摘 要：英語教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生通過系統(tǒng)的英語聽說讀寫訓(xùn)練，能夠?yàn)楹罄m(xù)的發(fā)展做好鋪墊。在英語新課改不斷滲透的當(dāng)前，學(xué)習(xí)英語知識(shí)應(yīng)完成從單一教學(xué)向單元教學(xué)的轉(zhuǎn)變，這是由于單元知識(shí)點(diǎn)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)明顯，且具有主題統(tǒng)一性，能夠幫助學(xué)生更好地搭建英語知識(shí)學(xué)習(xí)體系。而單元整體教學(xué)中的英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生鞏固對(duì)體系化英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。本文就此展開論述。

關(guān)鍵詞：英語作業(yè)；初中；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉東，酒泉市第一中學(xué)。

作為學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，英語作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋與鞏固的主要方式。近年來，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)更為關(guān)注單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，作為教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與跟進(jìn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)單元內(nèi)容的獨(dú)立性及完整性，以單元為依據(jù)對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)。還應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，并保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、單元整體教學(xué)的初中英語作業(yè)有效設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)層次作業(yè)

初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力具有一定的差異，而程式化、統(tǒng)一化的作業(yè)內(nèi)容，不適合所有學(xué)生，所以，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境等為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，這樣可以在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異進(jìn)行尊重的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)平衡點(diǎn)，也能在整體層面促進(jìn)班級(jí)英語學(xué)習(xí)水平的提升。差異化的作業(yè)內(nèi)容，可以確保不同層次的學(xué)生都可以完成與自身學(xué)習(xí)能力相符的作業(yè)，進(jìn)而獲得不同程度的提升。

例如，在學(xué)習(xí)冀教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit1“School and friends”單元知識(shí)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，為確保不同層面的學(xué)生都能在自身認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上完成作業(yè)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生設(shè)置分層作業(yè)。七年級(jí)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難度及語言難度，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，相對(duì)較低；但基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)感覺到一定的難度，因此，教師可以將單元內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為兩個(gè)層面。首先，為學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生布置基本的詞匯、短語知識(shí)，如“hello！”“Teachers and students”“May I have a book？”“Welcome to our school”等課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改編，確保作業(yè)內(nèi)容具有一定的趣味性，這會(huì)使學(xué)生完成作業(yè)的興趣被調(diào)動(dòng)起來，也能提高學(xué)生的作業(yè)完成效率，比如，可以設(shè)置連線題、繪畫題、排序題等，可以將單元中的詞匯內(nèi)容進(jìn)行連線，這種畫面感較強(qiáng)的內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，為幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，教師可以要求這部分學(xué)生完成課文續(xù)寫作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的自主思維，幫助學(xué)生提升英語寫作能力。

（二）設(shè)計(jì)精準(zhǔn)作業(yè)

讓學(xué)生完成課后作業(yè)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在的問題，做好查缺補(bǔ)漏工作，使學(xué)生具有將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的能力。所以，這也要求教師在為學(xué)生布置單元作業(yè)的環(huán)節(jié)，注意作業(yè)內(nèi)容的精準(zhǔn)性，這才會(huì)達(dá)到針對(duì)性作業(yè)教學(xué)的目的。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)，也應(yīng)注意在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入英語學(xué)科的特點(diǎn)，以此確保作業(yè)內(nèi)容更加完善。布置精準(zhǔn)作業(yè)，注意設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，讓學(xué)生能夠具有完成作業(yè)的能力，即布置與學(xué)生認(rèn)知能力相吻合的作業(yè)。設(shè)計(jì)精準(zhǔn)作業(yè)，應(yīng)注意培養(yǎng)英語的表達(dá)能力、思維能力、口語能力等，所以，教師可以結(jié)合單元知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生布置英語的聽說讀寫及思維訓(xùn)練作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)冀教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit2“It's show time！”這一單元的環(huán)節(jié)，為幫助學(xué)生從不同角度突破英語學(xué)習(xí)難題，教師應(yīng)從英語的聽說讀寫及思維能力訓(xùn)練方面布置作業(yè)，確保作業(yè)內(nèi)容的完善性、精準(zhǔn)性，能夠有的放矢地提高學(xué)生的英語知識(shí)綜合學(xué)習(xí)能力。教師可以將本單元中6節(jié)課中的詞匯、短語、語篇進(jìn)行集中，并將其布置為聽、說、讀、寫四個(gè)方面的作業(yè)，讓學(xué)生利用App收聽這些知識(shí)，再以說和讀的方式用軟件錄制表達(dá)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再用書寫的方式對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。學(xué)生在完成基本的作業(yè)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，分析本單元中每節(jié)課的課時(shí)內(nèi)容，尋找其中存在的關(guān)系，并用英語寫一篇話題作文，以此鍛煉學(xué)生的英語思維素養(yǎng)，也能凸顯出英語精準(zhǔn)化作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。

（三）設(shè)計(jì)語言作業(yè)

為學(xué)生布置語言作業(yè)除了要求學(xué)生在精準(zhǔn)作業(yè)方面進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)之外，也應(yīng)獨(dú)立設(shè)計(jì)一種單元的語言作業(yè)，這會(huì)確保語言作業(yè)內(nèi)容更加細(xì)致，可以從更深的層次提高作業(yè)的完成效率，保證學(xué)生的英語語言表達(dá)能力可以獲得突破性提升。教師可以為學(xué)生布置背誦類型的英語作業(yè)，作業(yè)既要包括課后復(fù)習(xí)，又要包括課前預(yù)習(xí)。教師可以要求學(xué)生在課前利用App聽取一遍甚至幾遍課文內(nèi)容，這種“聽”作業(yè)，會(huì)幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所熟悉，能夠助力學(xué)生在課堂中更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。在課后環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了課文的描述內(nèi)容，所以，課后應(yīng)為學(xué)生布置語言閱讀作業(yè)，學(xué)生先朗讀詞匯、短語，再朗讀段落，最后，朗讀整篇課文。教師應(yīng)將朗讀的方法傳遞給學(xué)生，如特殊疑問句應(yīng)讀降調(diào)，而一般平常疑問句讀升調(diào)。同時(shí)，對(duì)于每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，都應(yīng)按照預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)語言的方式布置作業(yè)，進(jìn)而使學(xué)生能夠完成單元內(nèi)所有的課文內(nèi)容朗讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)單元后，即刻對(duì)單元中的語言知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以起到鞏固的目的。

例如，在學(xué)習(xí)冀教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit4“After-school activities”單元的環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布置本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)先讓學(xué)生朗讀以下必背詞匯、短語、句子，如19課中的activity、chess、nothing、volleyball、do well in、come over for，其中包括形容詞、動(dòng)詞、常用短語等知識(shí)內(nèi)容；第20課中的join、skillful、meeting、make friends、stay in shape；第21課中的free、circle等內(nèi)容，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)性朗讀及課后的鞏固性朗讀，能夠更好地理解每個(gè)詞匯、短語、句子的含義，也可以提高朗讀效果，確保發(fā)音的準(zhǔn)確性。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，最少應(yīng)每天大聲朗讀一篇課文三次，真正達(dá)到“書讀百遍其義自見”的朗讀效果。教師可以讓學(xué)生將朗讀過程錄制成音頻或視頻，教師每天在導(dǎo)課環(huán)節(jié)為學(xué)生播放朗讀錄音，以活躍課堂氛圍，將更多的學(xué)生代入到自發(fā)自覺朗讀的氛圍中。

（四）設(shè)計(jì)思維作業(yè)

教師應(yīng)將思維作業(yè)設(shè)計(jì)成一個(gè)單獨(dú)的單元作業(yè)類型。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)英語思維作業(yè)的過程中，首先，應(yīng)注意將作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、合理化，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)英語思維通道，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成定勢(shì)思維英語的習(xí)慣，這會(huì)使一些基本的英語知識(shí)問題迎刃而解，有助于學(xué)生能夠更好地完成與理解作業(yè)內(nèi)容。其次，教師也應(yīng)秉承知識(shí)邏輯與心理邏輯統(tǒng)一、外在形式與內(nèi)在內(nèi)容實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的原則，比如，應(yīng)杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，而是在每個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都只讓學(xué)生單純完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，會(huì)有效提高作業(yè)完成效率，讓學(xué)生的心理能夠接受作業(yè)量，還應(yīng)避免完成作業(yè)的形式化，在作業(yè)中融入自己的思考，能夠通過完成作業(yè)，自主思考作業(yè)中包含的知識(shí)量，如語篇、語境知識(shí)，還要思考單元中每節(jié)課程的相似點(diǎn)及差異點(diǎn)，真正通過完成作業(yè)提高英語思維素養(yǎng)。再者，通過完成單元英語作業(yè)，在對(duì)英語進(jìn)行表達(dá)與理解的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的推斷、理解、識(shí)別等通用思維能力，確保學(xué)生具有自如使用英語知識(shí)的素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)冀教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Families celebrate together”單元的環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生布置思維作業(yè)，突破學(xué)生機(jī)械地完成作業(yè)的局限，讓學(xué)生能夠通過完成作業(yè)有所思、有所悟，這自然會(huì)提高學(xué)生的英語思維素養(yǎng)，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)的能力。英語思維素養(yǎng)并非單純的英語理解與表達(dá)能力，而是應(yīng)具有理解英語概念性詞語的外延及內(nèi)涵的能力；具有將周圍世界與英語概念性詞語相關(guān)聯(lián)的能力；可以將所掌握的信息中具有共性的內(nèi)容進(jìn)行提煉；能夠掌握更多概念性的英語詞句表達(dá)方式，并以此為依據(jù)，能夠從多元角度思考問題、解決問題。如本單元中涉及復(fù)合形容詞seven-day，學(xué)生應(yīng)注意了解到復(fù)合形容詞的特征，即在復(fù)合形容詞中，常見的是數(shù)詞+名詞，可以啟發(fā)學(xué)生了解到復(fù)合形容詞可以做前置定語，且會(huì)在符合形容詞前融入指示形容詞、常用冠詞。還可以為學(xué)生布置拓展作業(yè)，對(duì)于距離或時(shí)間進(jìn)行表示的符合形容詞，可以與名詞所有格形式相轉(zhuǎn)換。另外，可以應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考，however作為形容詞，可以放在句首、句中、句末，它表示的是“仍然”“可是”等轉(zhuǎn)折的含義。通過為學(xué)生布置這種思維類型的英語作業(yè)，有效提高學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

（五）設(shè)計(jì)主題作業(yè)

通常一個(gè)單元都會(huì)貫穿一個(gè)主題，而學(xué)生通過延續(xù)這一主題作業(yè)學(xué)習(xí)，能夠更好地理解整個(gè)單元表達(dá)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)，是對(duì)這個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理。教師可以在結(jié)束本單元的教學(xué)后，要求學(xué)生自主尋找單元中的主題內(nèi)容，并與每篇課文內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這會(huì)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自覺意識(shí)。教師也可以要求學(xué)生對(duì)單元中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分課時(shí)學(xué)習(xí)，且秉承此原則布置作業(yè)，目的在于給予學(xué)生更加充足的時(shí)間完成作業(yè)。從單元設(shè)計(jì)視域出發(fā)，確保各個(gè)課時(shí)內(nèi)容都以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行互相關(guān)聯(lián)，確保課程成為一個(gè)整體。為考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師可以要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式繪制單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞單元中的主題對(duì)不同課文的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

例如，在學(xué)習(xí)冀教版初中英語九年級(jí)全冊(cè)Unit 5“Look into science”單元的環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以此梳理整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢韵让鞔_單元的主題，再將每節(jié)課文中的內(nèi)容進(jìn)行分析，然后，繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的英語思維理解能力獲得提升。本單元中包括“Let's do an experiment！”“The study”“Science affects us”等課文內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生尋找其中的主題，并繪制思維導(dǎo)圖，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語總結(jié)能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自覺意識(shí)。

二、單元整體教學(xué)的初中英語作業(yè)有效評(píng)價(jià)

（一）差異評(píng)價(jià)

初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力具有一定的差異，教師對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)也應(yīng)秉承同質(zhì)相評(píng)的原則，對(duì)學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，這種差異化的評(píng)價(jià)模式具有公平、公正性。比如，教師可以設(shè)計(jì)可選擇性、多樣性的作業(yè)，學(xué)優(yōu)生可以完成綜合性作業(yè)，學(xué)困生可以完成支架式作業(yè)，這自然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。學(xué)生在完成作業(yè)后，教師也應(yīng)秉承差異化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況，這會(huì)使每個(gè)層面的學(xué)生都能了解到自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高完成作業(yè)的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)冀教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Spring is coming！”單元的環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生開展差異化評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生，教師可以通過學(xué)生完成作業(yè)的情況，考查其基本知識(shí)，如通過收聽獨(dú)白或?qū)υ?，選擇一個(gè)正確的答案；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以考查學(xué)生的英語知識(shí)靈活運(yùn)用能力。如用Bad seasons，并聯(lián)系單元主題進(jìn)行造句。

（二）自我評(píng)價(jià)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是作業(yè)評(píng)價(jià)中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，部分教師對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)缺乏重視，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難自我完善。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)置單元作業(yè)完成情況的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括單元基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)、單元語篇語法評(píng)價(jià)、單元朗讀評(píng)價(jià)、單元書寫評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過自我評(píng)價(jià)，更加清晰地了解到自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及不足，進(jìn)而因地制宜的完善作業(yè)內(nèi)容。教師還應(yīng)為學(xué)生建立自我評(píng)價(jià)長效機(jī)制，讓學(xué)生在完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容后就進(jìn)行一次自我評(píng)價(jià)，直到完成所有單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以通過查找自主評(píng)價(jià)的記錄，再一次重新認(rèn)識(shí)自我，更好地了解自身的單元知識(shí)學(xué)習(xí)情況。

例如，在學(xué)習(xí)冀教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Celebrating me！”知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，如對(duì)“What's your hobby？”及“Li Ming's report”課文的理解，并模仿兩篇文章內(nèi)容寫出一段話。

（三）互動(dòng)評(píng)價(jià)

互動(dòng)評(píng)價(jià)包括生生互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，這種方式是讓學(xué)生能夠了解到他人眼中的自我，也可以使學(xué)生能夠更加客觀的進(jìn)行自我認(rèn)知。教師可以構(gòu)建互動(dòng)評(píng)價(jià)表格，進(jìn)而以顯性的方式呈現(xiàn)出不同學(xué)生的作業(yè)完成效果，這會(huì)讓教師對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)深入了解，以此為依據(jù)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)方案，確保學(xué)生的作業(yè)完成效果能夠獲得明顯提升。

例如，在學(xué)習(xí)冀教版初中英語九年級(jí)全冊(cè)Unit 1“Stay healthy”單元的環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以通過完成作業(yè)的方式，讓學(xué)生對(duì)“Stay away from the hospital”及“Dot's smoke please！”兩篇文章中的語法、語篇內(nèi)容進(jìn)行考查，并進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)他人評(píng)價(jià)的意志力，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的自覺意識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，可以結(jié)合生活情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，以單元為主題內(nèi)容，為學(xué)生布置任務(wù)化作業(yè)模式，通過單元特點(diǎn)主題進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，以此通過完成作業(yè)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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