摘 要：課堂教學(xué)的重要組成部分之一是教學(xué)評(píng)價(jià)，本文筆者分析了多媒體環(huán)境下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，明確了多元評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的必要性，并提出了多媒體環(huán)境下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)可行性策略及建議，以期為高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的革新提供些許參考。

關(guān)鍵詞：多媒體；高職英語(yǔ)教學(xué)；多元評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：華黎（1988.04-），女，江蘇無(wú)錫人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、引言

高職院校課堂教學(xué)是國(guó)內(nèi)高職教育課程改革實(shí)施與推進(jìn)的主要渠道，而教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，大部分高職院校依然在沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。此評(píng)價(jià)不能全面反映教學(xué)的真實(shí)情況，不能追蹤高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教師不能得到及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，更不能及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展更新，包括云課堂、在線(xiàn)教學(xué)資源、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)正在與高職院校課堂教學(xué)深度融合，許多高職院校正在建設(shè)多媒體教學(xué)環(huán)境。《江蘇省五年制高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，五年制高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，以學(xué)生、教師、用人單位等為評(píng)價(jià)主體，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，建立多元、開(kāi)放的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。因此，如何在多媒體教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建有效的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)促進(jìn)高職生英語(yǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)高職英語(yǔ)課堂有效性均有著重要的意義。

二、基本概念分析

（一）多媒體環(huán)境

在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，多媒體是指組合兩種或兩種以上媒體的一種人機(jī)交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動(dòng)畫(huà)和影片等，以及程式所提供的互動(dòng)功能。多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)而形成的多媒體環(huán)境除了能夠增加學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性，更能夠利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及觸覺(jué)三方面的反饋來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

（二）多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)，是指教育根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和要求以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，反映在對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的多元化，反映在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、過(guò)程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。建立多元評(píng)價(jià)體系是現(xiàn)代高職教育的必然要求，對(duì)構(gòu)建科學(xué)的課程考核和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

三、多媒體環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀分析

16世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立了班級(jí)授課制，由此開(kāi)始了課堂教學(xué)。伴隨著課堂教學(xué)和教育評(píng)價(jià)的發(fā)展，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。自課堂教學(xué)產(chǎn)生以來(lái)，國(guó)外許多教育家（泰勒、赫爾巴特、杜威、克龍巴赫、羅杰斯）均在自己的理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，提出了各自的評(píng)價(jià)理念。但是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范疇，20世紀(jì)初的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)依然過(guò)分重視紙筆測(cè)試的量化評(píng)價(jià)，無(wú)法進(jìn)行對(duì)課堂教學(xué)全面、客觀地評(píng)價(jià)。隨著21世紀(jì)多媒體技術(shù)與高職英語(yǔ)課堂的相互融合，根據(jù)美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家加德納的多元智能理論，國(guó)外英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)始注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的多元化，不再以書(shū)面測(cè)試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，注重了對(duì)每個(gè)學(xué)生多種智能的協(xié)同培養(yǎng)。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，各院校教師和教育工作者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)只是簡(jiǎn)單的考試與測(cè)量，即傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。21世紀(jì)末，教育學(xué)者才開(kāi)始接觸西方的教育評(píng)價(jià)理論，相關(guān)的課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)研究才開(kāi)始步入正軌。1999年印發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出了新的課程體系，2000年實(shí)施的初中英語(yǔ)教學(xué)大綱將“考試、考查”改為“教學(xué)評(píng)價(jià)”，提出了“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”并用的評(píng)價(jià)原則，并要求評(píng)價(jià)主體的多元化和關(guān)注評(píng)價(jià)主體的激勵(lì)作用。隨著多媒體技術(shù)在高職英語(yǔ)課堂中的廣泛使用，教學(xué)模式由單一的“老師教、學(xué)生學(xué)”向全方位立體教學(xué)和自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，由此高職英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式也必須要進(jìn)行改革。

四、課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)的必要性

（一）人本主義理論的要求

美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論指出，“人的最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要”。這是人本主義思想的要旨。美國(guó)著名心理學(xué)家的羅杰斯在他提出的人本主義教學(xué)思想中指出，“課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、態(tài)度、理想與價(jià)值方面的發(fā)展，重視學(xué)生的潛能發(fā)揮，培養(yǎng)完整的人”。這種人本主義教學(xué)思潮在教學(xué)評(píng)價(jià)方式，顛覆了傳統(tǒng)的以學(xué)校、教師為評(píng)價(jià)主體并且依賴(lài)于測(cè)試成績(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。羅杰斯的人本主義教學(xué)思想提倡學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師只起到了輔助作用。而且，他反對(duì)一切以測(cè)驗(yàn)與考試作為基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。更重要的是，羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，這就更加印證了多元評(píng)價(jià)的必要性。

（二）多元智能理論的要求

美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年提出了著名的多元智能理論。他認(rèn)為，每個(gè)人都具有多元智能，即語(yǔ)言、邏輯、空間等智能。每個(gè)個(gè)體在這些智能方面的表現(xiàn)都有所差別，并且不同的人有不同的智能組合。只要個(gè)體能夠按照合適的方式組合這些智能，就能完成不同的工作及解決不同的問(wèn)題。這一點(diǎn)應(yīng)用到學(xué)生的身上，指的就是學(xué)生能夠以不同的智能組合方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生的智力不是簡(jiǎn)單的記憶能力，而是多元能力的復(fù)雜組合。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)卷面成績(jī)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇的記憶和識(shí)背，缺乏了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、口語(yǔ)能力、實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核，是片面的、局限的。而多元智能要求教學(xué)評(píng)價(jià)從學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程出發(fā)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、方式的多元化出發(fā)，關(guān)注學(xué)生各方面能力和情感的發(fā)展，旨在突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。

（三）新課標(biāo)的要求

《江蘇省五年制高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，五年制高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程要以學(xué)生、教師、用人單位等為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)真實(shí)環(huán)境模擬表演、項(xiàng)目作品展示、任務(wù)完成情況、綜合能力測(cè)試等方法評(píng)定學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)和能力，建立有利于形成成功激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，力求發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。根據(jù)課標(biāo)要求，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)正在發(fā)生著巨大的變化。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)的行為方式有了新的趨勢(shì)——著力改變應(yīng)試教育下的“填鴨式”舊教學(xué)模式，特別是青年教師，他們有的受過(guò)高等教育，有的受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，更容易理解課標(biāo)的“人本”理念，因此他們不再將英語(yǔ)這門(mén)課程僅僅當(dāng)作知識(shí)的灌輸來(lái)教授，而也開(kāi)始關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用、情感態(tài)度和跨文化交際能力方面的目標(biāo)達(dá)成。在這種情況下，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)朝著創(chuàng)新和多元化發(fā)展，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、目標(biāo)等的多元化。

五、多媒體環(huán)境下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)，指的是在對(duì)課堂教學(xué)中教與學(xué)諸因素及其發(fā)展變化和教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷活動(dòng)中，注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)功能等的多元化。長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教師、教育工作者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)只是簡(jiǎn)單的考試與測(cè)量，是終結(jié)性評(píng)價(jià)。隨著教學(xué)評(píng)價(jià)研究和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展與運(yùn)用，這種教育評(píng)價(jià)模式的弊端日益顯現(xiàn)，存在的問(wèn)題主要包括以下幾方面。

（一）評(píng)價(jià)方法的單調(diào)性

在當(dāng)代高職英語(yǔ)課堂中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用才剛剛起步。大多數(shù)一線(xiàn)教師也只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用多媒體技術(shù)，例如PPT的展示以及教學(xué)大屏的使用來(lái)輔助課堂教學(xué)。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)依然處于一個(gè)中心地位?！胺?jǐn)?shù)就是最好的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)”這一觀點(diǎn)仍然充斥在教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的頭腦中。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)依然依賴(lài)英語(yǔ)書(shū)面測(cè)試，關(guān)注易于量化的方面，如英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、句型等方面的知識(shí)。這種評(píng)價(jià)只注重英語(yǔ)教學(xué)結(jié)果，忽略了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而制約了高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性

高職英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)依然以單純的勞動(dòng)強(qiáng)度（書(shū)面英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入程度）、工作時(shí)間（背誦識(shí)記英語(yǔ)的時(shí)間）和教學(xué)對(duì)象的量化考核（學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)）為僅有的評(píng)價(jià)內(nèi)容。這種教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有利用多媒體技術(shù)，例如線(xiàn)上采訪(fǎng)、線(xiàn)上量化評(píng)價(jià)表等先進(jìn)信息技術(shù)工具，來(lái)記錄學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)、情感意志和個(gè)性發(fā)展的變化，而忽視了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)人生觀、世界觀的形成，忽視了對(duì)文化視野的延展、對(duì)交際能力的形成、對(duì)師生互動(dòng)等內(nèi)容的判斷與評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)主體的單一性

長(zhǎng)期以來(lái)，在高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)的主體多數(shù)是學(xué)生，且他們只能被動(dòng)地接受教師和學(xué)校對(duì)他們的評(píng)價(jià)，并沒(méi)有主動(dòng)參與評(píng)價(jià)、互評(píng)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有對(duì)教師展開(kāi)評(píng)價(jià)的權(quán)利。雖然一些高職院校已經(jīng)使用例如線(xiàn)上調(diào)查等信息技術(shù)工具來(lái)展開(kāi)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，但這也僅限于學(xué)生對(duì)所有任課教師授課情況的概評(píng)，并沒(méi)有細(xì)化到某一科目具體的教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)功能的局限性

在高職院校中，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的作用，致使分?jǐn)?shù)的高低演變成衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就和教師教學(xué)成就的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有結(jié)合信息化手段，例如線(xiàn)上作品展示、網(wǎng)上作業(yè)評(píng)定等模式，多方面地測(cè)試學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。這種僅僅以分?jǐn)?shù)的增減作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)違背了課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的本意。

六、多媒體環(huán)境下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)可行性策略及建議

（一）開(kāi)展信息化網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)

在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合信息化技術(shù)開(kāi)展線(xiàn)上評(píng)價(jià)。例如，教師可以利用Office辦公軟件對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，在教學(xué)過(guò)程中可以使用學(xué)習(xí)通、云班課等App給學(xué)生布置對(duì)話(huà)、展演等多樣化作業(yè)，教師可以通過(guò)手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，隨時(shí)查看學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給出評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議。學(xué)生可以根據(jù)教師給出的線(xiàn)上評(píng)價(jià)及時(shí)跟進(jìn)和修改作業(yè)。這些方式不受時(shí)間和空間的限制，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，學(xué)生也可以在任意時(shí)間完成學(xué)習(xí)內(nèi)容并上傳到平臺(tái)。教師可以充分利用信息化技術(shù)，開(kāi)展信息化網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力得到有效提升。

（二）優(yōu)化信息化增值評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)和信息網(wǎng)絡(luò)、社交平臺(tái)、人工智能等信息技術(shù)的融合，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供了有效途徑。高職英語(yǔ)教師應(yīng)提高自身信息化素養(yǎng)，通過(guò)信息化手段采集學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度和思維行動(dòng)等過(guò)程數(shù)據(jù)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師除了關(guān)注英語(yǔ)考試成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合素質(zhì)的提高，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，從增值角度評(píng)估學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)績(jī)效等。

（三）構(gòu)建智能化綜合評(píng)價(jià)

高職英語(yǔ)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，教師需要將評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)甚至是機(jī)器評(píng)價(jià)相互融合。從評(píng)價(jià)手段來(lái)看需要采用基于多媒體技術(shù)的試題測(cè)試、量化考核、項(xiàng)目展演等不同方法。因此，高職院校應(yīng)在多媒體環(huán)境下開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)智能化評(píng)價(jià)工具，例如圖像識(shí)別、視頻采集、在線(xiàn)量化考核等信息技術(shù)，來(lái)幫助在英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程中采集數(shù)據(jù)，獲取情感態(tài)度、努力程度、價(jià)值觀、實(shí)踐應(yīng)用能力等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。英語(yǔ)教師利用這些智能化工具跟蹤和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并適時(shí)發(fā)起學(xué)習(xí)干預(yù)，不僅能為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，也有利于及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。通過(guò)構(gòu)建智能化綜合評(píng)價(jià)，教師能夠增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、公正性和有效性。

七、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，關(guān)于多媒體環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)的研究正在飛速發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系也在逐步完善。但是由于一線(xiàn)高職英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)不足、應(yīng)用能力不足，信息技術(shù)平臺(tái)各自為陣、使用不暢，數(shù)據(jù)采集、分析、運(yùn)用缺乏指導(dǎo)等種種原因，相關(guān)研究仍不成熟。為了使多媒體環(huán)境下多元評(píng)價(jià)真正成為推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的杠桿和動(dòng)力，各大高職院校和教育者仍需長(zhǎng)期不懈的共同努力。

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