施偉紅

摘要 《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在藝術(shù)課程理念中提出了重視藝術(shù)體驗(yàn)和突出課程綜合的要求。我?；趩?wèn)題群在課程中設(shè)計(jì)與實(shí)踐的現(xiàn)有研究基礎(chǔ)，通過(guò)項(xiàng)目式課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉了“遞進(jìn)式問(wèn)題群”的設(shè)計(jì)模型，通過(guò)基本問(wèn)題、探究問(wèn)題和生成問(wèn)題三種問(wèn)題類(lèi)型，嘗試解決一線(xiàn)教師在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中方向不明、效果不好、深度不足的問(wèn)題。本文也展示了我校美術(shù)學(xué)科的項(xiàng)目式課程實(shí)施案例，并通過(guò)教學(xué)評(píng)一體化的課程實(shí)施思路與經(jīng)驗(yàn)讓更多教師能夠?qū)ξ磥?lái)的藝術(shù)教育和藝術(shù)課程設(shè)計(jì)有一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題群 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí)

一、研究背景

（一）問(wèn)題群的定義及運(yùn)用

“問(wèn)題群”是指在一個(gè)課堂或課程中涉及的一系列相關(guān)問(wèn)題的集合。從課程設(shè)計(jì)的角度而言，問(wèn)題群指的是一個(gè)更廣泛的問(wèn)題領(lǐng)域或問(wèn)題集合。問(wèn)題群在課程中常常由一個(gè)大型問(wèn)題分解而來(lái)，需要學(xué)生逐步深入地思考和探索主題，并建立知識(shí)的關(guān)聯(lián)和整體認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)問(wèn)題群主要考慮難度漸進(jìn)、邏輯連貫、多樣綜合、激發(fā)思考等原則，通過(guò)具有啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。

（二）問(wèn)題群設(shè)計(jì)在美術(shù)學(xué)科中的價(jià)值

目前，美術(shù)學(xué)科在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中對(duì)問(wèn)題群的運(yùn)用多以完成美術(shù)創(chuàng)作為導(dǎo)向、以教師的提問(wèn)和引導(dǎo)為主，問(wèn)題群設(shè)計(jì)存在低效、淺層化、散點(diǎn)化等問(wèn)題，導(dǎo)致出現(xiàn)探究無(wú)切口、學(xué)生無(wú)興趣、課程無(wú)邏輯等現(xiàn)象，制約著學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。為此，我們?cè)谡n程實(shí)踐中以追求更能激發(fā)學(xué)生興趣、引領(lǐng)高效探究、凸顯學(xué)生本位的問(wèn)題群設(shè)計(jì)為目標(biāo)，開(kāi)展了諸多實(shí)踐嘗試。

二、“遞進(jìn)式問(wèn)題群”的校本設(shè)計(jì)模型及課程實(shí)踐

（一）“遞進(jìn)式問(wèn)題群”的定義與特征

我校美術(shù)學(xué)科的問(wèn)題群設(shè)計(jì)是基于項(xiàng)目式課程的開(kāi)展而進(jìn)行研究的，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在探究過(guò)程中以情境式的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生小組探究的方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中展開(kāi)相對(duì)自主的深度學(xué)習(xí)。而基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，我們也在進(jìn)一步探索問(wèn)題群的設(shè)計(jì)類(lèi)型。顧曉東在《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題群設(shè)計(jì)策略》一文中將探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題群設(shè)計(jì)分為遞進(jìn)式、多維并列式、串并混合式三種方式。其中，遞進(jìn)式問(wèn)題群的問(wèn)題之間呈線(xiàn)性的遞進(jìn)關(guān)系，前一個(gè)問(wèn)題的答案或解決方法為下一個(gè)問(wèn)題提供基礎(chǔ)。這與項(xiàng)目式課程的設(shè)計(jì)思路不謀而合，因此，我們基于本校美術(shù)學(xué)科的課程實(shí)施，提出了“遞進(jìn)式問(wèn)題群”設(shè)計(jì)模型。

“遞進(jìn)式問(wèn)題群”是指在課程中以序列化、遞進(jìn)式、生長(zhǎng)型為核心特征的問(wèn)題群設(shè)計(jì)思路?！斑f進(jìn)式問(wèn)題群”以基本問(wèn)題、探究問(wèn)題和生成問(wèn)題為主要內(nèi)容?！斑f進(jìn)式問(wèn)題群”的設(shè)計(jì)必須緊扣課程目標(biāo)、單元評(píng)估，同時(shí)與教學(xué)評(píng)保持一致并不斷調(diào)整和豐富其內(nèi)容。

（二）“遞進(jìn)式問(wèn)題群”模型在課程中的運(yùn)用

我們特別關(guān)注“遞進(jìn)式問(wèn)題群”在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中需要考慮的因素，以免使一線(xiàn)老師只顧問(wèn)題群設(shè)計(jì)的形式，而忽略了教學(xué)效果。從設(shè)計(jì)模型中，我們可以清晰看到，課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與大概念相互關(guān)聯(lián)并確定了課程的真實(shí)情境，由真實(shí)情境推動(dòng)大任務(wù)的確定，因而，問(wèn)題群中最關(guān)鍵的基本問(wèn)題也由此確定。為了解決基本問(wèn)題而設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題則是關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生在探究過(guò)程中生成性的問(wèn)題也納入了課程設(shè)計(jì)的考量之中。問(wèn)題群推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如學(xué)生有新的問(wèn)題需要解決，教學(xué)活動(dòng)也要相應(yīng)地調(diào)整，評(píng)價(jià)就在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中發(fā)生。根據(jù)評(píng)價(jià)的情況，教學(xué)過(guò)程也要做出相應(yīng)調(diào)整。這就是我校探索出的基于“遞進(jìn)式問(wèn)題群”在課程設(shè)計(jì)時(shí)的全景圖。

（三）“遞進(jìn)式問(wèn)題群”的關(guān)鍵要素

“遞進(jìn)式問(wèn)題群”由三類(lèi)問(wèn)題構(gòu)成——基本問(wèn)題、探究問(wèn)題和生成問(wèn)題。其中，基本問(wèn)題影響探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，而生成問(wèn)題則能更大程度地體現(xiàn)學(xué)生的自主權(quán)，在實(shí)際課程中生成問(wèn)題也是探究問(wèn)題的一部分，甚至有時(shí)候基本問(wèn)題就來(lái)源于學(xué)生的生成問(wèn)題。如果在課程的前測(cè)環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生提出的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)了滿(mǎn)足基本問(wèn)題條件的“好問(wèn)題”，那么，由生成問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式課程就由此產(chǎn)生了。因此，老師們?cè)诳创@三類(lèi)問(wèn)題時(shí)，要注意其中的聯(lián)系，以動(dòng)態(tài)的視角來(lái)對(duì)待問(wèn)題群的設(shè)計(jì)。

三、“遞進(jìn)式問(wèn)題群”的設(shè)計(jì)策略

（一）基本問(wèn)題設(shè)計(jì)——驅(qū)動(dòng)有價(jià)值的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)的特征之一就是探究始于一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的基本問(wèn)題，我們將基本問(wèn)題設(shè)計(jì)總結(jié)為兩類(lèi)：“怎么辦”（how）類(lèi)和“假使”（if）類(lèi)問(wèn)題?！霸趺崔k”類(lèi)問(wèn)題在于尋求解決方案，“假使”即假設(shè)某種情況發(fā)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。以我校四年級(jí)“扎染策展成長(zhǎng)記”項(xiàng)目式課程為例，基本問(wèn)題設(shè)計(jì)為“如何以‘扎染主題策展來(lái)傳遞我們的理解和創(chuàng)意？”，這就是典型的“怎么辦”類(lèi)問(wèn)題。而在六年級(jí)“探瓦當(dāng)文化，賞藝術(shù)之美”項(xiàng)目式課程中，基本問(wèn)題設(shè)計(jì)為“假如學(xué)校將你設(shè)計(jì)的一片瓦當(dāng)作為新生的入學(xué)禮物，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？”，這就是典型的“假使”類(lèi)問(wèn)題，讓即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的情境中探究和創(chuàng)作。

為了教師能更好地找到設(shè)計(jì)思路，基本問(wèn)題設(shè)計(jì)也需要考慮到對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的引導(dǎo)性。在美術(shù)學(xué)科的項(xiàng)目式課程中，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)作什么樣的作品決定了整個(gè)課程的方向。首先基本問(wèn)題中應(yīng)包含“為誰(shuí)創(chuàng)作”“為何創(chuàng)作”“為何探究”三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。以瓦當(dāng)課程為例，基本問(wèn)題“假如學(xué)校將你設(shè)計(jì)的一片瓦當(dāng)作為新生入學(xué)的禮物，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？”中就包含了“為誰(shuí)創(chuàng)作”，也就是作品的運(yùn)用場(chǎng)景。瓦當(dāng)本就是實(shí)用之物，在這個(gè)項(xiàng)目課程中，瓦當(dāng)設(shè)計(jì)最終要用于學(xué)校新建成的非遺莞草博物館建筑，因此學(xué)生的設(shè)計(jì)目的是真實(shí)而明確的。其次，“為何創(chuàng)作”，也就是考慮創(chuàng)作的價(jià)值。六年級(jí)的孩子即將小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生設(shè)計(jì)的瓦當(dāng)不可能全部用于博物館檐頭，因此讓他們?yōu)樾律?zèng)送一件禮物，讓學(xué)生思考在設(shè)計(jì)時(shí)如何傳達(dá)自己對(duì)母校的情感是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作價(jià)值的一種有效方式。最后，“為何探究”，也就是為什么學(xué)習(xí)的問(wèn)題。這也是項(xiàng)目式課程區(qū)別于某些體驗(yàn)式創(chuàng)作活動(dòng)之處。在瓦當(dāng)項(xiàng)目課程中，因瓦當(dāng)作品蘊(yùn)含了學(xué)生對(duì)母校的情感與傳承，因此，瓦當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)及其與社會(huì)、自然、環(huán)境、創(chuàng)作者情感的關(guān)聯(lián)便成為此項(xiàng)目課程中探究的重點(diǎn)。

（二）探究問(wèn)題設(shè)計(jì)——在挑戰(zhàn)中進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)

基本問(wèn)題可以作為課程探究最初的驅(qū)動(dòng)，探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)才是真正決定課程發(fā)展的要素。經(jīng)過(guò)多次的課程實(shí)踐與反思，我們將“目標(biāo)導(dǎo)向，高效融合”作為設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)第一考慮的要素，將探究問(wèn)題分為“事實(shí)性問(wèn)題”（fact-based questions）和“理解性問(wèn)題”（understandingbased questions），與學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識(shí)性目標(biāo)和理解性目標(biāo)對(duì)應(yīng)。以美術(shù)學(xué)科五年級(jí)“非遺莞草”項(xiàng)目式課程為例，本項(xiàng)目融合了美術(shù)、語(yǔ)文、科學(xué)三個(gè)學(xué)科，課程目標(biāo)中包括了許多跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如：了解莞草的歷史文化、人文價(jià)值、傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，知道莞草的現(xiàn)狀、生長(zhǎng)環(huán)境與特征，以及怎樣使作品具有校園文化特色等。不難發(fā)現(xiàn)，其中既包括了需要學(xué)生了解的學(xué)科知識(shí)，也包括需要學(xué)生理解的如校園文化等抽象概念。因此，我們將本課程的探究問(wèn)題群分為事實(shí)性與理解性?xún)深?lèi)問(wèn)題，分別對(duì)應(yīng)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。

探究問(wèn)題是為了完成探究任務(wù)而設(shè)計(jì)的。因此，我們還需要考慮探究的遞進(jìn)性和序列性。在美術(shù)學(xué)科的探究中，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和探究規(guī)律，總結(jié)出了“認(rèn)識(shí)感知—總結(jié)聯(lián)想—實(shí)驗(yàn)研究—藝術(shù)創(chuàng)造—成果展示”的學(xué)習(xí)過(guò)程，探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)也需要符合探究流程。根據(jù)這兩種設(shè)計(jì)思路，“非遺莞草”項(xiàng)目課程的探究問(wèn)題設(shè)計(jì)如下。（見(jiàn)表1）

以“非遺莞草”項(xiàng)目課程為例，我們探索規(guī)劃出事實(shí)性問(wèn)題和理解性問(wèn)題的兩類(lèi)探究問(wèn)題，并以美術(shù)學(xué)科的探究學(xué)習(xí)流程來(lái)指導(dǎo)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)，這樣的探究問(wèn)題設(shè)計(jì)既尊重探究的過(guò)程，又注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的落地。

（三）生成問(wèn)題設(shè)計(jì)——科學(xué)地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

生成問(wèn)題本屬于探究問(wèn)題中的一部分，但從課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在某些階段生成了一些問(wèn)題，老師常常不知道如何處理這些問(wèn)題，也不知道如何將學(xué)生的生成問(wèn)題和課程設(shè)計(jì)結(jié)合在一起。因此，筆者將其單獨(dú)羅列，并從以下三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)和運(yùn)用生成問(wèn)題：首先，注意課程的前測(cè)，將前測(cè)時(shí)學(xué)生的問(wèn)題有機(jī)融合在課程的探究問(wèn)題中。課程的前測(cè)指的是發(fā)布基本問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃季S工具（例如：“我已經(jīng)知道—我想知道—我學(xué)到了”思維工具、“思考—交流—分享”思維工具等）來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。這個(gè)階段的問(wèn)題搜集有利于了解學(xué)生的已知知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。老師可以將前測(cè)中搜集的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)之后，與原有的探究問(wèn)題進(jìn)行組合與匹配，讓學(xué)生真正成為課程設(shè)計(jì)的主人。其次，生成問(wèn)題要從過(guò)程評(píng)估中來(lái)。以扎染項(xiàng)目課程為例，學(xué)生在探究過(guò)程中完成了五次過(guò)程評(píng)估任務(wù)單和反思量規(guī)。根據(jù)評(píng)估情況，老師分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)意思維方面依然有進(jìn)步的空間，于是就以此為目標(biāo)增設(shè)了案例欣賞與頭腦風(fēng)暴的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出了更多有創(chuàng)意的問(wèn)題，增強(qiáng)了小組自主拓展和探究的內(nèi)容。最后，生成問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)一起提出新的生成問(wèn)題。在扎染項(xiàng)目課程中，學(xué)生走出校門(mén)和家長(zhǎng)一起觀(guān)賞和參與了“第九顆行星”兒童藝術(shù)展、“孩童的玩樂(lè)森林”兒童城市藝術(shù)展等諸多展覽。在觀(guān)展過(guò)程中，教師通過(guò)觀(guān)展學(xué)習(xí)單，鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中和家人一起思考，將提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為下一步的探究?jī)?nèi)容。

四、研究經(jīng)驗(yàn)與反思

我們?cè)谡n程的實(shí)施過(guò)程中，與教師和家長(zhǎng)進(jìn)行了過(guò)程調(diào)研與溝通，絕大部分的家長(zhǎng)們認(rèn)為學(xué)生在本次課程中拓寬了自己的眼界，激發(fā)了對(duì)藝術(shù)的興趣。下一步，我校教師計(jì)劃推廣問(wèn)題群驅(qū)動(dòng)下的過(guò)程評(píng)估方法與策略，真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究過(guò)程與概念理解。我們將繼續(xù)加強(qiáng)問(wèn)題群設(shè)計(jì)的理論研究，進(jìn)一步探討問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在美育課堂中的實(shí)現(xiàn)路徑。

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