賴明武

【摘 ?要】物理學科的教學知識與生活聯(lián)系密切，同時該學科具有一定的實踐性和復(fù)雜性。傳統(tǒng)的初中物理教學主要是單一的灌輸教學，學生對一些生澀的定義和公式并不理解，記憶起來比較困難，長此以往會使學生學習物理的興趣減弱，使課堂教育教學效率下降。在當下教學背景下，生活化教學模式開始越來越被重視，成為教師教學的首選方法，教師開始在課堂中應(yīng)用生活化教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，豐富課堂教學內(nèi)容，將實際生活中的物理知識與課本教材聯(lián)系起來，構(gòu)建學習情境，在培養(yǎng)學生動手能力的同時提高課堂教學效率?；诖?，本文在初中物理課堂中應(yīng)用生活化教學策略進行了分析，以調(diào)動學生的課堂積極性。

【關(guān)鍵詞】初中物理；生活化教學；應(yīng)用策略；課程設(shè)計

當今物理課堂要摒棄傳統(tǒng)灌輸式教育教學模式，要更加注重對學生興趣的激發(fā)。陶行知言說道“生活即教育，教育即生活”，在初中物理課堂中融入生活化教學模式，有利于激發(fā)學生的學習主動性與課堂參與度，從而使學生的物理學科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。因此，初中物理教師在教學過程中要加強教學內(nèi)容與學生的生活環(huán)境聯(lián)系，提升學生的學習效率，開展生活化教學模式，將教學教材中生澀枯燥的定義描述以及對話更為直觀和簡單地呈現(xiàn)給學生，幫助學生更好地理解，同時優(yōu)化生活化課堂教學方式，激發(fā)學生的學習主動性，從而達到培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)以及提高課堂教學效率的教學目的。

一、做好生活化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課前導(dǎo)入是影響學生課堂學習效率高低的重要因素之一，教師想要提升生活化課堂教學效率，就需要對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行充分的重視。教師需要做好生活化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更多與學生交流和互動，通過生活化課堂教學模式的融入，激發(fā)學生的學習興趣，使學生與物理學科之間的隔閡減少，提高學生的探索熱情。課堂導(dǎo)入方式主要有語言導(dǎo)入、多媒體PPT導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、猜謎語導(dǎo)入等，在選取課堂導(dǎo)入方法時，教師需要結(jié)合課堂的教學內(nèi)容核心以及學生對于知識的掌握情況，采取多元化的課堂導(dǎo)入方式，讓學生感受物理學科與實際生活的密切聯(lián)系，從而增強學生對物理知識的理解與應(yīng)用能力。

比如，教師在講解“平面鏡成像”時，教師就可以利用猜謎語的課堂導(dǎo)入方式，元宵節(jié)的特色活動猜燈謎很受人們的追捧，教師利用猜謎語的方式進行課堂導(dǎo)入，可以很好地激發(fā)學生的參與熱情。教師利用多媒體演示文稿將謎題展示給學生，“皎皎青天，一輪明月，兩人對談，一個不語，請同學們猜一猜這個物品是什么呢？”可以安排學生為舉手回答或者搶答或者小組討論等等，還可以準備零食獎勵答對的學生，將活躍的課堂氛圍烘托出來。在得到正確的謎題答案之后，教師就可以簡單地將學生導(dǎo)入至課本章節(jié)平面鏡成像的學習中，引出課堂教學內(nèi)容，投入對新知識的理解和認識上。在學習摩擦力這一章節(jié)內(nèi)容時，可以采取不一樣的課堂導(dǎo)入方式，摩擦力這一單元更多的是實驗，教師可以利用實驗導(dǎo)入的方法進行教材內(nèi)容的引出，“讓學生將雙手伸出來并搓一搓，詢問學生手發(fā)生了什么變化。學生會發(fā)現(xiàn)手心變熱了，這就是摩擦力的概念，在手心向前推出時，也會受到向后的摩擦力，也就是阻力，摩擦力做功使手心的溫度升高，從而手掌就變熱了，同學們這是不是和冬天用搓手的方式捂手的道理一樣呢”。教師還可以運用拉力秤拉動砝碼的方式，在拉動砝碼的臨界點讀出拉力的數(shù)值，根據(jù)相互作用力的原理，可以得到摩擦力和拉力的數(shù)值是一樣的?；诖送ㄟ^生活化的課堂導(dǎo)入，可以使學生更快投入到課堂學習中，有助于提高課堂教學效率以及培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容設(shè)計

中學生的思維能力和認知水平還不夠完善，對于新知識的學習和掌握水平不高，同時物理中的定義定理以及公式又是十分抽象的，要求學生有著很強的邏輯思維能力。這就需要教師在進行課程設(shè)計時，對教學內(nèi)容的設(shè)計要更有針對性，結(jié)合學生的具體實際以及教學核心設(shè)計課堂教學，提升課堂教學質(zhì)量水平。在物理學科課堂教學上，教師對新知識點的講解需要更多地融入生活化教學，將抽象事物具體化形象化，降低學生的學習門檻，在豐富課堂教學內(nèi)容的同時使學生對物理學科有更加深入的認識。

比如在教授九年級物理“電壓”內(nèi)容時，可以改變傳統(tǒng)的課堂教學步驟，針對學生的知識掌握程度優(yōu)化課堂內(nèi)容的設(shè)計，可以利用類比方式通過生活實踐加深學生對知識的理解。其實電壓和水壓的形成思路是很像的，教師可以通過水壓設(shè)計教學內(nèi)容，通過生活中的水槍講解水壓的形成，幫助學生更好地理解電壓的概念。學生對水槍是很感興趣的，尤其是男生喜歡新奇的物品，水槍的原理就是利用自來水所帶來的水壓，給予一個釋放的力，從而形成水流，教師通過對水槍原理的講解，提升學生的探索欲望，之后將重點“水流是通過水壓形成的”引出來，幫助學生理解電壓與電流的概念。同時教師可以給學生講解電池的使用原理，電池分為正負極，在電池的正極有很多的正電荷，同樣在負極有很多的負電荷，而正負電荷的累積使電壓形成，若將導(dǎo)線以及燈泡連接至電池兩端，在電壓的驅(qū)使下，電荷就會運動，就和水流一樣形成了電流，電池也就是電源。教師將學生見過的、玩過的水槍作為切入口，省略了傳統(tǒng)教學模式中讀教材定理定義的步驟，結(jié)合學生感興趣的知識進行課堂內(nèi)容設(shè)計，使學生很簡單地就理解了電壓的概念。教師這種生活化教學方式，消除了學生心中對于物理學科害怕的心理，有利于學生體會到物理學習的樂趣。

三、進行生活化作業(yè)設(shè)計

在學習過程中課前預(yù)習、課上聽講、課后作業(yè)、課下復(fù)習是必不可少的步驟，學生通過作業(yè)鞏固在課堂上所學習的知識點，有利于學生更好地理解和消化教師課堂上所講的內(nèi)容，而進行作業(yè)設(shè)計不是進行題海戰(zhàn)術(shù)的布置，可以進行生活化的作業(yè)設(shè)計，拓展學生思維，改善作業(yè)內(nèi)容。生活化課后作業(yè)設(shè)計主要目的是讓學生將學到的物理知識放在實際生活中，在作業(yè)任務(wù)量減少的同時使得學生的物理學科素養(yǎng)得到提升，更多地動手操作，培養(yǎng)和鍛煉學生動手實踐的能力，改善不良的學習習慣，這也契合“雙減”政策與素質(zhì)教育的要求。

比如在進行八年級上冊第五章第四節(jié)“密度與社會生活”的教學時，在課上的作業(yè)練習中，給學生提出了這樣一個問題“張三的爸爸給媽媽買了一個金鐲子，張三在看到之后想根據(jù)所學的密度與社會生活的內(nèi)容去判斷這個鐲子是不是真金，張三已經(jīng)將這個鐲子的質(zhì)量測了出來，之后張三同學要怎樣做才能準確判斷這個鐲子是否為真金呢？”學生可以根據(jù)物體密度等于物體質(zhì)量除以物體體積，現(xiàn)在已知物體質(zhì)量，那就可以利用學到的排水法知識，將物體的體積準確的測量出來，通過兩到三次取平均值的方法將該鐲子的密度求出，將所求密度與金的密度去對比即可以進行判斷，最后得到結(jié)論?！蓖瑯釉趯W習能源這一章節(jié)時，可以布置一些收集資料的課后作業(yè)，讓學生在課后對我國以及世界的能源信息以及結(jié)構(gòu)進行信息匯總，之后整理成報告的形式，可以轉(zhuǎn)成電子版，在下次上課時利用5分鐘到10分鐘進行課上的信息分享。通過生活化的作業(yè)設(shè)計，學生感受到物理學科的魅力，使學生理論實踐相結(jié)合，促進學生的全面發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

新課程標準中，要求教師在教學過程中通過開展情境化教學內(nèi)容，提升學生的物理知識學習有效性，豐富課堂的教學趣味，使更多的學生可以參與到課堂學習中，為學科素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在當前教育背景下，教師要結(jié)合學生的實際學習情況以及課程標準去備課，在教學環(huán)節(jié)中更多地搭建教學情境，使知識點的講授更加完整，教師在搭建教學情境的過程中需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學生進行小組互動，小組內(nèi)成員進行知識的交流，找出問題及時糾正，在培養(yǎng)學生交流能力的同時培養(yǎng)學生思考意識。在生活化情境創(chuàng)設(shè)時，要將生活例子的選擇及生活化元素更貼切近學生的日常生活，不好高騖遠、急功近利，否則會出現(xiàn)和灌輸式教學模式一樣的課堂問題，阻礙課堂教學進展。

比如在進行八年級上冊“光的反射”課堂教學中，教師為培養(yǎng)學生的實踐探究能力，可以設(shè)置這樣的教學情境。教師將學生常見的鏡子放在有陽光照進來的窗戶下，這樣在墻的另一邊就會出現(xiàn)一個亮點，通過移動鏡子使墻上的亮點移動。之后教師就可以借助多媒體技術(shù)，將光的反射動態(tài)圖呈現(xiàn)給學生，給學生講解反射發(fā)生的原理，還可以簡單帶入下一章節(jié)折射的知識，幫助學生樹立物理拓展性思維。同時，教師可以結(jié)合學生的生活為學生講解一些擴充知識，如光污染，講解光污染的發(fā)生原理，呼吁抵制光污染，搭建教學情境，保護環(huán)境從而升華主題，在提升課堂教學效果的同時為學生樹立正確的價值觀，幫助學生更好地學習和成長。

五、營造生活化教學氛圍，激發(fā)學習主動性

在初中物理學習過程中，教師為學生營造生活化的物理課堂教學，有助于讓學生在學習過程中感受物理的親近感，有助于培養(yǎng)學生的物理學習信心。物理源于生活，通過活躍的課堂氛圍的營造，可以有效促進學生對抽象物理知識的了解，讓學生能夠在課堂學習中體會到物理知識的真實應(yīng)用場景，從而更好地激發(fā)學生的物理學習有效性，并讓學生能夠利用物理知識解決實際問題。

比如，教師在講解“杠桿原理”時，教師可以引用阿基米德的一句話“給我一根杠桿，我可以撬起整個地球”將本節(jié)課的課堂重點杠桿引出，通過撬動整個地球的夸張手法引發(fā)學生的思考，鼓勵學生發(fā)言談一談對于阿基米德這句話的理解，將課堂氣氛活躍起來，讓更多的同學參與。之后可以更深層次地進行提問：“同學們認為阿基米德在說大話嗎？那他用到了什么原理”通過由淺入深的提問，將學生的思維牢牢抓住，營造生活化教學氛圍，激發(fā)學生的學習主動性。教師根據(jù)生活中的現(xiàn)象進行引導(dǎo)，讓學生在生活中尋找物理知識的過程中了解教學目的，讓學生在日常生活中養(yǎng)成善于觀察、認真思考的好習慣。

六、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革標準的發(fā)布，使傳統(tǒng)的灌輸式物理學科教學方式得到摒棄，生活化教學理念得到重視和應(yīng)用，教師更加注重對于學生學科素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)。物理是一門與生活聯(lián)系最密切的學科，陶老先生曾說過“生活即教育”，因此在初中物理學科的課堂教育教學過程中，教師需要更多地融入生活化教學，將枯燥的公式定理形象化，加深學生對知識的理解，使物理課堂變得更加有趣。教師在課堂教學中講解生硬的知識點時，可以與有趣的生活實際相聯(lián)系，搭建起教學情境，拓展學生思維，使學生體會到物理是源于生活實際的學科，將學生的學習主觀能動性激發(fā)出來。

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