摘 要：英語是第二語言學科，但由于初中階段的學生英語學習動機不高，每次參加英語學習的時候都表現出消極和畏難的情緒?！皭傋x”是一種全新的教育思想，它提倡充分地尊重學生的個性、主體性和興趣愛好，使學生在閱讀過程中獲得愉悅感，促使學生主動參與到閱讀的過程，這是一種全新的英語閱讀教學改革。所以，教師在實際進行開展英語教學中要把握“悅讀”的實施重要性，要根據學生的真實情況和學習欲望，精心策劃和設計符合學生的英語閱讀計劃，培養(yǎng)學生樂讀、樂思、樂學的英語學習態(tài)度。

關鍵詞：初中英語；悅讀教學；教學策略

作者簡介：潘文秀（1988.10-），女，湖北陽新人，湖北省黃石市陽新縣白楊中學，一級教師，研究方向：初中英語教學。

閱讀是學生從外部獲得知識的一種主要方式，它能夠幫助學生擴展自身的詞匯量，提高他們的閱讀水平和書寫水平。因此，在開展初中英語課堂教學時，應充分考慮到學生學習英語的心理特征，并合理進行應用“悅讀”教學策略，傳授學生必備的閱讀技能，使學生擺脫應試教育的束縛，使其發(fā)自內心地愛上閱讀，真正體會到閱讀的樂趣，達到有效教學的目的。

一、“悅讀”內涵概述

（一）概念解析

“悅讀”僅從字面意思上看，學生在讀文章時可以享受其中，并且能夠積極地完成文章的句子、結構等分析的學習內容。悅讀的開展可以幫助學生在對文章內容有了全方位理解的前提下，從閱讀學習的興趣、態(tài)度、評價多個層面持續(xù)提高英語閱讀學習的效率、質量。教師可以以現有的課本資料為依據，收集、應用其他趣味性資料，以引起學生的閱讀興趣，進而促使學生積極分析文章的內涵，從而達到“悅讀”的效果，不斷地提升教學質量和效率。

（二）初中英語“悅讀”教學開展的價值

在初中英語教學中實施“悅讀”策略，可以從根本上改變初中英語的閱讀教學方式，提高英語閱讀的質量與效果，但也要求教師要充分全面地考慮教育發(fā)展、學生思想行為特點的各種因素，以實現英語閱讀的現代化與創(chuàng)新性發(fā)展。在閱讀和分析英語材料時，學生應充分綜合現有的基本理論，深入挖掘和分析文本材料的思想意蘊，而以往采用的閱讀教學方式，則是在文本資料閱讀的基礎上教師根據課件，逐字逐句地引導學生進行解析，而在這種傳統教育方式的作用下，不僅難以提升學生的英語閱讀能力，還會降低學生的閱讀積極性，導致課堂的氣氛沉悶，阻礙英語閱讀教學的順利進行。但通過建立和實施初中英語“悅讀”教學策略，可以最大限度地改變傳統教學形式，利用多媒體教學設施和網絡資源，通過各種形式的教學手段，以及運用直觀的視頻和圖片等形式實現教學過程的雙向轉換，繼而能夠激發(fā)學生的閱讀積極性，使得學生的英語閱讀整體水平得以有效提升。

二、初中英語教學“悅讀”原則

要想促使“悅讀”教學策略在初中英語教學中得以有效應用，就需要進行遵循以下原則：一是趣味性原則。“悅讀”教學的實施要以激發(fā)學生的閱讀和學習熱情為先決條件，以課本材料為起點，通過利用網絡上的各種有趣素材，結合角色扮演開展趣味教學，讓學生在英語閱讀學習的過程中全面發(fā)揮主觀能動性，有效提高學生在閱讀課堂中的學習興趣。二是師生良好互動原則?！皭傋x”學習中的閱讀興趣激發(fā)是良好課堂閱讀學習氛圍建立的重要前提條件，其中便包含了師生以及生生之間良好互動關系的建立。首先教師可以在學生閱讀完課文材料后進行提問，隨后進行評價，且在閱讀結束后教師可以要求同學根據課文內容進行角色扮演，以便增強師生之間的互動性。

三、初中英語教學現狀分析

（一）教學目標不清晰，教學效果不佳

教學目標是實現英語教學的標準和結果，是進行英語教學的指導。因此，在這一背景下，教師也開始重視以課程標準為指導，但有些教師對教材的理解存在著偏頗，盲目求全責備，或追求全面、全面，忽視了教學的重點，造成了“多而雜亂”。教師的“新”常常是在學習方法上有所創(chuàng)新，經常會進行合作學習，過分強調形式而忽視了深度和層次，造成了學生對所學英語知識的理解不夠深入，從而影響了教學效果的提升。

（二）難以產生情感共鳴

要想有效開展初中英語教育教學工作，就需要教師結合具體知識點進行教學，讓學生對知識點不斷地進行探究，使學生在實際的學習過程中逐漸地樹立起一種良好的紀律意識，確保英語教學發(fā)揮出應有的育人功能。但是在實際英語教學時會受到某些外在因素的制約，導致初中生在探究英語知識點時難以產生情感共鳴。同時，由于受應試教育觀念的影響，導致初中生無法根據自身的興趣以及能力進行學習，不能保證在知識探究與能力培養(yǎng)等方面與課程教學觀念發(fā)生共振，從而影響了整個教學質量提升。

（三）課堂師生互動缺乏

在進行師生互動過程中，并不是所有的學生都參與這個過程。一般來說，只有少數活躍和開放的學生參加，導致兩極分化加劇，內向的學生失去了學習的機會。師生互動不符合實際教學需求，就會導致課堂互動不良，師生之間的互動帶有偏見。英語課上，教師要面對所有學生進行師生互動，使得所有學生都參與進來，進而有效提升學生的學習效率。但現階段許多教師為了提高學生的學習成績而盲目教授知識。這種現象反映了一個事實，教師和學生之間幾乎沒有明確的聯系，只有單調的知識互動。

四、初中英語教學“悅讀”策略

（一）創(chuàng)新英語閱讀導入方法，激發(fā)學生的“悅讀”情趣

1.采用信息多媒體材料導入。多媒體信息材料形象逼真，適合開展英語的“悅讀”導入教學。在教學實踐中，教師可以利用網絡音樂資源，從網上音樂資源中尋找與教學內容相關的英文歌曲 MV，利用投影裝置向學生進行展示，讓學生在欣賞英語歌曲和 MV的同時，也能讓他們更好地理解文章的主旨。另外，教師還可以從網絡資源中，提前收集和編輯一些短視頻，然后在閱讀的過程中向學生展示，并組織學生一起討論視頻片段和視頻中所包含的英語知識，然后教師再引入所要學習的內容，為學生進行營造輕松愉快的閱讀氣氛，從而推動英語閱讀教學的深入開展。

2.采用舊知識架橋導入。英語的閱讀篇章之間具有一定的關聯性，特別是在一個共同的主題中主人公和事件是互相關聯的，因此，在采用“悅讀”策略進行開展初中英語教學時，可以通過舊知識架橋引入新課教學。在學生開始閱讀新篇章時，教師可以向學生提問：“大家還記得上一節(jié)課我們都是認識了什么人嗎？”讓學生用“freetalk”的形式來回顧上一節(jié)課中所學的關鍵句子。學生對話復習結束后，教師小結：“同學們對于上節(jié)課的閱讀內容理解非常好，我們將在本節(jié)課中學習句型的其他用法”，從而消除學生對新閱讀內容學習的恐懼，以便真正實現英語“悅讀”導入目標。

3.采用生活話題導入。英語“悅讀”教學以貼近學生認知經驗為核心，而對生活主題的引導則是開展教學的科學化途徑。因此，在教學前教師首先要與學生溝通，掌握學生的日常生活狀況，并結合當前流行趨勢以及閱讀主題，設計出學生喜歡的生活話題，以便在閱讀教學導入階段與學生一起討論。比如，在閱讀關于體育運動的內容教學時，教師可以用“我喜歡的體育運動員”作為教學開頭，教師向學生展示自己喜歡的運動員，然后讓學生分組討論自己喜歡的運動員以及分享自己喜歡的體育活動，讓他們解釋為什么喜歡該項運動，最后再點明英語閱讀主題，這樣可以提高學生參與閱讀學習的積極性。

（二）開展英語閱讀游戲互動，活化學生的悅讀思維

1.開展單詞卡片游戲。詞匯教學是英語閱讀的重點，所以教師實施“悅讀”時可以開展單詞卡片游戲，幫助學生學會各種英語句型結構，學會運用各種詞組進行造句，這樣更有利于學生閱讀英語文章。不過，英語對于初中生來說，學習起來比較困難，很多時候都會犯一些語法上的錯誤，所以為了提高學生的正確率，提高學生的英語學習積極性，教師可以在短語教學過程中開展游戲，例如短語拍賣游戲。但值得注意的是游戲時間不宜超過十分鐘，首先將全班學生合理分組，隨后展開競拍游戲，每個小組都有10000元的虛擬資金，每個短語的競拍底價是500元，價高者得，最后花費最低，競拍到最多短語的小組獲勝。例如，在進行“Will people have robots？ ”這一章節(jié)的英語短語教學時，可以開展競拍游戲，教師為學生展示help with housework、wake up、be able to等短語，讓學生展開競拍。

2.開展插圖游戲。在英語閱讀學習過程中，語法是連接英語知識的一個重要基礎和橋梁，然而在英語教學中教師只是片面地對語法組成進行講解，導致學生對所學語法內容一知半解，并導致學生參與閱讀學習的積極性不高。因此，教師就可在閱讀教學中開展插圖游戲，這也是英語“悅讀”開展游戲互動的創(chuàng)新方式，該方式可以使英語閱讀教學方式更加豐富多彩，并且營造出一種輕松、有趣的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，使課本上枯燥的知識內容變得更加有趣，使學生在課堂上更加牢固地記住所學語法，使得學生更快、更有質量的進行閱讀。比如，在教學“Bicycle riding is good exercise”的過程中，教師要著重向學生介紹 if條件狀語從句時，就可以設計如下英語語法插圖游戲：首先，教師向學生演示“If I have a big house， I will plant flowers in front of the yard.”。隨后教師在黑板上畫一棟大房子和一些不同顏色的花朵。接下來是接龍，讓學生在腦中思考，說出符合圖片環(huán)境的 if條件，同時補充圖片中的內容。最后，可以在黑板上看到許多學生在天空和白云下嬉戲的情景。在此階段，學生可以充分發(fā)揮想象力，利用 if條件狀語從句，幫助學生掌握語法，幫助他們更好地理解和運用 if條件狀語從句，以便為后續(xù)提升學生的英語閱讀能力奠定基礎。

（三）設計英語閱讀探究活動，增強學生的“悅讀”體驗

1.設計任務型英語閱讀探究活動。通過運用任務型探究方法可以明顯提高學生的英語閱讀和綜合運用能力，所以需要教師把自己所教授的知識變成任務分發(fā)下去，讓學生自己去摸索，然后吸收課文中的重點，從而實現學習能力的提升。例如，在英語課文的翻譯中，教師首先要讓學生閱讀課文，在課文中勾畫出不懂的單詞和短語，然后引導他們結合語境猜測單詞和短語的意思。接下來，教師給學生布置閱讀生詞釋義任務，“學生猜測的單詞和短語的含義在文章里都很合理，但他們的意思和我們的預期一樣嗎？”，讓學生通過網絡搜索和參考資料，找到單詞和短語的正確含義。在學生進行釋義任務的過程中，教師也要合理引導學生查閱和記錄語篇中所有的生詞和詞組的正確理解和用法，例如，一個單詞可以作名詞、動詞、助動詞等，學生要把每種詞性含義和用法都記錄下來。另外，學生匯報任務探究成果時老師要引導其根據上下文語境，通過分析判斷出詞匯和詞組在課本中的意義，然后讓學生進行驗證推測，以此來提高學生英語閱讀探究能力和語感。

2.設計角色扮演型英語閱讀探究活動。在英語探究教學活動中還可以運用角色扮演方法，增強課題教學的趣味性以及創(chuàng)意性。在第一次閱讀英語課文之后，教師可以引導學生按照文本角色和內容開展演繹交際，在進行角色扮演的閱讀交際中，教師要不斷地監(jiān)督學生，讓他們在編寫劇本的時候，盡可能地利用課文中的句子，在表演和表達中加入肢體語言，表情、語氣要落落大方，在提問和答疑的時候，目光要自然而然地盯著對方，以便培養(yǎng)學生的閱讀應用和口頭表達能力，并帶給學生最真實的“悅讀”實踐體驗。

五、結語

總之，閱讀是一種主動地獲得信息的活動，在實際教學過程中教師要使學生認識到只有不斷地閱讀、總結和反思，自身的閱讀水平才可得到有效提升，并且教師還要深化以生為本和寓教于樂理念，通過“悅讀”策略開展初中英語閱讀，以便有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

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