)卷選項(xiàng)賦值的平均分。由數(shù)據(jù)可知,組頻數(shù)為3的受試者在前三個(gè)模塊中的平均值都較高,該組頻數(shù)下的受試者更積極參加協(xié)作寫(xiě)作活動(dòng),并認(rèn)為協(xié)作寫(xiě)作能夠提高寫(xiě)作興趣,對(duì)自己寫(xiě)作和個(gè)人能力培養(yǎng)有幫助。組頻數(shù)為5 的學(xué)生各選項(xiàng)量化后平均分最低,結(jié)合課堂觀察發(fā)現(xiàn),在協(xié)作討論中,人數(shù)稍多的小組有部分學(xué)生參與度較低,有“搭便車(chē)”的現(xiàn)象,達(dá)不到所有成員都參與交流或承擔(dān)寫(xiě)作任務(wù)的效果,因此,學(xué)生收獲自評(píng)的平均值也相對(duì)較低。在協(xié)作寫(xiě)作過(guò)程中,最重要的是每個(gè)組員有平等的機(jī)會(huì)參與寫(xiě)作活動(dòng),積極地處理認(rèn)知沖突,從而在協(xié)作過(guò)程中增強(qiáng)寫(xiě)作興趣,提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

        佴云國(guó)(2019)提到,二人結(jié)對(duì)和多人小組的不同分組模式在協(xié)同寫(xiě)作活動(dòng)中各有利弊,二人結(jié)對(duì)有利于參與者感受到切實(shí)的決定權(quán)和所有權(quán),有更多機(jī)會(huì)相互交流,學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。多人小組責(zé)任變得分散,隨著人數(shù)增加,難以保證每位成員都積極參與協(xié)商合作,但是多人小組意味著更廣泛的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)源和更多樣化的觀點(diǎn)。在協(xié)作寫(xiě)作中,分組模式如何選擇應(yīng)取決于實(shí)際教學(xué)情況。擴(kuò)招以來(lái),學(xué)校和班級(jí)學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大,應(yīng)用型地方高校大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)情特點(diǎn)是大班教學(xué),因此二人結(jié)對(duì)的分組模式對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂的適用性較低。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示,63.3%的學(xué)生認(rèn)為4 人及以下是較為適合的小組人數(shù),在協(xié)作寫(xiě)作教學(xué)中具有一定的可操作性。

        (三)寫(xiě)作成績(jī)與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)比分析

        為了進(jìn)一步研究不同組頻數(shù)下寫(xiě)作成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果是否具有相關(guān)性,研究者把問(wèn)卷自評(píng)分值轉(zhuǎn)化為百分制,以更直觀地對(duì)比兩組數(shù)據(jù)與組頻數(shù)之間的關(guān)系(見(jiàn)圖3)。

        圖3:?jiǎn)柧頂?shù)據(jù)及寫(xiě)作成績(jī)與組頻數(shù)關(guān)系分析

        從圖3 可知,組頻數(shù)為3 的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)平均值均最高,說(shuō)明3 人一組的分組模式下受試者能明確責(zé)任分工,每個(gè)組員有充分的機(jī)會(huì)參與寫(xiě)作任務(wù),在互助合作中所產(chǎn)出的文本質(zhì)量更高,并且受試者比較認(rèn)可這種教學(xué)模式,認(rèn)為從中得到的收獲較多。組頻數(shù)為4 的小組寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)平均分高于二人結(jié)對(duì)的小組,問(wèn)卷得分卻更低,原因可能在于:一方面,4 人一組的分組模式下小組成員能提供相對(duì)豐富的語(yǔ)言資源互相借鑒,一起商討文章內(nèi)容和措辭,寫(xiě)作文本準(zhǔn)確性和質(zhì)量更優(yōu);另一方面,組員貢獻(xiàn)不均衡導(dǎo)致個(gè)體質(zhì)疑協(xié)作寫(xiě)作在知識(shí)層面和能力培養(yǎng)方面的作用。組頻數(shù)為5 的小組兩部分得分均較低,結(jié)合有關(guān)學(xué)生的訪談,得出以下原因:第一,課堂時(shí)間安排不合理,由于小組人數(shù)相對(duì)較多,整體發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng),直接影響了文本的寫(xiě)作;第二,個(gè)別英語(yǔ)水平較差的學(xué)生參與度較低,消極應(yīng)付,小組成員并沒(méi)有形成積極互賴(lài)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系。

        在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上可知,3 人小組對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展協(xié)作寫(xiě)作而言有效性和可操作性最強(qiáng)。目前國(guó)內(nèi)許多地方本科院校普遍存在師生比較小、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等問(wèn)題,而在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂運(yùn)用協(xié)作寫(xiě)作教學(xué)模式具備參與度高、自主性強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)點(diǎn),并且大部分學(xué)生普遍認(rèn)同協(xié)作寫(xiě)作這一新的教學(xué)模式,能認(rèn)真參與,協(xié)作完成文本的創(chuàng)作,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

        三、結(jié)論

        語(yǔ)言最本質(zhì)的功能是社會(huì)交際功能。協(xié)作寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)造過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程(鄧鸝鳴、劉紅、陳莧,等2003)。本研究通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、成績(jī)分析、問(wèn)卷調(diào)查及相關(guān)學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn),協(xié)作寫(xiě)作任務(wù)中組頻數(shù)對(duì)成績(jī)高低呈現(xiàn)出顯著性差異,并且受試者對(duì)協(xié)作寫(xiě)作的態(tài)度和感知有略微差異。研究者在一學(xué)期的協(xié)作寫(xiě)作課堂實(shí)踐后對(duì)不同小組進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)驗(yàn),通過(guò)方差分析各組寫(xiě)作成績(jī),得出組頻數(shù)對(duì)比結(jié)果為“3>2;2>5;3>5;4>5”,表明組頻數(shù)為3 的小組協(xié)作產(chǎn)出的文本成績(jī)較高。此外,通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析了解學(xué)生的態(tài)度感受,總體看來(lái),受試者對(duì)協(xié)作寫(xiě)作活動(dòng)普遍持積極的態(tài)度,組頻數(shù)為3 的小組成員在自評(píng)收獲中量化均值最高,認(rèn)為在相互作用下能促進(jìn)知識(shí)的獲取及能力的培養(yǎng)。3 人小組能最大限度地發(fā)揮協(xié)作寫(xiě)作活動(dòng)的效用,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,服務(wù)語(yǔ)言應(yīng)用的教學(xué)目的,培養(yǎng)時(shí)代需要的復(fù)合型、應(yīng)用型英語(yǔ)人才。教師在實(shí)施課堂協(xié)作寫(xiě)作時(shí)需要明確說(shuō)明課堂任務(wù),密切監(jiān)控參與者互動(dòng)關(guān)系,及時(shí)就關(guān)系失衡、協(xié)商不力等問(wèn)題提供幫助(佴云國(guó)2019)。可參照徐錦芬和寇金南(2011)的小組互動(dòng)策略培訓(xùn),進(jìn)行教師講解、學(xué)生實(shí)踐、鞏固策略,從而提高學(xué)生的“言說(shuō)”質(zhì)量(徐錦芬、寇金南2011)。

        總之,將協(xié)作寫(xiě)作的理念運(yùn)用到應(yīng)用型地方院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)于提高文本質(zhì)量和學(xué)生寫(xiě)作能力而言不失為一種有益的嘗試。當(dāng)然,其研究對(duì)象和研究結(jié)果具有一定的局限性和偶然性,今后可進(jìn)行更大規(guī)模、更加嚴(yán)格的調(diào)查實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)研究成果。協(xié)作寫(xiě)作的應(yīng)用與研究?jī)r(jià)值仍具有較大的發(fā)展空間。

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