【編者按】 語文教育改革是大事，需要學(xué)者、名師和廣大一線語文教師的共同努力。從事小學(xué)語文教學(xué)理論研究四五十年的專家不少，成名前十多年投身一線教學(xué)、成名后專注于語文公開課教學(xué)研究的名師很多，一直從事教學(xué)工作的一線語文教師更多。劉發(fā)建就是一位扎根教學(xué)實(shí)踐的語文教師，他創(chuàng)立的“五磨教學(xué)法”正是在教室里日復(fù)一日的實(shí)踐與琢磨中誕生的。這一探索從方法論層面為新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的落實(shí)，作出了先行先試的典范。本期《關(guān)注》欄目，追蹤五磨教學(xué)法的誕生歷程與課堂演繹。

摘? 要：五磨教學(xué)法以學(xué)生為核心，以讀為手段，打破教與學(xué)的隔閡，讓師生共同浸潤在名家名篇的學(xué)習(xí)之中，是在遵循基本教學(xué)規(guī)律的教學(xué)實(shí)踐中誕生的最基本的教學(xué)方法。它既是一線帶班語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉，又是對于永正老師五重教學(xué)法的傳承與發(fā)展，更凝聚了廣大一線語文教師的實(shí)踐智慧。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；五磨教學(xué)法；名家經(jīng)典

當(dāng)下，各種教學(xué)法層出不窮，為何又冒出一個(gè)五磨教學(xué)法？是不是突發(fā)奇想和標(biāo)新立異呢？

我是一個(gè)帶班教學(xué)35年的小學(xué)語文教師。2022年，我的語文教學(xué)在艱苦探索中邁進(jìn)了成熟期，從實(shí)踐中總結(jié)提煉了一套系統(tǒng)的五磨教學(xué)法，包含方法、功能、過程、目標(biāo)和思維等要素（具體內(nèi)容如下頁圖1所示）。

準(zhǔn)確地講，這已經(jīng)是五磨教學(xué)法的3.0版。去年暑假，我就開始提出五磨教學(xué)法的概念。隨后，又經(jīng)過近一年的實(shí)踐檢驗(yàn)、反復(fù)思考、討論修正，凝聚了大家的智慧，才有了今天的五磨教學(xué)法。

一、 五磨教學(xué)法的誕生

最早提出五磨教學(xué)法，是2021年5月5日晚上。應(yīng)杭州博庫書城之邀，我給家長和孩子們做了一場《怎樣讓孩子愛上讀名家經(jīng)典》的公益講座，介紹了三種讀書方法：聽讀——磨磨耳朵；朗讀——磨磨嘴巴；抄寫——磨磨筆頭。我平時(shí)就是用“聽讀、朗讀、抄寫”的方法帶學(xué)生讀書，那一次靈感突發(fā)，冒出了“磨磨耳朵、磨磨嘴巴、磨磨筆頭”這種形象化的表達(dá)。這個(gè)“三磨讀書法”算是“五磨教學(xué)法”的1.0版。

2022年3月，我們工作室團(tuán)隊(duì)在“老舍閱讀周”集體備課時(shí)，對“三磨讀書法”做了調(diào)整和升級，1.0版“三磨讀書法”升級為2.0版“四磨讀書法”：聽讀—感受語言—磨磨耳朵；朗讀—體驗(yàn)語言—磨磨嘴巴；抄寫—內(nèi)化語言—磨磨心境；仿寫—運(yùn)用語言—磨磨筆頭。這就是“五磨教學(xué)法”的2.0版。

到2.0版的時(shí)候，我和團(tuán)隊(duì)伙伴們慢慢發(fā)現(xiàn)這樣的語文教學(xué)瞄準(zhǔn)了“語言學(xué)習(xí)”這個(gè)靶心。聽讀、朗讀、抄寫和仿寫，指向的就是語言學(xué)習(xí)。針對這一屆學(xué)生，從三年級開始，我們用這樣的方法教了三個(gè)學(xué)期。一年半時(shí)間就有了明顯的效果，學(xué)生的理解能力和寫作能力，特別是語文學(xué)習(xí)興趣空前高漲。四年級第二學(xué)期末，學(xué)校對我們六個(gè)班級240名學(xué)生進(jìn)行了一次課程調(diào)研。結(jié)果顯示，他們中有81.2%的人喜歡語文課，89.2%的人認(rèn)為自己語文進(jìn)步了，82.9%的人不害怕作文；84.36%的家長對孩子未來的語文學(xué)習(xí)充滿信心。語文教師團(tuán)隊(duì)中有75.8%的人認(rèn)為語文教學(xué)的方向越來越明確，82.8%的人對帶好自己班級的語文教學(xué)充滿信心。

學(xué)校的這項(xiàng)調(diào)研結(jié)果，讓我們對自己的教學(xué)越來越自信。但我們的認(rèn)知還停留在這是一種常規(guī)的教學(xué)流程或者一種簡單的教學(xué)模式，沒有意識到這有可能是一種最基本的教學(xué)方法。

2022年7月16日，我應(yīng)邀出席了湖南省瀏陽市小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會和瀏陽市新華書店聯(lián)合舉辦的“《跟著名家學(xué)語文》暑期公益論壇”活動。上午8點(diǎn)半，我先上了一節(jié)示范課，內(nèi)容是琦君的散文《媽媽銀行》。隨后，我用30分鐘現(xiàn)場指導(dǎo)120多位老師備課。所謂的備課，就是要求全體老師把琦君的另一篇散文《媽媽罰我跪》一字不落地通讀一遍，梳理文本結(jié)構(gòu)。最緊張的環(huán)節(jié)，是隨機(jī)現(xiàn)場抽簽選擇一位老師上課。中簽的董霞老師即興上課，非常忐忑，因?yàn)槲覀兊幕顒尤讨辈ァ?0分鐘后，董霞老師按照“聽讀—朗讀—品讀—抄寫”的流程順利上完了一節(jié)課。下課的時(shí)候，孩子們都意猶未盡，不愿意下課。董霞老師也很興奮，因?yàn)閺膩頉]有體驗(yàn)過這樣輕松有效的語文課。她當(dāng)天寫了一篇教后感《至真至簡，覓得語文課的最佳境界》以表心聲。聽課的老師同樣反響強(qiáng)烈。從教二十余年的王輝慶老師在觀課感中寫道：“我覺得這正是一場內(nèi)心期盼已久的學(xué)得來、用得上，理念和實(shí)操完美結(jié)合的培訓(xùn)?！?/p>

從瀏陽回來，我內(nèi)心也很激動。畢竟這是一次冒險(xiǎn)。我是第一次去瀏陽，對當(dāng)?shù)亟處熀徒虒W(xué)情況一無所知，老師們也是現(xiàn)場才知道上課的內(nèi)容。聽我一節(jié)課，現(xiàn)場備課，抽簽上課，全程直播，萬一上砸了，或者不敢上臺——一切都有可能。

當(dāng)然，我之所以敢于冒險(xiǎn)，并不是單純膽大。因?yàn)槠綍r(shí)在學(xué)校里，我就是這樣帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)備課、上課的。每周三下午集體備課，一人一篇文章，一句一句讀下去，讀通讀順后，把每篇文章的文脈梳理出來。第二天大家就來聽我的課，聽完課，他們就照樣子去上課。伙伴們覺得這樣教語文既輕松，又扎實(shí)。

我的語文課是向全校老師開放的。老師們來聽我的課，對我也有促進(jìn)。因?yàn)橛新犝n，就會有交流；有交流，就會有進(jìn)步。老師們聽完我的課，能照樣子去上課，而且時(shí)常上得比我好，一下課就來和我分享他們的感悟，這就帶給我滿滿的幸福感。經(jīng)常有人來聽課，說明我的課上得不錯(cuò)；老師們回去照樣上，也能上出他們自己的味道來，甚至上得比我還好，這說明我的課可復(fù)制，有生長的空間。

我的課就是“聽讀、朗讀、品讀、抄寫和仿寫”，用大家的話說，就是“一讀到底”，簡簡單單，又扎扎實(shí)實(shí)。記得2022年春季開學(xué)前，我在全校語文教師培訓(xùn)會議上做了一次專題發(fā)言，原本是要分享我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是我臨時(shí)改成了“于永正老師教學(xué)思想分享會”。因?yàn)楹傥艺J(rèn)真閱讀了于永正老師的《我怎樣教語文》一書，發(fā)現(xiàn)我們的“聽讀、朗讀、品讀、抄寫和仿寫”和于永正老師“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”的五重教學(xué)法有著驚人的相似之處。于永正老師非常重視朗讀，提出“語文教學(xué)這法那法，不好好讀書就是沒法”，“朗讀是教語文的根本大法，也是學(xué)語文的根本大法”等看法。

于永正老師的五重教學(xué)法，是從語文教學(xué)目標(biāo)角度提出來的，語文教學(xué)要重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣。我們的五磨教學(xué)法，是從具體的教學(xué)策略中提出來的，正好一一對應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法形成了一個(gè)完美的對接。聽讀重情趣，朗讀和品讀重感悟，抄寫重積累，仿寫重遷移，教學(xué)方法穩(wěn)定，自然形成習(xí)慣。

但那時(shí)，我們依然沒有意識到這是一種教學(xué)法，僅僅把“聽讀、朗讀、品讀、抄寫和仿寫”視為有效的教學(xué)策略。我們都是普通語文教師，也不敢貿(mào)然提“教學(xué)法”三個(gè)字。我和我的伙伴們說，我們正走在于永正老師為我們開辟的一條語文大道上。

瀏陽之行，再次驗(yàn)證了這樣簡簡單單的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的操作性和復(fù)制性。我突然意識到，一項(xiàng)人人可操作、可復(fù)制的教學(xué)方法，其背后一定蘊(yùn)含著某些基本教學(xué)規(guī)律。只有符合教學(xué)規(guī)律的方法，才有可能廣為借鑒和傳播。

2021年10月29日，我應(yīng)湖南省郴州市教育局邀請，上了一節(jié)觀摩課，內(nèi)容是魯迅的散文詩《好的故事》。教這篇被譽(yù)為“小學(xué)語文教材第一難教的課文”，我沒有做PPT，也沒有過多講解，就按照“聽讀、朗讀、品讀、抄寫”的步驟，指導(dǎo)學(xué)生一步一步深入閱讀，效果很好。課堂實(shí)錄和視頻轉(zhuǎn)發(fā)之后，引起了廣泛關(guān)注。著名語文教育專家崔巒老師看完視頻后說：“發(fā)建老師這種極簡的教法既回歸傳統(tǒng)，又切合‘課改的企盼，是一條引領(lǐng)語文教學(xué)回家的路。”吳忠豪教授看了課堂實(shí)錄后，做了近5000字的詳細(xì)點(diǎn)評，明確指出：“劉老師這樣設(shè)計(jì)語文課教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)質(zhì)上是一種新的語文教學(xué)觀，就是將語文課教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到課文語言經(jīng)驗(yàn)的積累上，學(xué)生語感的培養(yǎng)上。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，語文課會變得非常簡單，更加有效，事實(shí)證明也更受學(xué)生歡迎。這種教學(xué)方法可以更廣泛地運(yùn)用到閱讀教學(xué)中?！?/p>

兩位專家的評價(jià)中不約而同地出現(xiàn)了“教法”“教學(xué)方法”等詞。專家學(xué)者從學(xué)理上給予的肯定，自然給了我們更多自信和鼓舞，同時(shí)也引發(fā)了我們更深入的思考。我們的“聽讀、朗讀、品讀、抄寫、仿寫”既遵循了傳統(tǒng)語文教學(xué)的基本規(guī)律，又契合了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的最新理念，本質(zhì)上就是一種教學(xué)方法，不再是我們之前自己認(rèn)為的簡單的教學(xué)策略、教學(xué)流程，而是一種人人可以操作、人人可以復(fù)制的最基本的教學(xué)方法。我非常興奮，當(dāng)即將其命名為“五步教學(xué)法”。我們這群一線語文教師在實(shí)踐中摸索出一套人人可以操作的教學(xué)方法，就好比哥倫布當(dāng)年發(fā)現(xiàn)新大陸一樣興奮。

那段時(shí)間，就像生了個(gè)寶寶一樣，我?guī)缀醴耆司蛥R報(bào)交流我們的五步教學(xué)法。辦公室里聊，食堂餐桌上聊，微信群里聊。每一次和同事、朋友交流后，我們都會產(chǎn)生新的思考、新的認(rèn)識。有一次晚飯后，我和王小慶老師一邊散步一邊聊五步教學(xué)法。他一聽，覺得這種方法很好，加上之前他剛聽過我一節(jié)課，寫了《一讀到底的一節(jié)課》課評。他便建議我們改一個(gè)字，把“五步教學(xué)法”改成“五磨教學(xué)法”。我一聽就興奮得跳了起來，這就是傳說中點(diǎn)石成金的“一字之師”呀！這個(gè)“磨”字，不僅語言上通俗易懂，更精準(zhǔn)凸顯了“聽讀、朗讀、品讀、抄寫和仿寫”這五個(gè)基本教學(xué)方法，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的“磨礪”過程也有了生動描述。

五磨教學(xué)法由此正式誕生。我更多地開始思考五磨教學(xué)法的內(nèi)涵。

二、 五磨教學(xué)法是一種樸素且易操作的教學(xué)方法

五磨教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是操作簡單，“聽讀、朗讀、品讀、抄寫和仿寫”五個(gè)流程，每一節(jié)課教師都這樣教，教法即學(xué)法，“教”與“學(xué)”完全融為一體，沒有任何隔閡。教師的“教法”穩(wěn)定，學(xué)生的“學(xué)法”也穩(wěn)定。方法穩(wěn)定，就形成了習(xí)慣。持之以恒，習(xí)慣就成了能力。這樣的教學(xué)，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、習(xí)慣培養(yǎng)和能力提升同步發(fā)展。用崔巒老師的話說，就是“簡簡單單教，輕輕松松學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)謀發(fā)展”。

但是，“五磨教學(xué)法”也并非人人叫好，甚至遭到過很多人的強(qiáng)烈反對。因?yàn)檫@樣的課，沒有新意，沒有高潮，看不出獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。如果老師賽課這樣上，肯定沒戲。事實(shí)的確如此。去年12月份，就有一位廣西的老師，參加區(qū)里的優(yōu)質(zhì)課比賽。因?yàn)樗诰W(wǎng)上看了我的《爬山虎的腳》教學(xué)視頻，就按照我的樣子去上課。她覺得自己上得很好，很扎實(shí)，學(xué)生也很喜歡，但是比賽結(jié)果是倒數(shù)第一。評委們的意見是，這樣上課太簡單，太平淡，人人都會上，沒有看到獨(dú)創(chuàng)設(shè)計(jì)。她通過微信向我反映這種情況。我當(dāng)時(shí)也有點(diǎn)難受，覺得對不起她。當(dāng)我想安慰她幾句的時(shí)候，那位老師說：“沒關(guān)系，比賽是否獲獎(jiǎng)，對我來說不是最重要的，重要的是我體會到了這種教學(xué)方法很好，很扎實(shí)，很有效，孩子們很喜歡，我也很喜歡。”這是她的肺腑之言。

從教35年來，我也有過幾次參賽的經(jīng)歷，但基本上都是縣區(qū)一級就淘汰出局。就是因?yàn)槲业恼n“不好看”，沒有新意。也曾有領(lǐng)導(dǎo)規(guī)勸我，說上課不是我的優(yōu)勢，建議我不要走賽課這條路，改走寫文章這條路。

通過賽課，把優(yōu)秀教師選拔出來，培養(yǎng)成名師，這無可厚非。但是，我們在選拔優(yōu)秀教師的過程中，那些一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)的優(yōu)質(zhì)課，總應(yīng)該具有基本的示范性，總應(yīng)該遵循最基本的教學(xué)規(guī)律。老師們看了這些獲獎(jiǎng)的優(yōu)質(zhì)課，大體上能夠模仿著上課，這才是觀摩優(yōu)質(zhì)課的目的。推出來的優(yōu)質(zhì)課，就是供大家學(xué)習(xí)，給大家做范本的。

新秀和名師公開課，當(dāng)然可以有自己的獨(dú)創(chuàng)性，給人藝術(shù)的享受。但是課堂教學(xué)既是藝術(shù)，更是科學(xué)。我們在展示自己的獨(dú)特才藝和獨(dú)具匠心的藝術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)，還必須尊重課堂教學(xué)的基本規(guī)律。

比如，學(xué)習(xí)一篇課文，首先要從讀通讀順全文開始。很多公開課上，教師讓學(xué)生快速瀏覽一遍，或者匆匆讀一遍，就展開深度學(xué)習(xí)。更有甚者，把讀通課文這件事交給學(xué)生課前去完成。到底有多少學(xué)生能夠讀通課文，完全是一筆糊涂賬。學(xué)生沒有好好讀課文，討論來討論去，就那么幾個(gè)人發(fā)言。大部分學(xué)生對課文內(nèi)容都不熟悉，教師講的東西在哪里都找不到。

再如，大家都知道“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂應(yīng)該以學(xué)生的言語實(shí)踐為主”這些現(xiàn)代教育的基本常識?？蔀槭裁次覀兊恼Z文課一直難以走出“教師講解分析”為主的死胡同呢？根源就在于沒有讓學(xué)生好好讀書。教師講解分析的絕大多數(shù)內(nèi)容，只要學(xué)生細(xì)細(xì)地讀一遍書，就能自然明白。

又如，我們有些公開課三分鐘、五分鐘還沒有出現(xiàn)一個(gè)高潮，就算失敗。學(xué)生學(xué)習(xí)的高潮怎么可能三五分鐘就出來呢？就算是演戲，也需要一段時(shí)間入戲吧，更何況語文課不是演戲，而是未曾經(jīng)歷的真實(shí)學(xué)習(xí)過程。我越來越感覺，我們的公開課、示范課在追求形式創(chuàng)新和個(gè)人藝術(shù)展示上過了頭，把最基本的語文教學(xué)規(guī)律遺忘了。聽名師們的公開課，大家都感覺很好，但就是回去用不了。普通語文教師或許沒有名師們的豐厚學(xué)識和一身才藝，但這不是根本原因。退一萬步講，如果大學(xué)畢業(yè)的語文教師都不能把名師的課堂教學(xué)方法學(xué)到手，那么十來歲的孩子，又能從這樣的課堂里學(xué)到什么呢？

以前，每逢上公開課，我也總想著上出一點(diǎn)新意來，凡是別人用過的方法招數(shù)，都盡可能回避不用，總是挖空心思想奇招怪招，力求一鳴驚人。后來，我慢慢反思這種求新求異的心態(tài)。如果我們每一節(jié)課都講究創(chuàng)新，每一節(jié)課的教學(xué)方法和教學(xué)形式都要變著花樣，學(xué)生怎么適應(yīng)得了呢？對這種以展示自己才華和創(chuàng)意為追求的課堂教學(xué)，我越來越警惕。教學(xué)畢竟不是舞臺上的相聲、小品、舞蹈、歌唱等表演藝術(shù)，它是面對學(xué)生。我們的教法是否有效，要看能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。如果有聽課的教師來學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)方法是否可以為他們所用？學(xué)生也好，聽課教師也好，他們不是來看我們藝術(shù)表演的，他們是來學(xué)方法的，學(xué)自己能夠用得上的教學(xué)方法的。我的課堂教學(xué)的價(jià)值，不是體現(xiàn)在只有我一個(gè)人能上得好，而是傳播最樸素的方法，讓每一位聽課的教師回去都能上出好的語文課，讓每一個(gè)孩子都能掌握學(xué)好語文的基本方法。

我對自己的個(gè)人價(jià)值，也有最基本的認(rèn)識。我是一個(gè)實(shí)踐者，同時(shí)又是一個(gè)思想者。我的個(gè)人價(jià)值，就在于“想人所未想，為人皆可為”。也許我所思考的，是大家沒有思考過的。但經(jīng)過長期思考，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐之后，我所做的，就是人人都可以做的。因?yàn)榻處煵皇且越^技取勝的雜技表演者。真正的精彩就像大地上自然長出的鮮花，而不是雜技師空手變現(xiàn)的鮮花——這雖然好看，讓人生羨，但對觀眾的學(xué)習(xí)，卻沒有任何好處。我們是教育工作者，我們要做的就是發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，遵循教育規(guī)律，傳播最基本的教育理念和教學(xué)方法。教育是大眾傳播，不是個(gè)人競技。五磨教學(xué)法以學(xué)生為核心，以讀為手段，打破教與學(xué)的隔閡，讓師生共同浸潤在名家名篇的學(xué)習(xí)之中，是在遵循基本教學(xué)規(guī)律的教學(xué)實(shí)踐中誕生的最基本的教學(xué)方法。

適當(dāng)變化語文教學(xué)的形式和方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但語文教學(xué)方法要基本穩(wěn)定，不能過度追求方法形式的多樣化；如果每天換一種方法，每天換一種形式，學(xué)生一定是無所適從的。只有我們的教學(xué)方法基本穩(wěn)定，學(xué)生才能在持久的學(xué)習(xí)過程中習(xí)得方法、形成習(xí)慣，最終成為語文能力。

聽讀、朗讀、品讀、抄寫、仿寫，這既是我們的教法，又是學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生正是在這樣的聽說讀寫實(shí)踐中習(xí)得學(xué)習(xí)方法。所以，五磨教學(xué)法每一步都要做得扎扎實(shí)實(shí)，不能圖快。五磨教學(xué)法在今天這個(gè)追求個(gè)性、追求創(chuàng)新、追求熱鬧的時(shí)代誕生，可以說是一種奇跡。

一天早上，深圳寶安中學(xué)第二外國語學(xué)校的羅平老師發(fā)來消息說，她因?yàn)楦忻吧ぷ影l(fā)炎，上課的時(shí)候嗓子痛。正在為難的時(shí)候，四個(gè)學(xué)生客氣地請羅老師下來，他們用五磨教學(xué)法代羅老師上了一節(jié)語文課。羅老師非常感慨地說：這節(jié)課有條不紊，扎扎實(shí)實(shí)又生動有趣。

如今，每天早上醒來，我最幸福的事情，就是能收到全國各地語文教師發(fā)來的喜訊：用了五磨教學(xué)法上課，學(xué)生愛讀書了，愛寫作文了，愛上語文課了……

語文教學(xué)是一條河，是一條彎彎曲曲自然流向遠(yuǎn)方的河。一開始，是一條潺潺小溪，慢慢地，一條條小溪匯聚起來，就形成了一條波浪滾滾、誰也無法阻擋的奔騰大河。語文這條河，也是一條生態(tài)的河，小魚小蝦、河岸的水草，是這條河流的主人。慢慢地，我和學(xué)生一起融入這條河。我們順流而下，該彎曲就彎曲，該回旋就回旋，該奔放就奔放。

五磨教學(xué)法就是語文這條河上的一葉小舟，載著我們向前奔流。我們不會為了旁人的叫好去制造浪花，去裝上五彩的霓虹燈。只要學(xué)生見了這大河上的美景被感動，思想不斷地冒出來，涌現(xiàn)出來，匯聚起來，他們就成了那條大河。從此，他們不再需要這條船，你也分不清哪個(gè)是河，哪個(gè)是船，哪個(gè)是老師，哪個(gè)是學(xué)生，因?yàn)樗麄円呀?jīng)與河悄無聲息地融為一體。

尋找這條船，我用了整整35年。雖然辛苦，但都值得，因?yàn)槲铱梢院蛯W(xué)生一起駛向語文的生命之河。

（劉發(fā)建，“跟著名家學(xué)語文”課程中心。浙江省課堂教學(xué)能手，杭州市下城區(qū)教育名家。名家經(jīng)典閱讀周原創(chuàng)者，五磨教學(xué)法創(chuàng)始人，中國魯迅研究會會員。出版《親近魯迅》《落地麥田野課堂》等專著。領(lǐng)銜出版“名家文學(xué)讀本”叢書和“跟著名家學(xué)語文”叢書。）