梁莉 李彤彤

摘? 要：對395位教師進行的問卷調(diào)查及個人訪談結(jié)果顯示，認識自我、同伴互助、教育寫作、戰(zhàn)勝恐懼等關鍵要素是教師專業(yè)發(fā)展中亟待解決的現(xiàn)實問題，建立寫作紀律、積累寫作素材、大膽地模仿、開展文獻研究、融通讀教研寫是教師由教育寫作通向成長的重要路徑。通過好文共欣賞、一文流水磨、寫作大家談、抱團接力寫等方式，建構(gòu)教育寫作的共享空間，則是觀照教師的教育勇氣，促進教師共同成長的時代需求。

關鍵詞：教育寫作；專業(yè)發(fā)展；寫作共同體；區(qū)域調(diào)查

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“勇氣‘寫+營：教師‘抱團成長圖譜重構(gòu)的實踐研究”（編號：D/2021/02/190）的階段性研究成果。

人們通常認為，寫作是一件帶有個人化、私密化特征的工作。英國女作家弗吉尼亞·伍爾夫說過：一個女人要寫作，她必須有錢，有一個她自己的房間。事實上，不僅作家，每一個教育寫作者，都應該有一個屬于“自己的房間”?！白约旱姆块g”，不僅是物理空間，更是心靈空間。對于教師來說，有一個“自己的房間”，進行心靈的自由書寫固然重要，建一座教育寫作的共享空間，亦能開辟出教師成長的第二空間。美國學者彼得·圣吉指出：“當團體真正在學習的時候，不僅團體整體產(chǎn)生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他學習方式快?！保?］由此看來，把寫作放到教育的共享空間，促進更多的人成長，富有現(xiàn)實意義。

一、 去認識：通過區(qū)域調(diào)查尋找專業(yè)發(fā)展的突破口

為了解區(qū)域教師教育寫作現(xiàn)狀，獲得教育寫作與專業(yè)發(fā)展的相關性，尋找個體寫作與共同寫作的突破空間，我們開展了問卷調(diào)查和個人訪談。通過問卷星，發(fā)放并回收有效問卷395份。教師基本信息統(tǒng)計為：幼兒園、小學教師占83%；女教師占80%；本科及以上學歷教師占95%；無任何行政職務的教師占74%；語數(shù)英學科教師占53%；初級及以下職稱教師占58%；5年內(nèi)青年教師占41%；無任何級別榮譽的教師占52%。結(jié)合以上信息，我們對問卷進行了系統(tǒng)分析，獲得以下認識：

（一） 認識自我：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力

在“現(xiàn)階段你最關注的事” 的調(diào)查中，排在首位的是“自我成長與自我完善”（35%），僅有4%的人關注“成為名師”； 在“激勵你學習進步的最積極因素”的調(diào)查中，排在前兩位的是工作成就感（31%）和自我意愿（29%），僅有7%的人選擇“榜樣力量”；在“走上教育寫作之路你最需要什么”的調(diào)查中，排在首位的是自我完善（46%），僅有7%的人選擇“出于學校要求”。

以上三項調(diào)查，均指向教師成長的內(nèi)驅(qū)力。數(shù)據(jù)表明，對于大部分教師來說，能否成為名師，顯然沒有自我成長與自我完善那么重要。我們知道，自我意識越強的人，越不需要外部壓力。換句話說，推動一個人成長的最大動力，來自他的內(nèi)心，來自他對自我成長的渴求。事實上，認識自我是教師職業(yè)生涯的核心問題，是解決教師發(fā)展的本源問題，也是立德樹人的先決條件?？梢哉f，作為改變學生心靈世界的人，我們?nèi)绾螢槿?，學生就如何成人。我們獲得的任何自我認識，都有助于教好學生。反之，若認不清自己，過著渾渾噩噩不知自省的生活，我們眼中的學生也無異于霧中花。若不能心明眼亮地教書育人，我們的學生也不會心明眼亮地為人做事。從這些意義上推斷，對教師來說，認識自我與認識學生、認識學科同等重要。

（二） 同伴互助：“同伴”是教師成長路上的重要他人

為喚醒教師內(nèi)心深處的記憶，我們列舉了一系列關鍵事件和關鍵人物，請教師排序。排名前三的關鍵事件是：他人的一節(jié)公開課或講座（57%）、自己的一節(jié)公開課或講座（52%）以及一個學生的成長故事（49%）。排名前三的關鍵人物是：師父和同事（81%）、學生（61%）以及校領導（47%）。

可以看出，無論是一件事，還是一個人，大部分教師都將“同伴”放在了首位，即從同行身上，獲得某種重要感召。令我們意外的是，兩項調(diào)查排在末位的，都指向“專家學者”。這個結(jié)果與我們在調(diào)查“教師對于專家名師引領的迫切性”時，獲得的結(jié)果幾乎一致，近50%的人表示“一般”。我們知道，“重要他人”是一個社會學和心理學概念，指個體社會化及心理人格形成過程中具有重要影響的具體人物，其對個體的智力、語言、思維、價值觀、態(tài)度行為、生活方式等方面都可能有不同程度的影響?？梢詤^(qū)分為互動性重要他人和偶像性重要他人。作為重要他人的兩種人——同行與專家，對教師的影響力，在教師心目中，顯然已由過去的偶像式崇拜，走向了平等式互動。正如帕克·帕爾默在《教學勇氣：漫步教師心靈》一書中提出的，教育變革運動需要構(gòu)建“同心同德共同體”，從而與他人在相同的路上結(jié)伴而行。［2］

（三） 教育寫作：教師職業(yè)生涯的關鍵木板

木桶定律講的是一只木桶能裝多少水取決于它最短的那塊木板。一只木桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損。如果這只桶的木板中有一塊不齊，或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。如果把教師專業(yè)成長比作一只木桶，那么教育寫作就是其中一塊關鍵木板。波斯納的教師成長公式、鮮活的名師成長案例以及諸多調(diào)查研究，都在反復印證教育寫作之于教師專業(yè)發(fā)展的重要性。但實際現(xiàn)狀如何呢？

“近五年教師論文發(fā)表最高級別”調(diào)查結(jié)果顯示：無發(fā)表占44%，區(qū)級占14%，市級占10%，省級及以上占32%。進一步調(diào)查“近五年省級及以上發(fā)表篇數(shù)”，發(fā)表情況呈“斷崖式”特征：1—4篇占37%，5—9篇占4%，10篇及以上占1%?！敖迥杲處熣撐墨@獎”調(diào)查中，我們按組織單位級別進行分類：第一類是教育廳、教科院、教研室等組織的“師陶杯”“黃浦杯”“教海探航”“基礎教育征文”等；第二類是教育學會、研究會、培訓中心等組織的“行知杯”“葉圣陶研究”“藍天杯”等；第三類是其他教育教學類征文。情況依然不容樂觀：一類獲獎占13%、二類獲獎占37%、三類獲獎占7%、無獲獎占42%。

從以上數(shù)據(jù)可見：教師論文發(fā)表與獲獎，無論是數(shù)量，還是質(zhì)量和級別，整體偏弱。特別是“44%無發(fā)表”與“42%無獲獎”，反映出寫作是教師的明顯短板這一事實。行動研究的學者斯騰豪斯曾多次指出“公開發(fā)表”的意義，他甚至認為，“未發(fā)表的研究對他人幾乎沒有用處”。原因之一是“未公開發(fā)表的研究得不到公眾批評的滋養(yǎng)”［3］。按照生涯發(fā)展理論，一個人完整的職業(yè)生涯要經(jīng)歷入職期、成長期、成熟期、創(chuàng)造期和衰退期。以本調(diào)查中161位入職5年內(nèi)青年教師為例，試想，他們一旦因為寫作短板而錯過成長的黃金期，何其可惜。人生任何一個時期的斷檔，都意味著成長過程的中斷、成長周期的加長和成長力量的衰竭。從395位教師的教育職業(yè)生涯規(guī)劃中，我們看到：50人有長期規(guī)劃，226人有短期規(guī)劃，119人無任何規(guī)劃。從教師每學期用于教育寫作的時間或頻次調(diào)查中，我們看到：61%的教師只是必要時才寫，5%的教師不寫。因此，反思木桶效應，加長寫作短板，實現(xiàn)職業(yè)生涯的長程發(fā)展，刻不容緩。

（四） 戰(zhàn)勝恐懼：教師邁出困境的精神武器

為“原汁原味”還原教師寫作發(fā)生時的真實心態(tài)，我們設置了一道主觀題：“請在無須任何語言組織的情況下，用一句話或一段話說出寫作障礙發(fā)生時，您最想表達的一種主觀感受。”在375個有效詞條中，我們發(fā)現(xiàn)，高達194個詞條的關鍵詞指向“內(nèi)心焦慮”，而且是那種“想寫寫不出，想靜靜不下，想急急不成”的無力感。這讓我們深深感到，最頑固的寫作障礙源于教師內(nèi)心的恐懼。分析發(fā)現(xiàn)，恐懼背后無外乎兩個原因：

一是不會寫。不會寫最突出的表現(xiàn)是語言組織能力弱，用教師的話來說就是“內(nèi)心戲很多，表達卻很難”。即便95%的教師是本科及以上學歷，但大學里沒有專門的教育寫作課，導致很多人一提筆，選題、論點、邏輯、結(jié)構(gòu)、語言等一系列寫作問題就紛至沓來，腦力枯竭、筆力塌陷、心力衰弱等一系列心理癥狀就一一顯現(xiàn)。一旦心理障礙的根源性問題得不到解決，加之不斷被迫寫作，人的內(nèi)心便會焦慮膨脹，恐懼加深。

二是怕孤獨。寫作是孤獨的事業(yè)，需要強大的內(nèi)心。但對于不會寫的人來說，他們的內(nèi)心原本就比較脆弱，尤其是好不容易寫出來的作品，不是被拒之門外，就是石沉大海。他們因此產(chǎn)生的錯覺就是：寫作是一種天賦，后天無法習得。所以，對于那些不會寫的人來說，經(jīng)驗共享，情感共鳴，勇氣加持，就顯得尤為迫切。

二、 去傾聽：如何跨過寫作中遇到的種種障礙

寫作是一種公共行動，這句話意味著寫作不單是寫，也是寫作者之間的相互成全。如何跨過寫作中遇到的種種障礙？傾聽很重要。傾聽得越多越深刻，彼此就越能產(chǎn)生共鳴。學會傾聽，就是用一種貼近他人的視角，獲得局部的理解、個體化的知識和內(nèi)心的真相。調(diào)查中，我們與18位教師進行了對話。其中，幼兒園教師5人（占28%），小學教師7人（占39%），中學教師6人（占33%）；女教師9人（占50%），男教師9人（占50%）。我們請他們選取教育寫作中遇到的最大的寫作障礙，來分享自己的“獨家秘籍”。以下是大意整理：

（一） 克服內(nèi)心恐懼，必須建立寫作紀律，拿出龐大的決心

小小的意志力成不了事，必須建立寫作紀律，拿出龐大的決心。周楊的做法是開啟“時間管理”：如果你正在“寫”與“不寫”間躊躇，不妨設定一個挑戰(zhàn)目標，告訴自己在某個期限內(nèi)，無論如何都要把四五千字的論文寫完。沈華明給自己設定“寫作下限”：每個學期至少寫一篇，每次允許自己寫很“爛”的東西。朱偉認為：一旦有了靈感，要即刻開啟“定時演練”，設定十分鐘、二十分鐘或一個小時。尤其對寫作新手而言，不管你選定的時間有多長，都必須遵守，并寫完整個時段。朱倩給自己上“時間發(fā)條”，她的做法是珍惜整段時間，比如雙休日、小長假、寒暑假，她視之為寫作的“黃金時間”。王彤彤、王夢琦認為，好文是改出來的，要把一篇文章改十遍、二十遍，直到改不動。周才萍認為，當你一心想把事情做好時，你的腦袋是不會停止運轉(zhuǎn)的，當你連走路都在想怎么辦時，念頭就會自動跳出來。從這些教師身上，我們看到一個富有力量的詞，那就是“紀律”。紀律看起來是殘酷的字眼，但它能打敗一個人性格中懶散的部分。 正如果戈理所說，寫作的人要像畫家不停止畫筆一樣，也不應該停止筆頭；隨便他寫什么，必須每天寫，要緊的是叫手學會完全服從思想。

（二） 積累寫作素材，必須學會儲存能量，訓練持久的耐力

寫作不能一蹴而就，需假以時日，這個過程就是積蓄能量、持續(xù)練習的過程。沈思思的方法是“三重對話”：與課堂對話，積累教學研磨中的關鍵片段；與他人對話，在同行的優(yōu)質(zhì)教學中學習積淀；與自己對話，探尋適合自己的寫作樣態(tài)。葉思儀常?；頌椤叭N身份”：以旁觀者身份再現(xiàn)教學現(xiàn)場，以經(jīng)歷者身份進入教學現(xiàn)場，以讀者身份提煉教學經(jīng)驗。王彤彤和朱榮坤用日?！坝^察”，從“關鍵事件”“關鍵幼兒”中尋找寫作線索。季華英從記流水賬開始，用隨手記的方法建立素材庫，分門別類貼上標簽，以便隨時調(diào)取。馬莉莉被核心期刊錄用、人大復印報刊資料轉(zhuǎn)載的論文，都和“一節(jié)課”有關。她認為：僅有課堂實錄、教學設計和課件，無法看到精彩課堂是如何打造的，必須通過教學論文，打通從教到寫的“最后一公里”。

（三） 走出寫作困境，從大膽地模仿開始，由模仿走向自我

對話中，教師們不約而同地談到了模仿。他們認為，任何需要心靈參與的東西，都需要模仿，尤其對初學寫作的人來說，模仿不是恥辱，而是捷徑。標題、結(jié)構(gòu)、案例等，都可以進入模仿視線。研究多了，模仿多了，那些過去不知道的寫作規(guī)則，會慢慢進入一個人的知識結(jié)構(gòu)和語言系統(tǒng)，最終形成自己的風格。沈華明提到：當每個人都能從自己的角度處理素材，理解教學，教育的豐富性和人的豐富性就出來了。徐春燕的模仿對象是核心期刊。每次確定好寫作主題，她都會在知網(wǎng)上檢索二三十篇論文，從標題到結(jié)構(gòu)到語言，前后揣摩，反復比較。朱倩對知網(wǎng)上下載的核心論文，每一篇都圈點勾畫。她的想法是：不管有用沒用，先模仿了再說。從這些教師身上，我們看到：模仿的終點，是走向自我。

（四） 開展文獻研究，站在巨人的肩膀上， 建構(gòu)“我”的教育觀

教育教學論文具有鮮明的學理性，突出學理性的方式之一就是引用文獻。在“文獻研究情況”調(diào)查中，我們看到，教師對文獻資料大部分還停留在“需要時想起、運用時泛泛”的狀態(tài)。文獻與素材，都是寫作工具箱里的必備品。有了文獻，就好像木匠手里有了錘子和釘子，可以將素材準確地“懸置”。如何精選文獻？李彤彤提出要聚焦主題，以“經(jīng)典”“前沿”“量化”為標準，開展精準檢索。而對于精選后的文獻，要精讀、精批。這種精習的過程，就是重構(gòu)寫作工具箱的過程，就是理論與實踐打通的過程，也是教師教育觀涵養(yǎng)的過程。具體到文獻引用的適度性問題，她提出一般論文的參考文獻在5—20篇，文獻綜述、調(diào)查報告的參考文獻在20篇以上，并建議不多引、不強引、不漏引、不亂引。如果說模仿是找到自我，那么做文獻研究就是站在巨人的肩膀上，看見更接近理性判斷的東西，這時候，屬于教師自己的教育理論就初見雛形了。

（五） 完整地看世界，就是融通讀教研寫，用寫作編織生活

帕克帕爾默在《教學勇氣：漫步教師心靈》一書中說道：優(yōu)秀教師對待生活的態(tài)度，不是分離地看世界，不是遙遠地看世界，不是非此即彼，不是非黑即白；他們常常是既彼又此地擁抱世界，將身邊的人事物有機地統(tǒng)一在自己周圍，編織出屬于自己的一片天地，樂而不倦地沉浸其中。［4］對話中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師用來編織教育生活的“鉤子”，就是寫作。他們用寫作的眼光來看待教育生活中的一切，來勾連閱讀、教學、研究。馬莉莉除了擅長將一節(jié)課寫成論文，還擅長從一項研究中衍生出若干篇論文。她認為，好論文一定帶著研究基因，與研究成果呈現(xiàn)出一一對應、雙向滋養(yǎng)的關系。徐菊萍認為讀教研寫一體化，本身就應和了中國哲學的“道器相濟”理念，理論之“道”與實踐之“器”融合，才能打通寫作的“任督二脈”。王彤彤的經(jīng)驗是用閱讀激活大腦，用讀來的理論撕開寫作的口子，找到理論與實踐之間的“落差”，從落差中找到值得寫的東西。

三、 去行動：用抱團寫作的方式建構(gòu)教育寫作的共享空間

問卷調(diào)查中，我們讓395位教師作出選擇：“請對以下寫作方式，由高到低進行排序?！苯Y(jié)果是：模仿他人（63%）＞反復練習（52%）＞高手指導（51%）＞改稿會（46%）＞寫作秘籍分享（43%）＞創(chuàng)作談（22%）＞接力寫（21%）。結(jié)合教師的真實需求，我們用重新排列組合的方式，試圖建起一座教育寫作的共享空間。

（一） 好文共欣賞

一篇論文，好在哪里？首先要建構(gòu)。建構(gòu)是訓練一個人的眼力，即了解選題、 結(jié)構(gòu)、語言、案例等是如何寫的。此為“會欣賞”。其次要解構(gòu)。解構(gòu)是訓練大家的眼力，讓不同人從不同角度去解讀，猶如一塊鉆石從不同角度發(fā)出光芒。此為“多欣賞”。最后要重構(gòu)。重構(gòu)是訓練共同的手力，訓練如何從模仿變?yōu)樽詣?chuàng)，由破到立。此為“欣賞會”。從建構(gòu)到解構(gòu)，再到重構(gòu)，經(jīng)歷的其實是閱讀、思考、寫作的完整學習，這個過程使人一次次完成閉環(huán)，又一次次開啟新的閉環(huán)。

（二） 一文流水磨

好文章都是修改出來的。木心說過：“文章寫出來，第一遍是恥辱，第七遍就是光榮了?！保?］一文流水磨，至少要經(jīng)歷四輪：首先是個人打磨。一是在通讀的基礎上把握整體，在有問題的地方做好記號；二是在細節(jié)推敲的基礎上把握標題，用煉詞煉句的方式反復比較；三是在反復閱讀的基礎上把握語言，確保文從字順，一以貫之。其次是團隊打磨。一是他人閱讀，形成對文章的初反饋，肯定亮點；二是他人“切片”分析，提出建議。再次是高手打磨。一是學科專家，從學術層面進行把關；二是文字高手，從語言層面進行錘煉；三是編輯老師，從發(fā)表層面指出方向。最后是成果打磨。作者回顧寫作歷程，提煉磨文經(jīng)驗，最后分享成果。

（三） 寫作大家談

一篇論文，從萌發(fā)到結(jié)果，會經(jīng)歷曲折的寫作過程，每個人的過程都是獨一無二的，每一次的過程都是不盡相同的?！皩懽鞔蠹艺劇笨梢詭椭覀兩僮咴S多彎路。一是談問題發(fā)現(xiàn)。契訶夫說：“新手永遠靠獨特的東西贏得社會的承認?！保?］這個“獨特”就是新的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)足以保持我們對生活的新鮮感，訓練我們對問題的感受力。二是談問題解決。這涉及素材處理、寫作技巧等一系列問題，是一個復雜的思維運轉(zhuǎn)過程，需要及時“復盤”。每一次“復盤”，就是回到文本，回溯、拆解論文何以成型。三是談問題解決得怎么樣。除了在修改中讓論文變得更好，一次創(chuàng)作談，同樣可以讓寫作者發(fā)現(xiàn)新的問題，從而開啟下一次寫作。

（四） 抱團接力寫

寫作如登山，很少有人一氣登頂，因此需要抱團接力，從“斜坡”開始攀登。一是寫教育隨筆。教育隨筆是教師最想寫也最容易上手的一種教育文體。二是寫教育反思。教育反思始終是引領教師走向教育自省的一條重要路徑。三是寫教育敘事。教育敘事為一線教師提供了一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本，也是最“貼近心室”的一種表達方式。四是寫教育論文。教育論文寫作的問題來源于教育現(xiàn)場，解決于教育過程，最后反哺于教育實踐，是教師最為重要的一種寫作方式。總之，無論哪一種文體，都可以成為教師教育教學研究成果的表達方式。抱團接力寫，需要做的，就是不停地攀登，登得越高，教師就越懂得怎么寫。正如美國女作家娜塔莉·戈德堡在《寫出我心》里所說：“開始寫吧，寫到骨頭里?！保?］

參考文獻：

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［5］ 木心．文學回憶錄［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2013：352．

［6］ 鐵凝．小說創(chuàng)作的三個關鍵詞［J］.小說選刊，2018（10）：20.

［7］ 娜塔莉·戈德堡．寫出我心——普通人如何通過寫作表達自己［M］．韓良憶，袁小榮，譯．南寧：廣西科學技術出版社，2016：180.

（梁? 莉，江蘇省蘇州市吳中區(qū)教師發(fā)展中心。中國作家協(xié)會會員，江蘇省教科研先進個人，

吳中區(qū)優(yōu)秀教育工作者，吳中區(qū)優(yōu)秀文藝工作者。教育科研專著《課題研究課：映照課堂的教育科研》獲第五屆江蘇省教育科學優(yōu)秀成果獎二等獎。出版短篇小說集《風信子旅館》。李彤彤，江蘇省蘇州市吳中區(qū)教師發(fā)展中心。主要研究方向：區(qū)域教育科研管理、教師專業(yè)發(fā)展。教育科研專著《課題研究課：映照課堂的教育科研》獲第五屆江蘇省教育科學優(yōu)秀成果獎二等獎。）