[摘 要]自新課程改革以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程備受矚目，各校積極投身于課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)之中。本文論述了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容具有局限性、評(píng)價(jià)目標(biāo)缺乏針對(duì)性、評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)單一性、評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性的困境。提出基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，要從現(xiàn)在和未來(lái)角度為學(xué)生設(shè)計(jì)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，依托發(fā)展把握針對(duì)性目標(biāo)，評(píng)價(jià)方式追求多元多維性，評(píng)價(jià)結(jié)果使用趨向科學(xué)化，嘗試以此來(lái)優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而助力該課程的良性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程存在明顯差異。該課程的課程形態(tài)更加多樣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，注重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身相關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探討、研究問(wèn)題，進(jìn)一步使學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。關(guān)于這門(mén)課程的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)、結(jié)果等相關(guān)問(wèn)題的價(jià)值判斷。而基于這門(mén)課程本身的綜合性、實(shí)踐性、自主性及開(kāi)放性等屬性，以及全面發(fā)展的育人理念，評(píng)價(jià)在該課程中應(yīng)當(dāng)是多元多維的，能夠充分滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧；同時(shí)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)體現(xiàn)創(chuàng)新性，最終以科學(xué)性評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展。然而，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)成效并不理想，教師基于評(píng)價(jià)在該門(mén)課程中的實(shí)施困境，從評(píng)價(jià)內(nèi)容的規(guī)劃、評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用四個(gè)層面提出突破困境的實(shí)際策略。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的困境

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容具有局限性

綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一目標(biāo)的設(shè)定，要求教師要在綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)中考慮學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展以及能力的養(yǎng)成。然而，在當(dāng)下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，部分教師容易陷入一個(gè)誤區(qū)，即以學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程作為唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)分析學(xué)生在課程中的表現(xiàn)及實(shí)踐成果，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用水平以及參與態(tài)度進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，誤認(rèn)為這就是所謂的“全面評(píng)價(jià)”。這一現(xiàn)象表明某些教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定上具有局限性。因而在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要打開(kāi)思路，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置能夠助力產(chǎn)出科學(xué)化的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)缺乏針對(duì)性

教師設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)首要思念的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)目標(biāo)，將課程目標(biāo)與課程評(píng)價(jià)目標(biāo)保持一致。由此才能最大程度上避免評(píng)價(jià)偏離初心，也避免評(píng)價(jià)結(jié)果失效于課程改進(jìn)。然而部分教師所認(rèn)定的課程評(píng)價(jià)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)相割裂，如課程目標(biāo)是提升學(xué)生文化自信，那么評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)是產(chǎn)出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，以此來(lái)判斷教師教學(xué)行為能否促成學(xué)生提升文化認(rèn)知進(jìn)而促成文化自信，最終達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果指向未來(lái)教學(xué)改進(jìn)的目的。而有的教師卻提出了相對(duì)模糊的評(píng)價(jià)目標(biāo)，如促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。即使方向正確，但缺乏針對(duì)性也會(huì)讓評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性降低。因而在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)制定明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，明白自己要“評(píng)什么”，先與課程教學(xué)目標(biāo)相適配，再細(xì)化評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)的設(shè)置，保證評(píng)價(jià)不偏離初心。

（三）評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)單一性

之所以評(píng)價(jià)方式向多元化方向發(fā)展，是為了擺脫“一紙成績(jī)單”對(duì)能力下定論的不良現(xiàn)狀。部分教師并未真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所選用的評(píng)價(jià)方式較為單一、固化。而這種選擇使最終呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果不具有針對(duì)性，無(wú)法更好地為不同學(xué)生提供個(gè)性化的優(yōu)化指導(dǎo)，過(guò)度追求傳統(tǒng)概念上的“優(yōu)秀”，導(dǎo)致促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)無(wú)法有效達(dá)成。因而在選用評(píng)價(jià)方式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重方式的多元化，方式的多元化促使評(píng)價(jià)更加全面、具體、科學(xué)。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性

確保評(píng)價(jià)結(jié)果有價(jià)值是教師在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)之初應(yīng)當(dāng)著重考慮的事情。完善的評(píng)價(jià)體系產(chǎn)出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，是綜合實(shí)踐活動(dòng)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。然而部分教師對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的把控并不穩(wěn)定，缺乏一定的科學(xué)性，弱化了結(jié)果的導(dǎo)向性作用。導(dǎo)致這種情況的原因有評(píng)價(jià)機(jī)制不合理、評(píng)價(jià)內(nèi)容較單一等，最終會(huì)嚴(yán)重影響評(píng)價(jià)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的作用。因而教師應(yīng)當(dāng)擅于應(yīng)用課程評(píng)價(jià)體系，有效把控評(píng)價(jià)方向，然后產(chǎn)出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，用評(píng)價(jià)結(jié)果有效指導(dǎo)教師教學(xué)改進(jìn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)化，最終促進(jìn)教與學(xué)的雙向發(fā)展。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（一）為學(xué)生設(shè)計(jì)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容

項(xiàng)目式活動(dòng)能夠最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲，鼓勵(lì)學(xué)生在參與中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)知自己的優(yōu)勢(shì)以及在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值。項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)更加考驗(yàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。因此面向?qū)W生的評(píng)價(jià)內(nèi)容要設(shè)計(jì)更加全面且具體。教師應(yīng)當(dāng)成為一名合格的觀察員與評(píng)價(jià)者，基于學(xué)生的真實(shí)情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，全方位把控學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施各階段的具體表現(xiàn)，有針對(duì)性地給出評(píng)價(jià)。對(duì)此教師分別從“現(xiàn)在”與“將來(lái)”兩個(gè)層面出發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，努力做到精準(zhǔn)優(yōu)化學(xué)生的現(xiàn)狀，有效鋪墊學(xué)生的未來(lái)。在此，教師以“中外節(jié)日”這節(jié)課程為例進(jìn)行深入分析。

1.基于當(dāng)下

所謂基于“當(dāng)下”的評(píng)價(jià)內(nèi)容，即項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中學(xué)生的各種表現(xiàn)及各階段所產(chǎn)生的實(shí)踐成果。因此在活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，教師全面規(guī)劃面向?qū)W生具體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。主要內(nèi)容由三大部分構(gòu)成，分別為活動(dòng)實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力、情感態(tài)度三版塊。其中情感態(tài)度又包含合作態(tài)度、履行職責(zé)、價(jià)值體現(xiàn)三方面。在本課項(xiàng)目推進(jìn)中，教師采用評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在量表中，對(duì)應(yīng)活動(dòng)實(shí)踐能力這一版塊的評(píng)價(jià)指標(biāo)有“對(duì)于中外節(jié)日相關(guān)文化知識(shí)的收集、分析及處理能力”“能否明確自己的項(xiàng)目職責(zé)并落實(shí)”“能否共同制定明確的項(xiàng)目計(jì)劃”“能否按照計(jì)劃推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程”等；對(duì)應(yīng)知識(shí)運(yùn)用能力這一版塊的評(píng)價(jià)指標(biāo)為“能否精準(zhǔn)總結(jié)出遇到的問(wèn)題”“能否提出有效的問(wèn)題解決方案”“能否用新舊知識(shí)解決問(wèn)題”等；對(duì)應(yīng)情感態(tài)度這一版塊的評(píng)價(jià)指標(biāo)為“能否與組內(nèi)成員進(jìn)行友好合作”“能否按時(shí)交付負(fù)責(zé)領(lǐng)域的工作成果”“能否及時(shí)參與到項(xiàng)目組討論中”等。教師從知識(shí)、技能、態(tài)度三方面設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓過(guò)程性評(píng)價(jià)中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)全面、具體，從而多角度把握學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，為后續(xù)產(chǎn)出科學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果打基礎(chǔ)。

2.著眼未來(lái)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程核心目標(biāo)在強(qiáng)化學(xué)生探究能力、解決問(wèn)題能力的前提下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一目標(biāo)提醒教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)階段必須掌握的關(guān)鍵能力，還要放眼未來(lái)，在意識(shí)、精神層面為學(xué)生打好發(fā)展基礎(chǔ)。因此教師以發(fā)展的眼光設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，發(fā)揮評(píng)價(jià)的指引作用，托舉學(xué)生在未來(lái)尋求更好的發(fā)展。因此，本節(jié)課程中，教師特意將科學(xué)性、創(chuàng)新性作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的“中外節(jié)日”項(xiàng)目式實(shí)踐成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以此強(qiáng)化學(xué)生在項(xiàng)目中的創(chuàng)新意識(shí)。與此同時(shí)，教師還會(huì)對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目中所發(fā)揮的作用做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確自身優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹敢?，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

（二）依托發(fā)展把握針對(duì)性目標(biāo)

各單元課程的教學(xué)目標(biāo)不同，課程評(píng)價(jià)目標(biāo)也存在一定差異。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教材中，依據(jù)不同的單元主題意義所設(shè)定的單元教學(xué)目標(biāo)不同。而評(píng)價(jià)目標(biāo)與課程目標(biāo)呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)關(guān)系，教師了解教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)當(dāng)立即提出針對(duì)性的評(píng)價(jià)目標(biāo)，以便于針對(duì)課程實(shí)施建立評(píng)價(jià)體系。因此對(duì)應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)，教師及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)目標(biāo)，依托于對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)方向，把握評(píng)價(jià)目標(biāo)的針對(duì)性，使評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)師生在項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)中的行為優(yōu)化與能力提升。

即便小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心目標(biāo)為學(xué)生全面發(fā)展保證身心健康，但因每個(gè)單元的具體課程目標(biāo)不同，所以教師在思考評(píng)價(jià)設(shè)置的過(guò)程中把握每一節(jié)課程的重點(diǎn)評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓評(píng)價(jià)更加具有針對(duì)性。例如，“環(huán)保小衛(wèi)士”整單元的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，并讓其將環(huán)保意識(shí)根植于實(shí)際生活中。根據(jù)本單元中“節(jié)能小衛(wèi)士”“家鄉(xiāng)母親河”“綠色出行我能行”三節(jié)課程內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)課程對(duì)應(yīng)不同的環(huán)保理念。因此教師組織項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)單元的不同課程目標(biāo)，設(shè)定具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)目標(biāo)。如“節(jié)能小衛(wèi)士”這一課的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠自主搜集節(jié)能的目的、意義、方式等信息，通過(guò)篩選、整合，最終理解節(jié)能與環(huán)保之間的關(guān)系。那么教師認(rèn)定本節(jié)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)為教師用科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，使學(xué)生在本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中更加明確具體的環(huán)保討論任務(wù)，能夠制定合理的節(jié)能探究計(jì)劃，基于此進(jìn)行有效的小組合作作業(yè)，最終輸出合理化的項(xiàng)目成果，以成果為鋪墊使其形成節(jié)能減排的環(huán)保意識(shí)，這便是本次課程中具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)方式追求多元多維性

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的“優(yōu)劣”之分。每名學(xué)生都具有特質(zhì)，而要讓特質(zhì)發(fā)揮出高等價(jià)值及強(qiáng)有力的積極作用，便需要教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程。鑒于評(píng)價(jià)與課程教學(xué)要相協(xié)調(diào)，那么評(píng)價(jià)方式也應(yīng)像教學(xué)方式一樣具有多元化特征。在項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師結(jié)合模式特點(diǎn)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式。教師以“生活小能手”單元中的項(xiàng)目式活動(dòng)為例。

1.形成性評(píng)價(jià)

在本單元的項(xiàng)目式活動(dòng)中，教師采用形成性評(píng)價(jià)來(lái)記錄學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)的成長(zhǎng)路徑，以達(dá)到反饋激勵(lì)、反思調(diào)整的最終目的。例如，在“一周健康食譜”的項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表來(lái)記錄學(xué)生在項(xiàng)目合作期間的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。本項(xiàng)目是讓學(xué)生以小組為單位，基于健康飲食理念，搜集相關(guān)信息，通過(guò)小組討論甄別、篩選、整合各種食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，合作制定以一周為期限的健康食譜。在此期間，學(xué)生要經(jīng)歷三次小組階段性合作。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表時(shí)，以參與度、知識(shí)理解、創(chuàng)新思維、任務(wù)完成情況、自我反思作為評(píng)價(jià)細(xì)則，對(duì)學(xué)生在三次討論活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行量化記錄，最后分析學(xué)生的行為動(dòng)態(tài)，針對(duì)量表結(jié)果與學(xué)生一同反思本次項(xiàng)目中的個(gè)人行為，起到指導(dǎo)改進(jìn)與有效激勵(lì)的作用。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目成果，分析學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能的程度水平，確定教師在未來(lái)綜合實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)中的新起點(diǎn)，為學(xué)生提供活動(dòng)情況的反饋。例如，在“小小理財(cái)師”一課中，教師要求學(xué)生進(jìn)行以“制定零花錢(qián)理財(cái)方案”的項(xiàng)目式活動(dòng)。在活動(dòng)完成后，學(xué)生需要以組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)展示，針對(duì)方案進(jìn)行PPT演說(shuō)。在此教師以面試的形式對(duì)學(xué)生項(xiàng)目成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出問(wèn)題并給出最直接的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生直觀感知本次項(xiàng)目中的不足之處。教師的點(diǎn)評(píng)分為課件制作完善程度、內(nèi)容充分程度、學(xué)生配合情況、學(xué)生的演說(shuō)情況、方案的合理化程度等幾個(gè)方向。教師通過(guò)項(xiàng)目作品指出學(xué)生應(yīng)當(dāng)在未來(lái)項(xiàng)目式活動(dòng)中的行為優(yōu)化要點(diǎn)，同時(shí)也給教師以提示，讓教師明確在下一次項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)怎樣具體指導(dǎo)學(xué)生。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果使用趨向科學(xué)化

評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中最為重要的內(nèi)容，其所發(fā)揮的指導(dǎo)改進(jìn)作用對(duì)于師生而言都是關(guān)鍵且不可缺少的。教師對(duì)于評(píng)價(jià)質(zhì)量的把控應(yīng)當(dāng)以評(píng)價(jià)結(jié)果趨向科學(xué)化為切入點(diǎn)。因此在構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于學(xué)生及教師的具體指導(dǎo)意義。在項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師分別從學(xué)生、教師兩方面出發(fā)，探索在項(xiàng)目中如何把控評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)化。

1.結(jié)果指向?qū)W生學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要練就的能力主要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力、履職盡責(zé)能力、探究學(xué)習(xí)能力等一系列綜合性技能。因此教師通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，先找準(zhǔn)評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)，再仔細(xì)觀察學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，然后結(jié)合項(xiàng)目成果來(lái)獲取最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，由此保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性，從而找準(zhǔn)未來(lái)學(xué)生參與項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的改進(jìn)方向。

2.結(jié)果指向教師教學(xué)

評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性也體現(xiàn)在其能夠真正指導(dǎo)教師教學(xué)的改進(jìn)。而在項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以組為單位通力合作，學(xué)會(huì)自主探究，逐漸增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感度，使學(xué)生能夠基于項(xiàng)目課題學(xué)習(xí)知識(shí)且學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。因此教師要想獲得指向教學(xué)改進(jìn)的評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)當(dāng)以獲取學(xué)生對(duì)教師表現(xiàn)得真實(shí)反饋為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為評(píng)價(jià)視角的評(píng)價(jià)工具，通過(guò)獲得真實(shí)的學(xué)生反饋，得出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，要根據(jù)項(xiàng)目式活動(dòng)的特性，結(jié)合具體的課程內(nèi)容，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，以科學(xué)的方式對(duì)此進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中應(yīng)用得更加和諧，最終師生雙方均可從中獲益。

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