陳春穎

【摘 要】深度學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑，而當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂中存在形式化、膚淺化等現(xiàn)象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難以向深度推進(jìn)。文章從四年級線描畫教學(xué)的視覺性角度出發(fā)，通過初搭深度學(xué)習(xí)之“基”，認(rèn)識(shí)線條的“視覺呈現(xiàn)”；構(gòu)建深度學(xué)習(xí)之“境”，感知線條的“視覺思維”；澆筑深度學(xué)習(xí)之“體”，還原線條的“視覺形態(tài)”；尋找深度學(xué)習(xí)之“魂”，重塑線條的“視覺空間”這四個(gè)方面對線描畫教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)策略研究，力求在幫助學(xué)生解決線條技法問題的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和表現(xiàn)能力。

【關(guān)鍵詞】線描畫 美術(shù)視覺 深度學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。據(jù)數(shù)據(jù)分析，有80%以上的外界信息經(jīng)過視覺獲得。因此，視覺是人最重要的感覺，而現(xiàn)有的美術(shù)教材中大多數(shù)只呈現(xiàn)對某一主題或物的表現(xiàn)，如果學(xué)生不明白如何去看，就不明白要如何去表現(xiàn)。

線描畫是美術(shù)課程中的重要內(nèi)容，它通過線條的不同變化概括事物的形象，表達(dá)作者的情感。但目前教師對線描畫的教學(xué)缺乏對其表現(xiàn)性的研究性指導(dǎo)，所以，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下兩種狀況：（1）“手”“眼”分離：感知?dú)w感知，繪畫歸繪畫，畫面沒有組織性；（2）“前”“后”顛倒：學(xué)生心中沒有大框架，直接下筆，對畫面把控不住。在教師引導(dǎo)后，學(xué)生只明白需要畫什么，而具體怎么畫，仍需學(xué)生自己組織繪畫語言。

在素質(zhì)教育的大背景下，如何尋找一種行之有效的線描畫教學(xué)策略呢？筆者嘗試以視覺表達(dá)為切入點(diǎn)，用教學(xué)實(shí)例說明美術(shù)教學(xué)如何從“淺表學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生走近線描，力求通過加深對線描視覺表達(dá)的了解，提高學(xué)生對線描畫內(nèi)容的理解及運(yùn)用能力。

一、初搭深度學(xué)習(xí)之“基”，認(rèn)識(shí)線條的“視覺呈現(xiàn)”

深度學(xué)習(xí)是一種關(guān)注學(xué)生深層理解、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，走向深度學(xué)習(xí)的課堂是促進(jìn)學(xué)生高水平認(rèn)知加工、基于理解主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。在線描畫課堂，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生喜歡用線條來表現(xiàn)其所感知的一切，而他們所表現(xiàn)的種種“形”，基本也是建立在“線”的基礎(chǔ)上的。因此，教師首先需要為學(xué)生解決的是認(rèn)識(shí)線條的視覺呈現(xiàn)，體會(huì)其特殊的視覺肌理效果。

（一）感知本色的線條

線條，具有很強(qiáng)的視覺性，其呈現(xiàn)形式并不單一。但在多數(shù)學(xué)生看來，線條就是黑白線條，更多的只是理解線條間的變化、組合，如疏密曲直、粗細(xì)長短等。正因?yàn)榫€條形式的重要影響，教師需要多引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在線條原有的本色呈現(xiàn)上。

在教學(xué)中，筆者向?qū)W生展示兩幅金魚尾巴的高清攝影作品圖。當(dāng)以靜態(tài)代替動(dòng)態(tài)，并將線條放大后，學(xué)生很容易理解線條的本色。從熟悉的事物取材，卻又從不同角度來幫助學(xué)生感知，能夠真正幫助學(xué)生分析生活中的線條是如何進(jìn)行視覺呈現(xiàn)的。

（二）聆聽“說話”的線條

很多時(shí)候，教師總會(huì)拿生活中的圖例讓學(xué)生進(jìn)行線條感知，認(rèn)為從生活中熟悉的事物入手，能輕而易舉地讓學(xué)生看準(zhǔn)問題。實(shí)際上，學(xué)生并不能完全從生活圖像中將線條剝離出來，因?yàn)樗麄冎荒芸吹狡渲械摹靶巍薄Ｒ虼?，教師在選擇物體進(jìn)行線條感知的同時(shí)，還必須考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，盡量選擇那些會(huì)“說話”的線條，讓學(xué)生進(jìn)行視覺感知。

植物的線條是大自然的天然饋贈(zèng)，順著線條的順延方向，更容易讓學(xué)生觀察到植物的線條美感。夜景里的線條，高聳的立交橋和交錯(cuò)的人行道，則形成一個(gè)多維的世界。學(xué)生通過視覺感知，與其原有的生活經(jīng)驗(yàn)和文化水平相結(jié)合，能夠逐步轉(zhuǎn)化為視覺圖像。

二、構(gòu)建深度學(xué)習(xí)之“境”，感知線條的“視覺思維”

為了讓深度學(xué)習(xí)更好地發(fā)生，課堂教學(xué)要真正地慢下來，教師需根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)大環(huán)境。而視覺思維是一種用圖畫和文字傳達(dá)信息的方法，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從眼出發(fā)，在視覺思維的層面上感知線條。所以，線描課上，教師要遵循一定的方式來授課。

（一）體會(huì)立體的線條

圖片的相對靜態(tài)呈現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生誤以為線條是平面的。其實(shí)，看似不動(dòng)的線條是有其本身的立體空間的，如弧度、斜度等。教師需要向?qū)W生傳達(dá)在視覺思維的感知角度下，表現(xiàn)線條的組合與變化。

比如，在執(zhí)教線描拓展課《涼亭》時(shí)，筆者先讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，嘗試畫他們印象中的線描涼亭；然后，讓學(xué)生對照課件中呈現(xiàn)的涼亭圖片發(fā)現(xiàn)平面與立體的內(nèi)在區(qū)別。經(jīng)過對比后，學(xué)生會(huì)清晰地發(fā)現(xiàn)線條本身的立體質(zhì)感。（如圖1）隨后，筆者與學(xué)生一起探討如何將線描畫進(jìn)行更多的立體表現(xiàn)，從感知線條本身來提升學(xué)生的視覺思維能力。

（二）感受延伸的線條

教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注線條，還可延伸至形態(tài)、主題、意境等方面。因此，筆者通過利用一些攝影圖來幫助學(xué)生達(dá)成這樣的思維意識(shí)。因?yàn)閿z影作品通常能給人以啟示、想象、共鳴等，它與美術(shù)又有著千絲萬縷的聯(lián)系，能真正起到拓展延伸的目的。

三、澆筑深度學(xué)習(xí)之“體”，還原線條的“視覺形態(tài)”

線條本身是不會(huì)直接被看見的，它常常被包含在物象里。歸根結(jié)底，還是因?yàn)槿藗儧]有形成這樣的思維習(xí)慣。所以，還原線條的“視覺形態(tài)”就非常重要。

（一）運(yùn)用原始線條

在線條以成品形式展現(xiàn)時(shí)，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)理出思路，分析線條的種種變化，并將其轉(zhuǎn)化為自己所有。所以，學(xué)生不能只停留在感知階段，還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用。

兒童的認(rèn)識(shí)和理解水平是基于現(xiàn)實(shí)物象存在的。所以，當(dāng)教師以物象原始線條呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生更容易理解和掌握線條的變化規(guī)律。之后給學(xué)生提供還原的線條時(shí)，他們不僅能利用先前所形成的視覺思維來思考，而且能從此方法中逐漸掌握線條的技法運(yùn)用和一些變化處理規(guī)律。

（二）還原基本形態(tài)

除了線條，當(dāng)然也不能忽視“形”的把握，因?yàn)椤靶巍笔怯删€條的組合、疊加所呈現(xiàn)的。只有當(dāng)學(xué)生正確理解線描畫背后的物體形態(tài)，再加以補(bǔ)充，作品才能更完整、更富有視覺表現(xiàn)力。

例如，筆者在執(zhí)教《瓷瓶》一課時(shí)，鑒于以上的教學(xué)思考，采用了兩種不同的教學(xué)模式進(jìn)行試驗(yàn)對比，分析結(jié)論。情況見表1所列。

A班：出示瓷瓶線描作品，請學(xué)生欣賞。

B班：出示瓷瓶原始形態(tài)，再出示線描作品，然后進(jìn)行繪畫、添加。

由此可見，還原基本形態(tài)的教學(xué)方式，是比較符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。而深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)指向的是保障每個(gè)學(xué)生公平而有品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)。教師要面向全體學(xué)生，不能總以那些繪畫技能好的學(xué)生來開展教學(xué)活動(dòng)。

四、尋找深度學(xué)習(xí)之“魂”，重塑線條的“視覺空間”

學(xué)生在掌握了種種方法后，依舊不能再次去創(chuàng)新線條、理解線條。因?yàn)榫€條有其變化的深度、廣度，是教師無法窮盡的，更不能奢望學(xué)生來達(dá)到此效果。教師能做的是幫助學(xué)生樹立起線條繪畫的信念，以及建立起線條能夠表現(xiàn)空間的理念。

（一）調(diào)整質(zhì)感

質(zhì)感是指線條的質(zhì)地，它取決于包裹線條輪廓線的細(xì)微變化，與線條內(nèi)部的細(xì)微變化也有關(guān)。筆法、工具和材料對線條質(zhì)感有重要影響。練習(xí)中，學(xué)生主要通過控制力度、速度以及用筆的運(yùn)動(dòng)特征來調(diào)整線條的質(zhì)感。

筆者展示鋼筆教學(xué)范例后，學(xué)生真正被線條的塑造能力所折服。這一教學(xué)實(shí)踐類似于書法教學(xué)中筆的墨色、用筆的講究，在結(jié)合了書法教學(xué)后，學(xué)生的領(lǐng)悟加深了。

（二） 體會(huì)色感

色感，是線條在色彩塊面、色彩線條的襯托下，為線條呈現(xiàn)的視覺色彩感。而線描畫不同于色彩畫的視覺效果，所以，學(xué)生往往忽略其與色彩搭配起來的效果。

在教學(xué)中，筆者運(yùn)用最多的是刮畫效果。因?yàn)楣萎嫾埬軌驇椭鷮W(xué)生解決線條色彩的問題，在長時(shí)間的線條嘗試刮畫后，很多學(xué)生就慢慢地領(lǐng)悟出了有關(guān)線條的表現(xiàn)、色彩的表達(dá)，從而將線條和色彩有機(jī)地整合，這是教師所希望達(dá)到的目標(biāo)。

五、結(jié)語

好的教學(xué)一定能讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究、表現(xiàn)中經(jīng)歷真實(shí)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)視覺表達(dá)，并不是弱化線條表現(xiàn)。教師需要認(rèn)識(shí)到：線條也如同生命一樣，有其不可忽視的多種因素，而視覺表達(dá)就是其中之一。人們需要完整的、多元的線條來表現(xiàn)造型，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“基”漸“境”、以“境”筑“體”、借“體”尋“魂”，讓深度學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂真正發(fā)生，讓學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得以生成和提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李力加.小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)能力必修[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2012.

[2]蘇曉萍.至簡：讓美術(shù)課堂向更深處漫溯——例談“驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)”的美術(shù)教學(xué)策略[J].教育觀察，2019（26）.