摘 要：隨著新課程改革的推進，愈來愈多的學校開始挖掘校內(nèi)外的各種資源，積極開展校本課程的開發(fā)，以此來促進英語教學的發(fā)展。校本課程是由學校、教師針對學生的學情和認知水平，充分利用地方教學資源所構建的一種獨特的課程體系，泉州的海絲文化為教師開發(fā)校本課程提供了充足的素材和資源，有利于滿足學生的個性化學習需求。筆者在搜集、閱讀相關研究文獻的基礎上，立足于本校的實際情況，在本文論述了海絲文化背景下初一英語自然拼讀校本課程的開發(fā)與實施對策，希望能為其他學校提供一定參考。

關鍵詞：海絲文化背景；初一英語；自然拼讀；校本課程；開發(fā)與實施

作者簡介：熊晨，泉州一中。

隨著海上貿(mào)易的進一步發(fā)展，泉州逐漸成為開放度較高的城市，其他地域的文化通過海上貿(mào)易進入泉州后，為泉州本地人所接受，于是在泉州，中原文化、海洋文化以及閩越文化共同交融形成了海絲文化。本文基于海絲文化背景來闡述英語校本課程的開發(fā)與實施對策，主要包括：首先對海絲文化進行了簡要介紹，其次分析了英語校本課程的開發(fā)價值以及存在的問題，在此基礎上提出了相應的對策。

一、英語校本課程的開發(fā)價值

（一）促進學生英語素養(yǎng)發(fā)展

校本課程的開發(fā)與實施要遵循“以人為本”的理念，教師應圍繞學生開發(fā)其周邊的資源、實施課程活動，這樣做的目的是促進學生的綜合發(fā)展。開發(fā)具有特色的英語校本課程，并將校內(nèi)外文化資源融入其中，可使課程內(nèi)容個性化、課程形式趣味化，提高英語教學對學生的吸引力，促使學生以更高的熱情投入到學習活動中，在滿足其個性化學習需求的同時促進其英語素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

（二）提升教師駕馭課程能力

對校本課程的有效開發(fā)是推動英語教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。教師參與到校本課程開發(fā)活動中，會面臨不少挑戰(zhàn)，不僅需要掌握專業(yè)知識、技能，而且要掌握開發(fā)課程資源的技巧并遵循一定原則，需要對所教的課程形成全方位認識，提高靈活駕馭課程的能力。校本課程的開發(fā)可以讓廣大教師從教材的“使用者”逐步轉變?yōu)椤伴_發(fā)者”，以研究者的身份來組織教學實踐活動，這有利于提升教師的課程開發(fā)、實施能力。

（三）推動學校特色化發(fā)展

開發(fā)具有特色的英語校本課程可以為泉州地區(qū)學校的發(fā)展增磚添瓦，促進學校特色課程的創(chuàng)建，無形中可以推動素質(zhì)教育的進一步實施。此外，將泉州的海絲文化融入初中英語校本課程中還有利于為學校增添更多的文化底蘊，進一步彰顯學校辦學特色，特別是英語教學特色，從而推動學校特色化發(fā)展。

二、初中英語校本課程存在的問題

（一）課程開發(fā)缺乏目標性

部分英語教師在開發(fā)初中英語校本課程的過程中，把課程目標定位于提高初一學生的單詞識記能力，甚至有的教師把初中英語校本課程當作是提高學生英語成績的抓手。這樣的目標比較片面和單一，因為校本課程的作用遠不止于此，它對于初中學生個性化發(fā)展、文化素養(yǎng)的形成等諸多方面有著不可忽視的價值。但是，教師容易忽視學生個體的發(fā)展需求，導致開發(fā)校本課程的目標不夠明確、比較籠統(tǒng)，僅僅是為了開發(fā)而開發(fā)、為了完成學校的任務而開發(fā)，造成所開發(fā)校本課程不符合學生的學情甚至脫離學生的實際，從而抑制他們的成長。

（二）課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

初中英語校本課程內(nèi)容的選擇比較隨意，缺乏一定的系統(tǒng)性。通過對部分初中英語教師的訪談可以了解到，有的教師通過網(wǎng)絡搜索的方式來查找資源，有的教師讓學生提供素材，甚至有的教師在實施校本課程時會臨時更換內(nèi)容，憑借自己的主觀意愿來統(tǒng)一安排課程內(nèi)容，導致大部分學生對校本課程內(nèi)容缺乏興趣，從而削弱他們學習英語的熱情。這說明，初中英語校本課程在內(nèi)容方面缺乏系統(tǒng)性，隨意的、雜亂的內(nèi)容無法吸引學生的學習興趣，甚至還會造成教師、學生在時間、精力上的浪費，對二者的發(fā)展沒有太大的意義。

（三）課程實施缺乏多樣性

初中英語校本課程的實施是非常重要且核心的環(huán)節(jié)，教師開展多樣化的教學活動才能激發(fā)學生主動學習的興趣，提高他們學習英語的熱情。但就目前的情況來看，有些教師在實施校本課程時采取的方式較為單一，雖然可以定點實施，但是在實施時過于突出自身的“講”以及對英語語言知識的傳輸，卻忽視了學生的體驗，這種“我講你聽”模式會削弱學生對課程的學習興趣，降低他們參與課程的積極性，從而導致校本課程實施效果不盡如人意。

三、海絲文化背景下初一英語自然拼讀校本課程的開發(fā)與實施對策

（一）開發(fā)原則

1.適應性原則。不斷修訂與完善的新課標對校本課程的開發(fā)與實施提出了更新、更高的要求，要求學校、學科教師立足于學校所在地的資源優(yōu)勢來開發(fā)適合學生的課程資源，適當融入地域文化元素，“因地制宜”地完成校本課程的開發(fā)任務。因此，筆者認為在開發(fā)初一英語自然拼讀校本課程的過程中必須堅持適應性原則，結合本地的人文資源、自然環(huán)境等來開發(fā)，確保與初一年級學生的學情、學習需求相適應，盡可能讓校本課程的內(nèi)容與學生的實際生活相貼合，這樣更容易讓學生對本區(qū)域的課程資源產(chǎn)生親切感，并在潛移默化中增進對自然、對區(qū)域文化的感知，從而提升學生的英語學習興趣，促進學生文化素養(yǎng)的發(fā)展。

2.實用性原則。英語本身是用來溝通、交流的工具，這就要求教師遵循實用性原則來開發(fā)初一英語自然拼讀校本課程，將所在地區(qū)的特色文化整合到校本課程中，并融入課堂教學中傳授給學生，在學生學習單詞拼讀的過程中加強對本地文化的了解，這樣一來有助于擴大學生的知識面，使學生體會到英語的實用價值。

3.趣味性原則。初一學生渴望探索世界，他們對周邊的新鮮事物有一定的好奇心，因此教師應遵循趣味性原則來開發(fā)初一英語自然拼讀校本課程，從學生的生活中挖掘相關的資源和素材，適當為學生介紹本地區(qū)的相關文化。這樣不僅可以拓寬他們的視野，還能增強學生學單詞、學品讀的興趣，減輕某些學生對英語課程消極、抵觸的情緒，從而使學生獲得最佳學習效果。

（二）實施對策

筆者以本校所開發(fā)的“海絲小導游帶你學英語”系列校本課程中的“初一英語自然拼讀規(guī)則”為例，分析如何在校本課程中教授發(fā)音規(guī)律，使學生記住單詞的發(fā)音，學會自然拼讀。

1.按照發(fā)音方式分類教學，把握相似音素特征。在實施“海絲小導游帶你學英語”系列校本課程的過程中，教師按照英文字母的發(fā)音方式來進行教學，有針對性地帶領學生探究字母、字母組合和發(fā)音之間的關系，并且將其進行分類，通過分類教學來幫助初一學生掌握相似音素的特征，從而加深他們對字母發(fā)音以及音標的印象，為接下來的詞匯學習做好充分的鋪墊。例如，可以找出英語音標中的元音與漢語拼音韻母發(fā)音的相似部分，重新排列元音，幫助學生記憶，使他們形成學習發(fā)音的信心，同時實現(xiàn)對初一學生音素意識的有效培育。英語音標中最重要的五個長元音/ɑ：/、/ ?：/、/?：/、/i：/、/u：/與漢語拼音中的韻母a、o、e、i、u、ü的發(fā)音有相似性，可以進行遷移記憶。英語音標中的短元音/? /、/?/、/?：/、/?/、/?/的記憶建立在把握長元音發(fā)音規(guī)律的基礎上就容易得多。雙元音由兩個短元音構成，若掌握了短元音的發(fā)音，雙元音的發(fā)音就不難掌握了。

輔音字母的學習相對簡單，因為大部分輔音字母只對應一個發(fā)音。在校本課程教學中，教師可以先帶領初一學生學習輔音，數(shù)量較多的輔音分為以下三類：

（1）爆破音：/p/ /b/? /t/ /d/? /k/ /g/

（2）摩擦音：/f/ /v/? /s/? /z/? /?/? /?/? /θ/? /?/? /h/? /r/

（3）破擦音：/tr/? /dr/? /t?/? /d?/? /ts/? /dz/

以上輔音按照“一清一濁”的原則排列，教師引導學生將手指放在喉嚨上，以感受聲帶的震動，感受氣流沖出口腔時不受阻礙與受阻的區(qū)別。學生能夠感受到后面的濁輔音是在前面清輔音發(fā)音的基礎上通過震動聲帶得來的，從而加深對清輔音與濁輔音發(fā)音的理解與記憶。其余的輔音（包含鼻音、舌邊音與半元音）較容易掌握。

在學習完基本的語音知識后，教師可以展示海絲小導游的獲獎作品，引導學生練習輔音的發(fā)音。比如參賽視頻The Belt and Road中，belt與road的詞尾剛好為一組爆破音即/t/和/d/。當堂的發(fā)音訓練既可以讓學生印象深刻，也可以幫助學生拓展詞匯量。

2.組織進行詞匯發(fā)音訓練，引導學生找出規(guī)律。在校本課程教學中開展一定的詞匯發(fā)音訓練對于發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)具有一定的價值。在實施“海絲小導游帶你學英語”系列校本課程過程中，教師應尋求恰當?shù)臅r機組織初一學生學習詞匯的發(fā)音，引導他們在學習開音節(jié)、閉音節(jié)讀音的過程中發(fā)現(xiàn)、提煉其中的規(guī)律，循序漸進地幫助學生了解每個音標是如何發(fā)音的，為后續(xù)單詞的學習打下扎實的基礎。教師要鼓勵學生自主尋找規(guī)律，而不是“單向灌輸”，應擺脫以往“我講你聽”的模式，讓學生通過自己的探究、分析來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而真正理解、掌握音標和單詞的正確發(fā)音。

例如，在學習元音字母時，教師可以展示海絲小導游的參賽作品，引導學生結合實例分析詞匯在開音節(jié)中的發(fā)音。例如，The Old Chongwu City（崇武古城）中有一句話為“The town has remained almost intact even after over 600 years of tides and winds.”， 其中“tide”這個單詞表示潮汐，其音標為 /ta?d/，屬于相對開音節(jié)。字母i發(fā)字母本音/a?/。結尾的句子“It's my honer to be your tour guide.” 中，“guide”也屬于開音節(jié)。學生由此可以總結出字母i在開音節(jié)中的發(fā)音。另外，參賽視頻Explore the historic sites of Kaiyuan Temple（開元寺古跡探秘）中的單詞“explore”（探索）與Folk Houses and Culture Of Xunbu （蟳埔民居及民俗文化）中出現(xiàn)的單詞“folk”（民俗的）都是相對開音節(jié)，字母o發(fā)本音。而參賽作品Quanzhou Nanyin（泉州南音）中出現(xiàn)的單詞“clapper” （響板）則為閉音節(jié)，字母a不發(fā)本音，發(fā)/?/的音，與學過的單詞“apple”中字母a的發(fā)音一樣。

3.使用自然拼讀法，高效記憶音標發(fā)音。初一英語自然拼讀校本課程有助于提升學生學習音標的效率，啟發(fā)學生找出單詞發(fā)音的相似性并總結規(guī)律。教師在引領初一學生學習音標發(fā)音時，可以結合元音所對應的字母與字母組合來學習音標知識，這樣一來可以降低學生學英語、記音標發(fā)音的難度，使他們學得更輕松一些，并規(guī)范學生的詞匯發(fā)音。

比如，參賽視頻Folk Houses and Culture Of Xunbu （蟳埔民居及民俗文化）中出現(xiàn)了單詞 “folk”，教師可以引導學生聯(lián)系學過的同樣帶有ol字母組合的單詞（如old、cold、gold等）來分析其發(fā)音。在學習 “l(fā)oose” /lu?s/ 這個單詞時，回憶學過的帶有oo字母組合且發(fā)/u?/的單詞（如food、room、zoo、schoo等）。同時，引導學生思考oo字母組合在單詞book、look、good、foot、flood、blood等詞中的發(fā)音。最后，學生總結出oo字母組合的另兩種發(fā)音為/?/與/?/。

視頻中還出現(xiàn)了單詞culture（文化）與hub（中心），教師可在詞匯發(fā)音訓練的過程中幫助學生總結出字母u在閉音節(jié)中可以對應元音/?/的發(fā)音規(guī)律，促進學生對元音的掌握。

初一英語自然拼讀校本課程可以為學生的音標學習增添更多活力，避免學生覺得音標學習枯燥、無聊，使他們體會到音標學習的樂趣。

4.英語配音的當堂訓練。在實施“海絲小導游帶你學英語”系列校本課程中，教師還可以通過配音的方式當堂訓練學生的發(fā)音，從而提高其自然拼讀能力。教師選取了海絲小導游獲獎視頻中比較適合初一學生的片段，先提供文本，引導學生運用所學的發(fā)音規(guī)律學習新詞匯，接著帶領學生熟練朗讀，最后舉行配音比賽，以此增加課程的趣味性與多樣性。

四、結語

綜上所述，初中英語校本課程是輔助初中英語教材教學的有效載體，也是英語教師開展單詞教學的有力助手。要開發(fā)出優(yōu)秀的校本課程，不僅需要學校領導的支持，更離不開對校內(nèi)外資源、地域文化資源的挖掘。作為初中英語校本課程的主要開發(fā)者，教師應充分挖掘本地區(qū)現(xiàn)有的文化素材和資源，將其融入初中英語校本課程中，從而豐富初中英語校本課程的內(nèi)容，為學生的自然拼讀、單詞學習提供更多資源，滿足初一學生的個性化學習需求，使他們獲得別樣的英語學習體驗，并獲得單詞拼讀能力的提升。

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