何明?李赟

摘 要：在混合式教學越來越受到廣泛關注和應用的背景下，本文以POA理論為基礎，構建了基于職教云平臺、適用于高職英語的混合式教學模式，并以本校學生為研究對象，分析了該模式的有效性和實踐意義，及實踐中存在的問題。

關鍵詞：職教云；高職英語；混合式教學；教學模式

作者簡介：何明（1979-），女，太湖創(chuàng)意職業(yè)技術學院基礎部，講師，碩士，研究方向：英語語言教學；李赟（1979-），女，太湖創(chuàng)意職業(yè)技術學院基礎部，講師，碩士，研究方向：英語語言教學。

一、研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動技術的迅猛發(fā)展，混合式教學已轉變成一種基于移動通信設備、網(wǎng)絡學習環(huán)境與課堂討論相結合的教學情境。它是“以學生為中心”的一種真正高度參與的、個性化的學習體驗。近幾年新冠肺炎疫情防控期間“停課不停學”，大規(guī)模的在線教育進一步促進了混合式教學的發(fā)展，全國師生有機會獲得更豐富的在線學習資源，體驗到更多樣的教學模式?；旌鲜浇虒W已成為各高職院校廣為接受并采納的教學“新常態(tài)”。

二、研究與方法

（一）研究主旨

本研究旨在探索符合高職英語實用要求、適合高職學生學情特點的教學模式，以達到更合理使用職教云平臺、更貼合學生需求、更能促進學生自主性學習的目的。

（二）研究對象

本校2021級新生。

（三）研究內(nèi)容

對課程目標、教學目標、學生需求、教學內(nèi)容、教學現(xiàn)狀等方面進行調(diào)研，梳理疫情期間職教云平臺教學中存在的問題，構建基于職教云平臺的混合式教學模式和全過程評價體系。筆者選擇高職英語課程進行混合式教學實踐，通過實驗對比，驗證該教學模式的實際效果和教學滿意度，并針對研究中存在的問題提出對策，優(yōu)化教學模式。

（四）研究方法

1.問卷調(diào)查法。研究前期，通過問卷調(diào)查了解學生的英語學習現(xiàn)狀、學情特點、學習動機、所面臨的問題，以及對混合式教學模式的認知。實驗后，調(diào)查分析學生對混合式教學的滿意度和效果評價。

2.訪談法。實驗中，定期對實驗學生進行訪談，了解學生在學習中遇到的困難、學習興趣、學習習慣等，及時調(diào)整教學中不合理的部分。

3.教育實驗法。選取兩個平行班作為實驗班和對照班，實驗班采用新混合式教學模式，對照班延續(xù)使用之前的教學方法，對比分析兩個班學生的學習表現(xiàn)和學習效果，驗證混合式教學模式的有效性。

三、混合式教學模式構建

（一）POA理論分析

POA （Production-Oriented Approach）即產(chǎn)出導向法，是北京外國語大學文秋芳教授2015年提出的針對外語學習的新型教學理論體系。該理論強調(diào)輸入與輸出的有效融通，著力語言運用能力的培養(yǎng)，以促進輸出性學習的發(fā)生。POA理論將教學流程分為三個核心環(huán)節(jié)：一是“驅動”（教師根據(jù)教學目標設計合理的語言情境和有意義的交際任務，鼓勵學生嘗試該任務，激發(fā)學生的學習動力）；二是“促成”（教師根據(jù)學生學習情況和任務完成度，補充必要的學習內(nèi)容，引導并協(xié)助學生實現(xiàn)任務產(chǎn)出）；三是“評價”（教師根據(jù)學生學習和任務產(chǎn)出過程中的表現(xiàn)給予評價，并對課后成果進行評價）。

（二）教學模式構建

本研究以POA理論為依據(jù)，對原有的“重教授輕運用”舊模式進行調(diào)整，實現(xiàn)線上線下融通的“學用一體”新模式，如表1所示。該模式將教學流程分為“課前激活”“課中深化”“課后鞏固”三個核心環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)按照“課程目標、教學目標、教學內(nèi)容、學生需求”，將各項教學資源和教學元素進行模塊化組合。每個模塊的實施落實到具體的教師活動和學生活動中，以線上和線下兩種方式結合互補完成。課前，教師將教學資源加工整合并發(fā)布在職教云平臺，布置任務和測試，在線答疑；學生通過云平臺自主學習，完成作業(yè)，在線交流討論。課中，教師在線下課堂對重點難點進行解析，設計組織學生實施輸出活動，與職教云平臺知識對接運用；學生參與課堂討論，完成小組或個人成果展示。課后，教師在職教云平臺發(fā)布作業(yè)、延展資料和測試，督促學生及時完成，并進行教學反思；學生通過平臺完成習題，實現(xiàn)知識鞏固，并通過延展資料的學習進行知識拓展。線上線下教學互相推進，使學生的英語學習方式得到改善，促進學生自主性學習的發(fā)生，加強學生說、寫、譯等產(chǎn)出能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)提高學生學習主觀能動性和英語應用能力的目標。

（三）教學評價體系

課程評價采用的是過程性評價和終結性評價相結合的方法，將學生的課前自主學習、課中討論展示、課后作業(yè)測試等活動，均納入過程化考核，真正實現(xiàn)了線上有資源、線下有活動、過程有評估的混合式教學?？己藘?nèi)容和比例如表2所示。

四、教學模式應用與有效性分析

（一）教學模式應用

混合式教學實踐從2021年9月新生入學開始，為期近兩年（四個學期）。從四個學院中各選一個新生班級作為實驗班，另選四個平行班為對照班。實驗班采用本研究中新的混合式教學模式，對照班延續(xù)使用原先的教學方法。

高職英語教材選用《卓越英語》（共四冊，趙文學主編，國防科技大學出版社）。筆者以第四冊Unit2“Festivals and Holidays”中Speaking模塊為例，闡述新教學模式的具體應用。本模塊的學習目標是聽懂并掌握有關節(jié)日的常用英語表達，并能靈活運用于日常會話中。

課前激活階段，主要通過職教云平臺完成，實現(xiàn)“學”和“做”兩個目標。教師將本單元中有關中西方節(jié)日的課程資料上傳到云平臺，并發(fā)布具體任務“邀請外國朋友來家里一起慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日”。學生自主學習所有上課資料，對生詞進行查閱記憶，熟悉中西方常用節(jié)日的表達和慶祝方式；學生準備好有關節(jié)日邀請的素材。

課中深化階段有三個環(huán)節(jié)，分別是課堂引入、課堂任務、課堂總結，主要在線下課堂面對面完成。課堂引入實現(xiàn)“引”和“說”兩個目標，即教師用圖片展示學生最熟悉的中國傳統(tǒng)節(jié)日，引導學生說出節(jié)日的名稱和常見的慶祝內(nèi)容。課堂任務實現(xiàn)“學”“練”“展”三個目標，即教師講解課程資料中的重點難點，提煉常用句式和表達，組織學生分組討論和演練，鼓勵學生在課堂進行情境扮演，以小組方式完成節(jié)日邀請任務。課堂總結環(huán)節(jié)主要由教師簡要總結課堂知識，并協(xié)助學生依據(jù)模塊目標要求進行自我檢查。

課后鞏固階段，通過職教云平臺完成，實現(xiàn)“督”和“評”兩個目標。教師通過云平臺布置作業(yè)，要求錄制一段完整的會話視頻，對學生進行遠程輔導和監(jiān)督，并根據(jù)學生的課后交流對教學進行反思改進。學生按時按質完成作業(yè)，進一步學習在線延展視頻和文章，積累更豐富的西方文化知識。

（二）教學模式有效性分析

教學實驗后，為了驗證混合式教學模式的有效性，了解學生對新教學模式的感受，筆者通過調(diào)查問卷、訪談、成績測試等形式進行了調(diào)研。

實驗班的四個班級總人數(shù)為236人，有效收集問卷231份。問卷涉及“學習滿意度”“學習參與度”“自我學習評價”和“對老師的建議”等幾個方面。調(diào)查結果表明，95%的學生認為這個新教學模式有效地幫助了自己完成課前自學；92%的學生認為這個教學模式帶來了更高的學習效率；94%的學生認為新教學模式增強了自己的學習動力；96%的學生認為該模式加強了師生之間的積極溝通；91%的學生認為促進了同學之間的交流協(xié)作；89%的學生認為提升了自己思考、表達、展示的綜合能力。因此，本研究中的教學模式促進了學習的有效發(fā)生，對學生學習效果產(chǎn)生了積極的影響。

本實驗還將混合式教學實驗班與對照班學生每學期的英語總評成績進行了分析比較。具體結果如表3所示。

從表3的數(shù)據(jù)可以看出，剛開始進行混合式教學時，實驗班與對照班的英語成績均分非常接近，相差不足1分。經(jīng)過兩學期的教學實踐，藝術設計學院和工程技術學院實驗班的成績顯著超過對照班?，F(xiàn)代服務學院與康養(yǎng)護理學院兩組差值也呈增加趨勢。由此可見，與本校原先的教學模式相比，實施混合式教學的班級在英語學習方面有更大更快的提升。

五、研究結論與思考

本研究構建的混合式教學模式，符合高職英語教學實際。圍繞教學主題和內(nèi)容設計項目任務和討論，依托職教云平臺創(chuàng)設職業(yè)應用環(huán)境，優(yōu)化組合各項教學資源和教學元素，實現(xiàn)了信息技術與教學活動的深度融合，線上線下教與學的無縫銜接和推進，拓寬教與學的時間與空間，保證學生充分學習、思考和反饋，改善了學生的學習行為，提升了教學效果，有較大的理論意義和實踐價值。

但是，在具體實施該教學模式的過程中也出現(xiàn)了一些不足和困難，需要后續(xù)采取措施加以完善。1.教師需要在平臺上發(fā)布大量的“補血式”或“造血式”的學習資料，這對高職英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師不僅需要根據(jù)模塊主題及教學目標，將教材資料梳理整合成與任務匹配的內(nèi)容，還需要花費大量時間搜集篩選相關的網(wǎng)絡資料進行拓展，并親自錄制數(shù)字化資源進行補充，如微課等。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師需要構建內(nèi)容豐富、形式多樣的學習資源，并經(jīng)常更新內(nèi)容。2.學生“開口難”的問題仍然沒有得到很好的解決。職教云平臺可以滿足學生課前自學和課后鞏固的需求，可以提升學生的英語聽、讀、寫、譯等能力，但口語交際練習只能局限在線下實踐，因此需要引入一個英語聽說在線學習平臺來彌補這方面的不足。

六、結語

綜上所述，基于職教云平臺的高職英語混合式教學模式，使高職英語成為學生樂于主動參與的課程，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、語言文化素養(yǎng)，有利于促進個性化教學和創(chuàng)新教學方法，是時代發(fā)展的需求，也是高職英語教學改革的必然結果。

基金項目：本文系江蘇省教育廳2021年度高校哲學社會科學研究一般項目“基于職教云平臺的高職英語混合式教學模式研究”（項目編號：2021SJA1009）的研究成果。

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