王霞

摘? ?要：隨著教育事業(yè)的深入改革和發(fā)展，教育目的與教育內(nèi)容已出現(xiàn)全新的變化。新課標背景下，初中語文教師應當積極構(gòu)建語文核心素養(yǎng)課堂，通過平衡人文教學內(nèi)容與理性教學內(nèi)容，處理好理論與實際的關(guān)系，并借助多元化評價方式對學生進行評價，可促進學生學習能力的發(fā)展，提升其語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂構(gòu)建策略;學生能力發(fā)展;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）32-0015-03

隨著新課標的逐漸推進，教育工作者對教學的意義有了進一步思考。課標強調(diào)在教學活動過程中應當更加注重發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的素質(zhì)、能力。在初中語文課堂教學中，核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建引起了教育者的關(guān)注。初中語文因其所學內(nèi)容較多、所學內(nèi)容較深較細的特點，對初中語文教師與學生提出了進一步挑戰(zhàn)。在此背景之下，構(gòu)建初中語文核心素養(yǎng)課堂對學生來說至關(guān)重要，不僅可以更好地幫助學生了解語文知識，構(gòu)建、創(chuàng)新高效課堂，而且可以推動學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、相關(guān)概念概述

（一）課程標準

為了促進教育教學工作者以及學生和社會相關(guān)人士產(chǎn)生重知識、重學科本位的思想，進一步貫徹落實黨的十八大、十九大精神，落實全國教育大會部署，全面落實立德樹人根本任務，進一步深化課程改革，國務院以及教育部共同修訂并出臺了課程標準的基本性文件。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。在課程標準的指引下，學校教育可強化課程育人導向，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制學業(yè)質(zhì)量標準，增強學科指導性。課程標準指出，教育教學工作者應當更加強調(diào)學生的素質(zhì)能力發(fā)展，轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段國家教育模式，積極將傳統(tǒng)的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，使得素質(zhì)教育得以真正落實。課程標準對課程結(jié)構(gòu)的變化也做出了重要說明，以往的課程結(jié)構(gòu)較為單一，課程目標強調(diào)學生學業(yè)成績發(fā)展，而現(xiàn)階段課標強調(diào)課程結(jié)構(gòu)應當多元化發(fā)展，關(guān)注學生能力發(fā)展。

（二）語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)指的是學生在語文學習過程中需要培養(yǎng)的審美鑒賞能力以及創(chuàng)造能力。教師不能單純要求學生識記知識，而應當通過語文教學中的各種內(nèi)容板塊培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。例如，寫作教學中應培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力;閱讀理解板塊應培養(yǎng)學生鑒賞優(yōu)秀作品、體驗語言藝術(shù)以及領悟思想感情的能力;古詩詞背誦階段應培養(yǎng)學生的想象能力與評價能力等。語文學習最終要使學生在日常學習活動中可以有效運用優(yōu)美的語言，形成自身獨特的認知，并培養(yǎng)高雅的情趣以及語文審美藝術(shù)。

二、初中語文核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建常見誤區(qū)

（一）過度重視人文素養(yǎng)，忽視傳統(tǒng)教學

新課改背景下，初中語文核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建是一項重要內(nèi)容。教師在此時常會陷入一個誤區(qū)，就是在沒有深入理解核心素養(yǎng)概念的前提下，單純將人文素養(yǎng)等同于語文核心素養(yǎng)，迫切想要構(gòu)建初中語文核心素養(yǎng)課堂。因此，教師過于強調(diào)人文素養(yǎng)的重要性，過于強調(diào)學生的主體作用，容易造成教學重點發(fā)生偏移。同時，教學內(nèi)容更加強調(diào)人文內(nèi)容，忽視了理性教學內(nèi)容的教授，進一步造成了理性內(nèi)容與人文內(nèi)容的失衡，以至于教學課堂過于活躍，而失去了教學的原本作用，產(chǎn)生本末倒置的現(xiàn)象。

（二）過度重視多元化教學，使得課堂教學難以把控

多元化教學雖是對傳統(tǒng)教學的更新與發(fā)展，但并不意味著教學課堂要完全按照多元化教學進行，而教師卻認為多元化教學可以填補傳統(tǒng)教學存在的不足，因此，在課堂中過度應用多元化教學。針對初中學生異常活躍的特性，教師認為在教學時，小組教學與情景教學的使用會使學生感到新奇感，學生的學習興趣以及學習效率能得以充分激發(fā)。但是，教師長時間應用多元化教學，學生便難以再產(chǎn)生新奇的感受，同時小組合作模式使得教學紀律難以把控，教學效果大大下降。

（三）教學評價應用失衡

教學評價是對學生進行客觀公正評價的主要因素之一，教學評價手段運用得當，可以最大程度地激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生客觀認識自身，加強語文核心素養(yǎng)能力的提升。初中生正處于青春期，學生對于教師以及周圍一切事物的變化較為敏感。因此，在語文考試之后，為了不挫傷學生的學習積極性，維護其自尊，教師便要采取積極性正向評價的方式對其進行評價。眾所周知，積極性正向評價雖然能在一定程度上維護學生的自尊，保證學生學習的積極性，但是頻繁采用也會導致學生對其產(chǎn)生一定的抗拒心理，尤其是學習成績較差的學生難以對自己的學習現(xiàn)狀形成正確的認知，而對于學習成績較好的學生來說，學生認為教師這樣做是在敷衍大家，自己并沒有從教師的評價中得到想要的反饋，學生對于自身學習較差的板塊仍然難以得到充分認識。

三、初中語文核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建的優(yōu)化對策

（一）平衡教學內(nèi)容，凸顯學科本義

初中語文教師要想構(gòu)建初中語文核心素養(yǎng)課堂，就應當平衡好人文教學與理性教學的內(nèi)容。初中語文課本有較多名著類人文內(nèi)容，這充分說明國家希望語文教師重視對學生人文精神的培養(yǎng)。在語文考試中，教師應注重對學生進行基礎知識、閱讀理解以及名著性閱讀理解內(nèi)容的考查。

在統(tǒng)編版七年級上冊語文課本中，名著導讀部分是關(guān)于名著閱讀的內(nèi)容?！段饔斡洝肪x導讀是發(fā)展學生人文素質(zhì)的重要學習內(nèi)容，因為之前教學內(nèi)容的要求，許多學生在小學時已經(jīng)精讀過《西游記》。而在中學階段，教師可以為學生創(chuàng)設別樣情景，幫助學生加深記憶。語文教師可以為學生播放一段視頻，視頻播放時間應適中，讓學生猜測這是《西游記》中的哪部分內(nèi)容。在充分調(diào)動學生學習興趣的前提下，教師再對學生展開知識的講解，能產(chǎn)生事半功倍的學習效果。與此同時，一次高質(zhì)量的名著閱讀需要放眼全書進行理解。如教師在為學生完成故事內(nèi)容講解之后，可以利用《西游記》中師徒四人的獨特個性，讓學生挑選出自己喜歡的人物，并對該人物進行評價，同時理性分析其在《西游記》中的地位。通過此舉，可以深化學生對文本內(nèi)容的理解，識記人文知識，提升理解力與分析力。

（二）處理好理論與實際的關(guān)系，有的放矢地進行教學

多元化教學雖然在初中語文教學中已是老生常談的一個話題，但是依然有部分初中語文教師不能很好地平衡多元化教學以及傳統(tǒng)教學之間的關(guān)系，這就為構(gòu)建初中語文核心素養(yǎng)課堂帶來了一定難度。因此，初中語文教師應當詳細研究課本中的內(nèi)容，結(jié)合學生實際情況有的放矢地進行教學。

例如，統(tǒng)編版七年級上冊語文課外古詩詞誦讀部分，要求學生理解和背誦《江南逢李龜年》一詩。對于要求學生進行理解與背誦的內(nèi)容，語文教師可以利用傳統(tǒng)的教學形式進行教學，即利用課堂導入以及詩歌品鑒的方式幫助學生背誦詩歌，并通過巧妙設計教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，以最大程度地保證學生對相關(guān)知識的識記，保障課堂效率。對于要求調(diào)動學生想象力的課文，語文教師可以采用多元化教學手段進行教學。例如，七年級上冊第一單元第二課《濟南的冬天》一文，教師可以在班級中采用小組合作的形式進行教學。在正式講解課文之前，教師要求小組學生討論“自己所在地區(qū)的冬天”是什么樣子的，充分調(diào)動學生的積極性，之后講解正文時可以利用多媒體進行情景創(chuàng)設，進一步加深學生對于濟南的冬天的印象。課文講解結(jié)束后，語文教師可以要求小組成員發(fā)表讀后感受，以促進學生語言表達能力的發(fā)展，以及語文核心素養(yǎng)的提升。

（三）采用多元化評價方式對學生進行評價

新課改背景下，以生為本的教育內(nèi)容對于加強學生素質(zhì)能力發(fā)展、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)起到了一定的推動作用，并得到大家的充分認可。但是，隨著課改政策的廣泛推動與普及，正向性激勵評價的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來?；诖耍處煈獙嵤┤嬖u價方式，并根據(jù)學生的實際情況因材施教。

首先，評價需要貫穿全面性原則。全面性原則需要對學生進行全面、全方位的評價。教師除對學生的學習成績進行評價之外，還應當對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，同時要對學生在日常生活中引用教材內(nèi)容，以及運用藝術(shù)語言的相關(guān)活動進行評價，這是核心素養(yǎng)所要求的評價內(nèi)容。

其次，評價應當做到因材施教，充分體現(xiàn)教育性原則。對于在考試中成績有明顯進步的學生，教師可以采用正向激勵評價手段對學生進行評價，讓學生感受到自己是被重視的，激發(fā)其自信心，以有利于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。對于在考試中成績有明顯退步的學生，教師應當采用負向評價與正向評價相結(jié)合的方式進行評價。負向評價能引起學生的注意和重視;負向評價結(jié)合正向評價能幫助學生分析失敗的具體原因，重拾信心。在教學過程中，正確恰當?shù)脑u價方式可以幫助學生在良好的環(huán)境氛圍中提升自己。總之，不論采取何種評價方式，語文教師都應當以教育性為原則，保證對學生產(chǎn)生教育作用。

參考文獻：

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【責任編輯 李紅霞】