摘要：隨著跨學(xué)科學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的廣泛推廣，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，其在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的本位功能偏移與弱化現(xiàn)象也日益凸顯。該文通過深入分析跨學(xué)科學(xué)習(xí)中語文學(xué)科存在的問題，重新審視和定位語文學(xué)科的角色，有針對性地優(yōu)化教學(xué)資源配置、改進(jìn)教學(xué)方法、提升學(xué)生的主體地位和完善評(píng)價(jià)體系等措施，以促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中語文學(xué)科本位功能的回歸，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)；語文學(xué)科；工具本位功能；偏移；強(qiáng)化

跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)代教育體系中受到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)模式旨在打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)融合、技能整合、創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)語文學(xué)科本位功能的關(guān)鍵發(fā)展指向。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)語文學(xué)科工具本位功能

語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、工具性、人文性特點(diǎn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式下，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性指的是語文學(xué)科為學(xué)生提供的語言文字基礎(chǔ)，這是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；工具性則體現(xiàn)在語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行溝通的能力；而人文性則關(guān)注的是語文學(xué)科對學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)[1]。所以，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，語文學(xué)科具有重要的工具本位功能。為了深入了解語文學(xué)科工具性在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目課題“核心素養(yǎng)視域下‘文學(xué)少年’培養(yǎng)工程的實(shí)踐研究”。項(xiàng)目組在對涵蓋小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段的合肥市長豐縣十三所學(xué)校進(jìn)行的區(qū)域跨學(xué)科語文學(xué)習(xí)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為語文的語言表達(dá)能力對自己在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中幫助、使用語文閱讀能力獲取信息的頻率、運(yùn)用語文寫作能力進(jìn)行知識(shí)整合的重要性評(píng)價(jià)，在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中“非常大”與“比較大”、“經(jīng)常使用”與“偶爾使用”、“非常重要”與“重要”的占比都相對較高，而且，隨著年級(jí)的升高，比例也相應(yīng)增進(jìn)，這也說明學(xué)生對語文工具本位功能有實(shí)踐認(rèn)同感。

（一）語言表達(dá)與溝通的工具

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，無論是與不同學(xué)科的同學(xué)交流合作，還是闡述自己在跨學(xué)科項(xiàng)目中的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，都需要良好的語言表達(dá)能力。語文作為語言的學(xué)科，為學(xué)生提供了豐富的詞匯、準(zhǔn)確的語法和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，使學(xué)生能夠清晰、流暢地傳達(dá)自己的思想。例如，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，需要運(yùn)用準(zhǔn)確的語言描述實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果；在參與歷史研究項(xiàng)目的討論中，能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己對歷史事件的理解和分析。語文學(xué)科培養(yǎng)的語言表達(dá)能力可以幫助學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中更好地與他人溝通交流，提高合作效率。

（二）閱讀與信息獲取的工具

跨學(xué)科學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生從多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域獲取大量的信息。語文的閱讀能力在此就發(fā)揮了關(guān)鍵作用。通過閱讀不同學(xué)科的書籍、文章、研究報(bào)告等，學(xué)生可以快速獲取所需的知識(shí)和信息。良好的語文閱讀能力包括快速瀏覽以獲取關(guān)鍵信息、精讀以深入理解內(nèi)容、批判性閱讀以評(píng)估信息的可靠性等。例如，在進(jìn)行地理與歷史跨學(xué)科研究時(shí)，閱讀相關(guān)的地理文獻(xiàn)和歷史資料，能夠幫助學(xué)生了解不同地區(qū)的自然環(huán)境和歷史變遷，為研究提供豐富的素材。

（三）寫作與知識(shí)整合的工具

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，寫作是整合不同學(xué)科知識(shí)、表達(dá)自己綜合思考的重要方式。語文學(xué)科培養(yǎng)的寫作能力可以讓學(xué)生將來自不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，形成有條理、有邏輯的論述。比如，在撰寫跨學(xué)科研究論文時(shí)，需要運(yùn)用語文的寫作技巧，如明確主題、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)用論據(jù)等，將不同學(xué)科的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)融合在一起，展示出對問題的全面認(rèn)識(shí)和深入思考。寫作過程也是對知識(shí)進(jìn)行梳理和深化的過程，有助于學(xué)生更好地理解和掌握跨學(xué)科的內(nèi)容。

（四）文化理解與思維拓展的工具

語文學(xué)科承載著豐富的文化內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)文學(xué)作品、傳統(tǒng)文化等，可以拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)跨文化理解能力。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，這種文化理解能力可以幫助學(xué)生更好地理解不同學(xué)科的背景和價(jià)值觀念。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)中的文學(xué)鑒賞、文本分析等活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。這些思維能力在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中同樣至關(guān)重要，能夠幫助學(xué)生從不同角度思考問題，提出創(chuàng)新的解決方案。

語文學(xué)科在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的工具本位功能共同構(gòu)成了語文學(xué)科在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的獨(dú)特價(jià)值，為培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的未來人才提供了有力支持?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）對語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”有權(quán)威的解釋：在通過語文實(shí)踐活動(dòng)，“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”，圍繞有意義話題開展閱讀、梳理、探究、交流，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，“提高語言文字運(yùn)用能力”。所以，作為語文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，最根本的，是要追求語文的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和能力素養(yǎng)提升。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)中語文學(xué)科工具本位功能的偏移與弱化

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，由于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性和工具性學(xué)科的本位功能有時(shí)會(huì)被忽視或弱化。這種現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也制約了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

（一）語文學(xué)科本位功能偏移問題

從起點(diǎn)看，存在跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理的問題。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性對于學(xué)習(xí)效果的達(dá)成至關(guān)重要。在現(xiàn)實(shí)中，我們觀察到部分跨學(xué)科項(xiàng)目的設(shè)計(jì)并未能充分考慮語文學(xué)科的特點(diǎn)與核心需求，這在一定程度上削弱了語文學(xué)科在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的本位功能。這種情況主要體現(xiàn)在過于追求跨學(xué)科的形式融合，而忽略了語文學(xué)科在其中的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用。首先，目標(biāo)任務(wù)不明確。有些跨學(xué)科項(xiàng)目在設(shè)計(jì)時(shí)，雖然涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)并不明確。這種情況導(dǎo)致學(xué)生難以在項(xiàng)目參與中有效地提升語文能力。例如，在某些科學(xué)探索或社會(huì)實(shí)踐的跨學(xué)科項(xiàng)目中，雖然學(xué)生參與了實(shí)地考察、數(shù)據(jù)收集與分析等活動(dòng)，但這些活動(dòng)往往缺乏對語言表達(dá)和思維訓(xùn)練的明確要求，從而使得語文學(xué)科的學(xué)習(xí)變得邊緣化。其次，核心地位未確立。部分跨學(xué)科項(xiàng)目在設(shè)計(jì)時(shí)未能將語文學(xué)科的知識(shí)和技能與其他學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合。這種融合不是在內(nèi)容上的簡單疊加，更需要在項(xiàng)目目標(biāo)和實(shí)施過程中明確語文學(xué)科的核心地位。否則，即使項(xiàng)目涉及了語文學(xué)科的內(nèi)容，也可能因?yàn)槿狈ι疃群拖到y(tǒng)性而無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如，在“植物生長觀察”生物與語文的跨學(xué)科項(xiàng)目中，學(xué)生雖然參與了植物的種植、觀察和記錄過程，但項(xiàng)目結(jié)束后沒有要求學(xué)生撰寫觀察日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或進(jìn)行口頭匯報(bào)，那么學(xué)生的語文能力就難以在項(xiàng)目中得到鍛煉和提升。語文學(xué)科的本位功能被大大削弱了，問題顯然出在跨學(xué)科項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)之初沒能充分考慮各學(xué)科之間的融合點(diǎn)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致語文元素被淡化的問題。再次，學(xué)情關(guān)注不充分。跨學(xué)科項(xiàng)目的設(shè)計(jì)還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求。不同年齡段、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在差異，因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的需求。在當(dāng)前的跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，這一點(diǎn)往往被忽視，導(dǎo)致部分學(xué)生在參與過程中難以找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，從而影響了語文學(xué)科學(xué)習(xí)的深入和全面發(fā)展。為了解決這一問題，我們需要重新審視跨學(xué)科項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施方式，明確語文學(xué)科在其中的核心地位和作用，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)。只有這樣，才能確?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

從過程看，存在過度強(qiáng)調(diào)其他學(xué)科內(nèi)容的偏好。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，多學(xué)科的融合本應(yīng)有助于學(xué)生更全面地理解知識(shí)，然而在實(shí)踐中，這種學(xué)科多樣性有時(shí)被不適當(dāng)?shù)胤糯?。?dāng)其他學(xué)科內(nèi)容在跨學(xué)科項(xiàng)目中占據(jù)主導(dǎo)地位時(shí)，語文學(xué)科的核心地位可能會(huì)受到挑戰(zhàn)，導(dǎo)致其被邊緣化。這種情況在科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的跨學(xué)科項(xiàng)目中尤為明顯，學(xué)生往往將更多注意力放在實(shí)驗(yàn)操作或藝術(shù)作品創(chuàng)作上，而一定程度上忽視了項(xiàng)目中的語言運(yùn)用和思維訓(xùn)練部分。如有教師結(jié)合《活板》一文，結(jié)合歷史、科學(xué)教學(xué)，開展主題為“中國古代四大發(fā)明”的語文、歷史、科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師僅通過PPT展示四大發(fā)明的圖片和簡單介紹，而未有效引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀相關(guān)古籍、撰寫讀后感、進(jìn)行口頭報(bào)告等，片面地強(qiáng)調(diào)了通過相關(guān)歷史資料的查閱、發(fā)明時(shí)間、過程、發(fā)明原理、傳播和歷史影響等歷史、科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了詞語學(xué)習(xí)、語篇閱讀、語段精讀、以及梳理、寫作、對話等語文教學(xué)元素的激活、運(yùn)用和建構(gòu)作用。這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就被邊緣化，學(xué)科工具的本位功能也就發(fā)生了偏移，削弱了語文學(xué)習(xí)的課程追求以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的語文工具本位功能和課程地位。在一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可能會(huì)沉浸在實(shí)驗(yàn)操作的樂趣中，關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，但卻忽略了實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫過程中的語言表達(dá)和邏輯思維的鍛煉。同樣，在藝術(shù)項(xiàng)目中，學(xué)生可能過于專注于藝術(shù)作品的創(chuàng)作過程，而忽視了作品背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和語言藝術(shù)的探討。這種偏移現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，也可能阻礙他們更有效地從跨學(xué)科學(xué)習(xí)中獲取綜合知識(shí)和提高解決問題的能力。這種過度強(qiáng)調(diào)其他學(xué)科內(nèi)容的現(xiàn)象還可能與當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體系有關(guān)。在某些情況下，教育評(píng)價(jià)可能更側(cè)重于對科學(xué)知識(shí)和藝術(shù)作品的考察，而相對忽視了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，如閱讀理解、寫作能力和語言表達(dá)等。這種評(píng)價(jià)體系可能導(dǎo)致學(xué)生和教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中不自覺地偏向其他學(xué)科，從而弱化了語文學(xué)科的地位和作用。為了糾正這種偏移現(xiàn)象，我們需要重新審視跨學(xué)科學(xué)習(xí)中語文學(xué)科的地位和作用。語文學(xué)科不僅承載著傳承文化、培養(yǎng)語言能力的重任，還具有基礎(chǔ)性、工具性和人文性的特點(diǎn)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科對于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要性，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式，確保語文學(xué)科在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的重視和發(fā)揮。

從策略看，存在學(xué)科融合深度不夠的困頓?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中語文學(xué)科不僅僅是提供語言知識(shí)和技能的學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、思維能力和創(chuàng)新精神的重要載體。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，學(xué)科融合的深度往往未能達(dá)到預(yù)期效果，這在很大程度上制約了語文學(xué)科本位功能的發(fā)揮。學(xué)科之間的壁壘、教師素質(zhì)的差異以及教學(xué)資源的限制，都成為了影響學(xué)科深度融合的重要因素。首先，學(xué)科壁壘導(dǎo)致了不同學(xué)科之間難以形成有效的交流和融合。語文學(xué)科與其他學(xué)科在知識(shí)體系、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上存在顯著差異，這使得教師在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)難以找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在面對不同學(xué)科的知識(shí)和技能時(shí)，也往往缺乏整合和應(yīng)用的能力，導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)停留在表面層次。例如，在數(shù)學(xué)與語文的跨學(xué)科教學(xué)中，可能只是簡單地讓學(xué)生用文字描述數(shù)學(xué)問題的解決過程，而沒有真正引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)思維和語言表達(dá)的雙重角度去深入理解和分析問題。這樣的跨學(xué)科教學(xué)未能充分發(fā)揮語文學(xué)科在幫助學(xué)生清晰表達(dá)、邏輯推理和深刻理解方面的作用，語文與數(shù)學(xué)學(xué)科之間進(jìn)行了一定程度的整合，但還只是表面的拼湊，缺乏深度的融合。其次，教師素質(zhì)的差異也影響了學(xué)科融合的深度?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求，需要他們具備跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力。目前許多教師仍然受限于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，缺乏跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技能。這導(dǎo)致他們在跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施過程中難以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探究，影響了語文學(xué)科與其他學(xué)科的深度融合。再次，教學(xué)資源的限制也是制約學(xué)科深度融合的一個(gè)重要因素。跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要大量的教學(xué)資源來支持不同學(xué)科之間的融合和創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)校往往面臨著教學(xué)資源不足的問題，導(dǎo)致跨學(xué)科項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施受到限制。缺乏足夠的教學(xué)資源支持，語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合自然難以達(dá)到理想的效果。這種淺層次的學(xué)科融合不僅無法充分發(fā)揮語文學(xué)科在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和作用，還可能導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生誤解和忽視。

從效用看，存在學(xué)習(xí)與運(yùn)用割裂的疏忽。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，語文學(xué)科與實(shí)際應(yīng)用之間的割裂現(xiàn)象不容忽視。一方面，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心理念是整合不同學(xué)科的知識(shí)和技能，以解決實(shí)際問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容往往過于注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。例如，在語文課堂上，學(xué)生可能會(huì)學(xué)習(xí)到大量的文學(xué)作品和語言知識(shí)，但卻很少有機(jī)會(huì)將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。這種教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解和掌握語文學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。另一方面，學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語文知識(shí)和技能的能力也普遍不足。這主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)來鍛煉他們的語文應(yīng)用能力。盡管學(xué)生在課堂上可能表現(xiàn)出色，能夠熟練掌握各種語文知識(shí)和技能，但一旦面對實(shí)際情境，他們往往會(huì)感到手足無措，無法有效地運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)來解決問題。這種能力的欠缺不僅影響了學(xué)生對語文學(xué)科的興趣和熱情，也限制了他們語文能力的全面發(fā)展。為了解決這種學(xué)用割裂的問題，我們需要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面入手進(jìn)行改進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容上，我們應(yīng)該更加注重語文學(xué)科與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，引入更多具有實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容和案例。例如，可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題和實(shí)際生活場景，設(shè)計(jì)一系列具有針對性的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到語文學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。在教學(xué)方法上，我們應(yīng)該更加注重實(shí)踐教學(xué)和情境教學(xué)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和情境模擬。通過讓學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)和解決實(shí)際問題，可以幫助他們更好地理解和掌握語文知識(shí)和技能，提高他們的語文應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）語文學(xué)科資源分配與教學(xué)方法癥結(jié)

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)資源的合理分配是保證各學(xué)科有效融合、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。一些新興的、熱門的學(xué)科，如信息技術(shù)、科學(xué)等，往往因?yàn)槠渑c現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系和實(shí)用性，而受到更多的關(guān)注和資源投入。這些學(xué)科在教學(xué)過程中，可能獲得了更多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、專業(yè)師資以及教學(xué)時(shí)間等資源的支持。相對而言，傳統(tǒng)的語文學(xué)科，盡管其承載著文化傳承和語言能力培養(yǎng)的重要任務(wù)，但在資源分配上卻可能處于相對弱勢的地位。如在開設(shè)“環(huán)保主題”跨學(xué)科課程時(shí)，學(xué)?？赡軐⒋蟛糠纸虒W(xué)資源用于組織環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)、邀請環(huán)保專家講座等，而忽視了與環(huán)保相關(guān)的文學(xué)作品閱讀、環(huán)保主題寫作等語文活動(dòng)。這種教學(xué)資源分配的不均衡，對跨學(xué)科學(xué)習(xí)中語文學(xué)科的發(fā)展帶來了不小的挑戰(zhàn)。一方面，資源的短缺可能限制了語文學(xué)科在跨學(xué)科項(xiàng)目中的深度和廣度，使得語文學(xué)科難以充分發(fā)揮其基礎(chǔ)性和工具性的作用。另一方面，資源的不足也可能影響到教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步削弱了語文學(xué)科在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的影響力。更為嚴(yán)重的是，教學(xué)資源分配的不均還可能加劇學(xué)生對語文學(xué)科的忽視（如表1所示），重視程度越高，資源分配越傾斜，教學(xué)效果越好。當(dāng)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中更多地接觸到資源豐富、形式多樣的其他學(xué)科時(shí)，他們可能會(huì)不自覺地忽視那些資源相對匱乏的學(xué)科。這種忽視不僅會(huì)影響學(xué)生對語文學(xué)科的興趣和投入，也可能阻礙他們?nèi)嫣嵘Z文素養(yǎng)和綜合能力。

教學(xué)方法不當(dāng)阻礙語文學(xué)科本位功能發(fā)揮。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用對于教學(xué)效果具有至關(guān)重要的影響。尤其是語文學(xué)科，其獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)和豐富的內(nèi)涵要求教師在跨學(xué)科教學(xué)中采用更加靈活多樣的教學(xué)方法。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此理想，部分教師在面對跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這無疑給跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量帶來了不良影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、練習(xí)法等，雖然在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練方面具有一定的作用，但在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中卻顯得力不從心。這些方法往往過于注重知識(shí)的灌輸和技能的訓(xùn)練，而忽視了語文學(xué)科在思維培養(yǎng)、情感熏陶、文化傳承等方面的獨(dú)特價(jià)值。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，語文學(xué)科的功能不僅僅局限于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更重要的是通過語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足跨學(xué)科學(xué)習(xí)中語文學(xué)科的教學(xué)需求。例如，在藝術(shù)與語文的跨學(xué)科教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生欣賞藝術(shù)作品后進(jìn)行簡單的寫作描述，沒有引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的表現(xiàn)形式、文化內(nèi)涵等方面深入挖掘，并用豐富的語言進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作。這種教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，也難以實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科本位功能的有效發(fā)揮。究其根源，有主觀上的無視與忽視，也有能力上的不足與不能而導(dǎo)致的。同時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。教師需要具備跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能將語文學(xué)科的知識(shí)和技能有效地融入跨學(xué)科項(xiàng)目中。然而，一些教師由于自身素質(zhì)和能力的限制，難以勝任跨學(xué)科教學(xué)的任務(wù)。他們在教學(xué)中往往無法準(zhǔn)確把握語文學(xué)科與其他學(xué)科的契合點(diǎn)，導(dǎo)致語文學(xué)科在跨學(xué)科項(xiàng)目中的融入顯得生硬和牽強(qiáng)。這種情況不僅影響了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體效果，也削弱了學(xué)生對語文學(xué)科的興趣和熱情。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的語文教學(xué)方法問題是一個(gè)值得關(guān)注和研究的課題。只有通過不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，才能更好地發(fā)揮語文學(xué)科在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的獨(dú)特價(jià)值和作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生主體地位與評(píng)價(jià)體系的弱化

學(xué)生主體地位缺失弱化了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的不斷加持。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位至關(guān)重要，這不僅關(guān)乎他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，更直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力的提升。然而，在現(xiàn)實(shí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，主體地位并未牢固確立，被動(dòng)化狀態(tài)弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這種主體地位的缺失，首先表現(xiàn)在學(xué)生缺乏自主思考和探究的機(jī)會(huì)。在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往被要求按照既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、步驟和結(jié)論進(jìn)行活動(dòng)，缺乏自主思考、探究和表達(dá)的機(jī)會(huì)，思考和探究空間被大大壓縮。這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)械而缺乏靈性，他們的思維能力、語文綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新精神也受到了極大的限制。其次，主體地位的缺失還體現(xiàn)在學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于通過實(shí)踐來整合和運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，然而，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而沒有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐，那么他們就無法真正理解和掌握這些知識(shí)。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也阻礙了他們實(shí)踐能力的發(fā)展。

評(píng)價(jià)體系不健全弱化了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的持續(xù)激勵(lì)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，無疑對于確保學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量扮演著舉足輕重的角色。然而，深入實(shí)際教學(xué)場景，我們不難發(fā)現(xiàn)，廣泛存在的情況是，學(xué)校在構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系時(shí)仍顯得捉襟見肘，存在諸多不健全之處。這些評(píng)價(jià)體系的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是過于強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的形式融合與最終成果的展示，卻忽略了對學(xué)生語文能力的深入評(píng)估。例如，在評(píng)價(jià)一個(gè)“城市規(guī)劃”跨學(xué)科項(xiàng)目時(shí)，僅關(guān)注學(xué)生的城市規(guī)劃圖紙、模型制作等成果展示，而未對學(xué)生的規(guī)劃報(bào)告撰寫、口頭匯報(bào)等語文能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么學(xué)生的語文能力就無法得到有效提升和認(rèn)可。二是在更多的跨學(xué)科項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)，教師可能更多地關(guān)注項(xiàng)目所涉及的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)作等顯性成果，而對于學(xué)生在項(xiàng)目過程中展現(xiàn)出的語言表達(dá)、邏輯思維等語文能力則缺乏足夠的關(guān)注和評(píng)價(jià)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了評(píng)價(jià)體系的偏頗，無法真實(shí)全面地反映學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，部分評(píng)價(jià)體系在設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)性和公正性，使得評(píng)價(jià)結(jié)果難以客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的語文能力和實(shí)際表現(xiàn)。這種不健全的評(píng)價(jià)體系不僅無法有效激勵(lì)學(xué)生提升語文能力，還可能對他們的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中語文學(xué)科本位功能的偏移與弱化是需要引起高度重視的綜合性問題。避免這種現(xiàn)象的發(fā)生滋長，我們需要從教學(xué)資源分配、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面入手，確保語文學(xué)科在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的基礎(chǔ)性和工具性作用。

三、基于跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化語文學(xué)科本位功能的策略與實(shí)施路徑

面對跨學(xué)科學(xué)習(xí)中語文學(xué)科本位功能的偏移與弱化現(xiàn)象，我們必須采取切實(shí)可行的策略，以期喚醒并強(qiáng)化語文學(xué)科在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的本位功能。

（一）明確學(xué)科定位與優(yōu)化課程體系

跨學(xué)科學(xué)習(xí)雖強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的融合與交叉，但語文學(xué)科作為理解和表達(dá)的工具，其重要性不可小覷。語文能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解其他學(xué)科的基礎(chǔ)，無論是閱讀、寫作還是口語表達(dá)，都貫穿于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的始終，確保語文學(xué)科在跨學(xué)科教學(xué)中的核心地位不受動(dòng)搖，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的語言支撐和思維基礎(chǔ)。因此，必須明確語文學(xué)科在基礎(chǔ)教育體系中的基礎(chǔ)性、工具性和人文性地位。在教學(xué)實(shí)踐中，始終以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。例如，在地理與語文的跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀地理文獻(xiàn)，建構(gòu)準(zhǔn)確、豐富的語言來描述地理現(xiàn)象；通過分析地理數(shù)據(jù)，提升邏輯思維能力；通過欣賞地理景觀的描寫，培養(yǎng)審美鑒賞能力；通過了解不同地區(qū)的文化與地理環(huán)境的關(guān)系，傳承和理解文化。

樹立跨學(xué)科整合的教學(xué)理念。語文能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解其他學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)始終以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。教師應(yīng)樹立跨學(xué)科整合的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的獨(dú)特作用。在教學(xué)中，以先進(jìn)科學(xué)的理念引導(dǎo)教學(xué)行動(dòng)，不僅要關(guān)注語文學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)，還要積極探索與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中感受語文學(xué)科的價(jià)值與魅力。

優(yōu)化課程體系，融入跨學(xué)科元素。首先，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)跨學(xué)科要求。教育部門應(yīng)組織專家團(tuán)隊(duì)，對現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念和要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師和學(xué)生提供清晰的指導(dǎo)和方向。作為一線教師，就是要深入理解課標(biāo)，貫徹跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程要求。其次，編寫跨學(xué)科語文教材，指導(dǎo)跨學(xué)科實(shí)踐。編寫具有跨學(xué)科特色的語文教材是實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。教材編寫應(yīng)注重跨學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，設(shè)計(jì)“跨學(xué)科閱讀”“跨學(xué)科寫作”等專題，為教師提供權(quán)威性、示范性教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀、寫作等語文活動(dòng)中自然融入其他學(xué)科的知識(shí)和技能。同時(shí)，教材應(yīng)提供豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例和活動(dòng)建議，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造力。作為教學(xué)執(zhí)行者的教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造性地利用好教材，開發(fā)跨學(xué)科課程，發(fā)揮教材的最大教學(xué)價(jià)值。再次，開發(fā)線上跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程。開發(fā)線上跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程，利用在線教育平臺(tái)打破時(shí)間和空間的限制[2]。課程內(nèi)容可以包括跨學(xué)科知識(shí)講解、案例分析、互動(dòng)討論等；通過多媒體手段呈現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。同時(shí)設(shè)置課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與強(qiáng)化教學(xué)資源配置

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)科深度融合。瞄準(zhǔn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心追求，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在典型的主題設(shè)計(jì)和生動(dòng)的活動(dòng)建構(gòu)。首要的是設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)主題。跨學(xué)科教學(xué)主題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有綜合性和探究性[3]，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。例如，“探索自然奧秘”的主題可以融合語文的科普文章閱讀、寫作與科學(xué)的自然現(xiàn)象探究、數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中全面提升語文素養(yǎng)。其次重心在實(shí)施多樣化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)?？鐚W(xué)科教學(xué)活動(dòng)應(yīng)形式多樣、內(nèi)容豐富。教師可以采用小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)地考察等多種方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語文知識(shí)和技能。例如，在“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技”的跨學(xué)科項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)地考察，了解傳統(tǒng)手工藝在現(xiàn)代科技影響下的變化，然后通過撰寫調(diào)查報(bào)告、制作展示課件、進(jìn)行演講匯報(bào)等方式展示學(xué)習(xí)成果，這樣才能確?；顒?dòng)主體明確，形式豐富，路徑清晰，成果可見。

強(qiáng)化教學(xué)資源配置，提升跨學(xué)科教學(xué)效果。教學(xué)資源配置的優(yōu)化是提升跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，制定科學(xué)合理的資源分配政策。教育部門應(yīng)出臺(tái)指導(dǎo)性文件，明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)中語文學(xué)科的資源保障措施[4]，包括師資、課時(shí)、教材和設(shè)施等。確保語文學(xué)科在跨學(xué)科教學(xué)中得到充分的支持和保障，避免因資源分配不均而導(dǎo)致的邊緣化現(xiàn)象。其次，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)科特色資源庫。學(xué)校應(yīng)建立語文學(xué)科特色資源庫，收集與跨學(xué)科主題相關(guān)的文學(xué)作品、文化素材、語言運(yùn)用案例等教學(xué)資源。這些資源不僅能為教師提供豐富的教學(xué)素材，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時(shí)，建立資源共享機(jī)制，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參與資源庫的建設(shè)和更新工作，提高資源的利用效率，形成資源共享的良好氛圍。再次，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)豐富學(xué)習(xí)資源。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育軟件等信息技術(shù)手段為學(xué)生提供豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)[5]。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源并與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)交流；同時(shí)教師可以通過平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法與提升學(xué)生主體地位

改進(jìn)教學(xué)方法，推行情境化教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和提升教學(xué)的實(shí)效性。探尋和提升新的教學(xué)視角和策略，是提升語文教學(xué)實(shí)效行動(dòng)與智慧保障，跨學(xué)科學(xué)習(xí)本身就是這有意義的探索和實(shí)踐的一部分。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們可以從以下幾個(gè)重點(diǎn)出發(fā)，探索和實(shí)踐更有效的教學(xué)策略。重點(diǎn)一：推行情境化教學(xué)。情境化教學(xué)是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于具體情境中的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中自然而然地運(yùn)用語文知識(shí)和技能。例如，通過角色扮演、模擬辯論等方式，讓學(xué)生在情境中鍛煉語言表達(dá)和思維能力。重點(diǎn)二：倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以項(xiàng)目為核心的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以語文學(xué)科為主導(dǎo)的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如“歷史文化探索”“環(huán)境保護(hù)倡議”等項(xiàng)目。這些項(xiàng)目不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的綜合分析能力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。重點(diǎn)三：扎實(shí)開展跨學(xué)科主題活動(dòng)。學(xué)校定期舉辦跨學(xué)科主題活動(dòng)周如“科技與文學(xué)”“藝術(shù)與語文”等主題，通過主題活動(dòng)的舉辦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維；也只有在真實(shí)的跨學(xué)科實(shí)踐中，才能為學(xué)生提供展示自己才華和成果的平臺(tái)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自信心和表達(dá)能力。

在語文教學(xué)中，學(xué)生的主體地位至關(guān)重要，它直接影響著學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須重新審視并調(diào)整教學(xué)策略，以確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用。路徑一：實(shí)施學(xué)生中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的選擇中來。通過了解學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合他們認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和支持。路徑二：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力的重要途徑；合作學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力的重要方式。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。通過小組討論、協(xié)作完成任務(wù)等方式，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和交流中提升語文素養(yǎng)和綜合能力。路徑三：多元化成果展示。鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作、演講、戲劇表演等多種形式展示跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，讓語文學(xué)科的成果得以多樣化呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。

（四）完善評(píng)價(jià)體系與加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)研究

評(píng)價(jià)體系的完善是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要工具。為了更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們需要超越傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)向一個(gè)更為全面和細(xì)致的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。首先，構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)要求全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。不僅關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目中的知識(shí)掌握和技能應(yīng)用，還要重視語文能力的表現(xiàn)，如語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性、邏輯性，以及文本創(chuàng)作的創(chuàng)新性和感染力。因此，構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括知識(shí)掌握、能力運(yùn)用、情感態(tài)度等多個(gè)方面；評(píng)價(jià)方式應(yīng)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。通過多維度、多方式的評(píng)價(jià)手段，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的語文學(xué)科表現(xiàn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長軌跡。其次，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)反饋。針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋是提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)給予針對性的指導(dǎo)和建議。通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足并制定改進(jìn)計(jì)劃；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們的自我成長和發(fā)展。

加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)研究，更新教育理念，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，設(shè)立跨學(xué)科教學(xué)研究項(xiàng)目，搭建跨學(xué)科教學(xué)交流平臺(tái)，建立跨學(xué)科合作備課機(jī)制，并組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)已成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑，也是教師專業(yè)能力提升的重大課題，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)研究和提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力顯得尤為關(guān)鍵。其一，更新教育理念，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)不斷更新教育理念積極參加跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)和研討活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和策略提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；同時(shí)加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的交流合作共同探索跨學(xué)科教學(xué)的有效路徑。其二，設(shè)立跨學(xué)科教學(xué)研究項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)校和教師參與跨學(xué)科教學(xué)研究項(xiàng)目，探索語文學(xué)科與其他學(xué)科融合的有效模式。通過項(xiàng)目研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)加強(qiáng)與其他學(xué)校和地區(qū)的交流合作，共同推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。其三，搭建跨學(xué)科教學(xué)交流平臺(tái)。建立跨學(xué)科教學(xué)交流平臺(tái)，定期舉辦研討會(huì)、工作坊等活動(dòng)，分享跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的成功案例和面臨的挑戰(zhàn)。通過交流平臺(tái)促進(jìn)教師之間的交流與合作，共同解決跨學(xué)科教學(xué)中的難題；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與交流活動(dòng)，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。其四，建立跨學(xué)科合作備課機(jī)制。建立跨學(xué)科合作備課機(jī)制，促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的交流與合作。通過共同備課、研討教學(xué)方案等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)化；同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和分析，制定符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)計(jì)劃。其五，組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體。學(xué)?？梢越M織成立跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，由不同學(xué)科的教師和學(xué)生共同參與。共同體內(nèi)定期開展學(xué)術(shù)交流、教學(xué)觀摩和項(xiàng)目合作等活動(dòng)；通過共同體的運(yùn)作，促進(jìn)學(xué)科之間的融合與交叉，提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

四、加強(qiáng)語文學(xué)科本位功能的兩個(gè)著力點(diǎn)

為了強(qiáng)力矯正跨學(xué)科學(xué)習(xí)中語文學(xué)科本位功能的缺失與偏移，更好地發(fā)揮語文學(xué)科的核心作用，我們需要從學(xué)科功能的發(fā)揮和實(shí)踐特性的發(fā)掘兩個(gè)主要方向著手。

（一）著眼于學(xué)科功能發(fā)揮

著眼于建立內(nèi)在聯(lián)系。在實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)建立語文學(xué)科與其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣可以確保學(xué)生在整合不同學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，保持語文課程的基本屬性，從而提升語文學(xué)科能力。

著眼于利用多學(xué)科知識(shí)解決問題。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來發(fā)現(xiàn)和解決問題。這種學(xué)習(xí)方式不僅涉及學(xué)科內(nèi)容的交叉，還包括不同學(xué)科方式的交叉，如實(shí)用與研究、科學(xué)與審美的結(jié)合，從而豐富語文學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)。

著眼于開發(fā)跨學(xué)科校本課程，構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)場域。語文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性適合連接其他學(xué)科。教師可以通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，建構(gòu)多學(xué)科集成的語文實(shí)踐活動(dòng)場域，如通過古詩詞教學(xué)融入藝術(shù)學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全面體會(huì)詩歌的內(nèi)涵和技巧。學(xué)校結(jié)合自身的辦學(xué)特色和地域文化，開發(fā)具有本校特色的跨學(xué)科校本課程。校本課程應(yīng)突出語文與其他學(xué)科的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。比如，位于海邊的學(xué)?？梢蚤_發(fā)“海洋文化”校本課程，涵蓋語文的海洋文學(xué)作品閱讀與寫作、科學(xué)的海洋生態(tài)研究、地理的海洋資源探索等內(nèi)容。通過校本課程的實(shí)施，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提升語文能力。

著眼于強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的基本功能。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，語文學(xué)科的基本功能，如積累語言經(jīng)驗(yàn)和提升語言文字運(yùn)用能力，應(yīng)該得到重視和加強(qiáng)。這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)更有效地運(yùn)用語文工具。

著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、創(chuàng)造力和批判性思維，這些都是語文學(xué)科工具屬性的重要組成部分。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用語文知識(shí)，使語文成為服務(wù)生活、連接世界的基本工具。

（二）著力于實(shí)踐特性發(fā)掘

著力于實(shí)踐特性發(fā)掘，創(chuàng)造綜合與實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以為學(xué)生創(chuàng)造更豐富、更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新精神。

著力與創(chuàng)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校可以組織成立跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，由不同學(xué)科的教師和學(xué)生共同參與。共同體內(nèi)定期開展學(xué)術(shù)交流、教學(xué)觀摩和項(xiàng)目合作活動(dòng)。以 “校園文化節(jié)”為例，跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體可以策劃一系列活動(dòng)，如語文的詩歌朗誦比賽、音樂的文藝演出、美術(shù)的作品展覽等。在活動(dòng)籌備過程中，各學(xué)科教師引導(dǎo)學(xué)生將本學(xué)科知識(shí)與語文能力相結(jié)合，共同完成活動(dòng)的策劃、宣傳和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)校定期舉辦跨學(xué)科主題活動(dòng)周，如“科技與文學(xué)”“藝術(shù)與語文”等主題。在活動(dòng)周內(nèi)，組織一系列豐富多彩的跨學(xué)科活動(dòng)，如科普文章寫作比賽、藝術(shù)作品賞析與創(chuàng)作等。邀請各領(lǐng)域的專家到校舉辦講座和工作坊，與學(xué)生互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

著力于拓展跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間。在當(dāng)今教育環(huán)境下，拓展跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間具有重要意義。通過線上線下結(jié)合、開發(fā)線上課程、開展學(xué)科融合教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及家校合作等方式，可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和更廣闊的發(fā)展平臺(tái)。一是線上線下結(jié)合，打破時(shí)空限制。借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育軟件等信息技術(shù)手段，能有效打破時(shí)間和空間的限制。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生身臨其境地感受歷史場景，這種直觀的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。之后，學(xué)生可以用語言進(jìn)行描述和表達(dá)，鍛煉語言組織和表達(dá)能力。通過在線協(xié)作工具，不同地區(qū)的學(xué)生能夠共同完成跨學(xué)科項(xiàng)目，在這個(gè)過程中提高學(xué)生的溝通和協(xié)作能力。這樣的方式既拓寬了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)。二是開發(fā)線上跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程。利用在線教育平臺(tái)開發(fā)一系列線上跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容可包括跨學(xué)科知識(shí)講解、案例分析、互動(dòng)討論等，通過多媒體手段呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。比如，在一門融合了科學(xué)與文學(xué)的線上課程中，學(xué)生可以通過視頻了解科學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，感受科學(xué)與文學(xué)的魅力。這種多元化的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更好地理解和掌握不同學(xué)科的知識(shí)。三是開展學(xué)科融合教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)?？梢栽O(shè)立學(xué)科融合教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行大膽的教學(xué)嘗試和創(chuàng)新。例如，在“語文與物理的融合教學(xué)實(shí)驗(yàn)”中，探索如何在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言的描述能力。學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言進(jìn)行描述。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能更好地理解物理知識(shí)，還能提高語文表達(dá)能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，為跨學(xué)科教學(xué)提供更好的方法和途徑。四是家校合作推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)校定期組織家長會(huì)，向家長宣傳跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念和重要性，爭取家長的支持和配合。布置“家庭跨學(xué)科探究任務(wù)”，如“探究家庭能源的使用與節(jié)約”，讓學(xué)生在家長的協(xié)助下完成，并以報(bào)告的形式呈現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以將學(xué)校學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，同時(shí)也增進(jìn)了親子關(guān)系。家長的參與可以為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供更多的資源和支持，共同促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

注釋：

[1]張廣錄.論跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中語文學(xué)科的工具本位功能[J].中學(xué)語文教學(xué)，2024（01）：10-14.

[2]王帆，楊欽芬.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：意蘊(yùn)、特點(diǎn)及實(shí)施策略[J].教育科學(xué)探索，2024（04）：58-64.

[3][4][5]魏雪峰，魏銘慧，由小玉，等.指向核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)框架設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2024（07）：55-63.