潘小鳳

【摘? 要】傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往應(yīng)用小學(xué)語文教材所劃分的教學(xué)課時開展課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式使得小學(xué)語文課堂內(nèi)容互相孤立，小學(xué)生形成呈現(xiàn)碎片化的語文知識結(jié)構(gòu)。利用大單元教學(xué)方式，能夠有效彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的不足，使學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對小學(xué)語文知識的整體性認(rèn)知。基于此，本文簡單分析了小學(xué)語文大單元教學(xué)的現(xiàn)狀，最后圍繞小學(xué)語文大單元教學(xué)的策略與實施進行了探討，為小學(xué)語文教師提供相關(guān)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；大單元；教學(xué)策略

小學(xué)語文的教學(xué)方式與教學(xué)策略，不僅影響著小學(xué)語文的教學(xué)效果，還影響著小學(xué)生核心素養(yǎng)與語文能力的提升。與此同時，新課程改革的深入，使得大單元教學(xué)方式內(nèi)容豐富，凸顯了教學(xué)效率高的優(yōu)勢。在應(yīng)用大單元教學(xué)方式開展語文教學(xué)時，能夠推動學(xué)生開展語文課堂中的獨立思考活動，進而提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要準(zhǔn)確把控大單元的教學(xué)主題，進而充分發(fā)揮大單元的教學(xué)優(yōu)勢，豐富學(xué)生的語文課堂體驗，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)現(xiàn)狀

（一）大單元教學(xué)目標(biāo)不明確

在小學(xué)語文教材中，語文課文往往是以單元的形式呈現(xiàn)的，通過一定的整體理念，比如愛國理念、感恩之情、思鄉(xiāng)之情等對語文課文進行整合，形成單元教學(xué)目標(biāo)，借助單元教學(xué)目標(biāo)能夠開展更加系統(tǒng)的語文教學(xué)活動。然而在小學(xué)語文實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往依據(jù)教材對教學(xué)課時的安排開展逐篇文章的講解，通過單一的講述方式開展小學(xué)語文教學(xué)，影響了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。出現(xiàn)此類教學(xué)問題的主要原因是教師并未對單元整體以及教材教學(xué)活動進行深入了解，同時并未對單元整體教學(xué)目標(biāo)進行深入感悟，忽略了大單元教學(xué)方式的價值與意義。

（二）大單元教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性

由于傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的影響，大部分語文教師并未認(rèn)識到大單元教學(xué)活動的應(yīng)用方式，以及大單元教學(xué)策略的應(yīng)用意義，使教師的語文教學(xué)水平有待提高。利用傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念進行教學(xué)時，小學(xué)生跟隨教師的教學(xué)方式，難以形成更加系統(tǒng)更加完整的語文知識體系，使得小學(xué)生的語文知識架構(gòu)呈現(xiàn)碎片化態(tài)勢。出現(xiàn)此類教學(xué)問題的主要原因是小學(xué)語文教師并未認(rèn)識到語文教學(xué)單元是系統(tǒng)性整體性的教學(xué)單元，通過拆分單元內(nèi)容進行教學(xué)時，忽略了小學(xué)語文教學(xué)單元之間的聯(lián)系性，進而使得學(xué)生在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程當(dāng)中難以建立語文知識之間的聯(lián)系。

（三）大單元教學(xué)方法較為陳舊

小學(xué)生的生長環(huán)境使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中缺乏自主學(xué)習(xí)意識與自主思考能力。在大單元教學(xué)活動當(dāng)中教師往往應(yīng)用傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式進行課堂教學(xué)，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性并未得到充分激發(fā)與調(diào)動，進而影響了小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師在進行大單元教學(xué)活動時，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與自主思考，通過討論等教學(xué)方式，使學(xué)生了解大單元教學(xué)活動的意義，產(chǎn)生單元學(xué)習(xí)意識。

二、小學(xué)語文大單元教學(xué)策略與實施

（一）單元導(dǎo)讀使學(xué)生形成大單元意識

開展單元導(dǎo)讀是應(yīng)用大單元教學(xué)策略的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，借助單元導(dǎo)讀能夠使學(xué)生明確大單元的教學(xué)主題以及包含的語文學(xué)習(xí)要素。在小學(xué)語文教材中，課文文章多以單元的形式進行編排，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師更注重單篇課文的講解，并未將單元導(dǎo)讀的內(nèi)容融入教學(xué)過程中，影響著小學(xué)生大單元意識形成。因此，教師在應(yīng)用大單元教學(xué)策略時，要合理設(shè)置單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確本單元教學(xué)的主題，并嘗試由學(xué)生自主通讀課文，了解本單元的文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以傳授相應(yīng)的閱讀方法，使學(xué)生在單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)形成大單元學(xué)習(xí)意識，提升單元學(xué)習(xí)的思維能力。

比如在學(xué)習(xí)五年級“一花一鳥總關(guān)情”這一單元時，教師要通過完善單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生明確本單元的文章主題，進而在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中形成單元學(xué)習(xí)意識。首先，教師要制作本單元的教學(xué)課件，并將本單元課本的單元導(dǎo)讀頁的文字與圖片呈現(xiàn)在教學(xué)課件當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察單元導(dǎo)讀頁的內(nèi)容嘗試說一說在觀察時發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生在觀察單元導(dǎo)讀頁的圖片不難發(fā)現(xiàn)有著一朵盛開的花，花中有著花蕊、花瓣，也有著花瓣上的露珠，空中飛翔的鳥。學(xué)生能夠在圖片的觀察當(dāng)中產(chǎn)生聯(lián)想，比如聯(lián)想到徐徐微風(fēng)、美麗的田野等。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀頁中的文字，即一花一鳥總關(guān)情，認(rèn)識到本單元的內(nèi)容是與花鳥自然相關(guān)的，單元中的文章通過描寫花鳥等事物表達(dá)一定的情感。最后，教師將本單元內(nèi)的四篇課文進行呈現(xiàn)，使學(xué)生觀察本單元四篇課文的題目與主題，發(fā)現(xiàn)這四篇課文是通過描寫鳥花等具體事物來抒發(fā)一定的思想感情。在單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)內(nèi)容當(dāng)中教師能夠?qū)Ρ締卧闹黝}及教學(xué)目標(biāo)有一定的基礎(chǔ)認(rèn)識。隨后教師開展本單元第一篇課文的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)Ρ締卧磉_(dá)的情感有基本的感悟，進而強化學(xué)生對本單元第一篇課文內(nèi)容的理解。通過完善單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的內(nèi)容，能夠使學(xué)生在分析與認(rèn)識單元導(dǎo)讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成對本單元課文內(nèi)容的整體認(rèn)知，進而形成一定的大單元意識。

（二）學(xué)情分析明確大單元教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師開展大單元教學(xué)要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)情況分析，以此確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，明確大單元的教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平進行評估，比如教師通過回顧學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的初步評估。另一方面，教師可以通過預(yù)測大單元的學(xué)習(xí)效果，分析學(xué)生在完成大單元學(xué)習(xí)后能夠掌握多少生字、生詞與造句方法，或者在大單元學(xué)習(xí)后學(xué)生能夠形成哪些核心素養(yǎng)，進而確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)明確大單元教學(xué)目標(biāo)。

比如在進行小學(xué)語文二年級下冊第五單元的單元教學(xué)時，教師要對小學(xué)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析與評估。在開展小學(xué)二年級下學(xué)期的學(xué)習(xí)時，小學(xué)生經(jīng)過小學(xué)一年級與小學(xué)二年級上學(xué)期的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)掌握了簡單的漢字與詞語，同時也具備一定的閱讀能力。然而小學(xué)二年級的學(xué)生并不具備抽象思維能力，使得二年級小學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想能力較弱，需要教師的引導(dǎo)才能了解語文課文所表達(dá)的內(nèi)容。同時，教師要通過本單元的單元教學(xué)預(yù)測，學(xué)生要掌握“圈”的多音讀法，并理解本單元中的寓言故事所表達(dá)的道理。隨后，教師制訂了以下幾個教學(xué)目標(biāo)。首先，在本單元的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生要掌握本單元的41個生字，并會寫25個詞語，理解本單元中亡羊補牢、揠苗助長這兩個成語所表達(dá)的基本含義，以此提升小學(xué)生的語言運用素養(yǎng)。其次，通過本單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠復(fù)述本單元中四個寓言故事的內(nèi)容，并體會寓言故事所表達(dá)的基本道理。最后，在完成大單元教學(xué)后，學(xué)生能夠根據(jù)本單元的課文內(nèi)容聯(lián)合自己的實際生活經(jīng)驗與閱讀經(jīng)驗，談?wù)勛约簩υ⒀怨适滤磉_(dá)內(nèi)容的看法，進而培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）自主預(yù)習(xí)加強重難點理解

通過小學(xué)生在大單元教學(xué)中，開展自主預(yù)習(xí)與自主思考，不僅能夠使學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力，同樣也能實現(xiàn)語文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。教師通過開展問題引導(dǎo)，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開展自主討論，并通過自主閱讀單元文章，尋找問題的答案，有助于提升學(xué)生的閱讀能力與總結(jié)能力。同時，學(xué)生也可以將難以理解的問題與困惑進行記錄，教師在開展大單元教學(xué)時通過師生互動與學(xué)生討論交流的方式，解決學(xué)生的問題與困惑，不僅能夠營造良好的語文教學(xué)氛圍，也能提升大單元的教學(xué)效果。

比如在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級下冊第一單元的內(nèi)容時，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)不難發(fā)現(xiàn)該單元的單元主題是“可愛的生靈”，通過動植物的描寫體現(xiàn)出大自然的美好，與春天有著密切的聯(lián)系。教師在布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)時，要求學(xué)生對本單元的文章進行預(yù)習(xí)，并了解本單元的講述主題，思考本單元各個課文是以什么樣的角度描寫春天的，并指出各個課文描寫春天的相同之處與不同之處。通過此類自主預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)過程中了解本單元的描述主題，同時對本單元中所包含的文章結(jié)構(gòu)進行基本的了解。同時，在分析各個文章描寫春天的手法與內(nèi)容時，學(xué)生的總結(jié)能力與敘述能力也得到了一定的提升。通過學(xué)生完成對本單元知識的整體把握后，教師在開展大單元教學(xué)時能夠進一步加深學(xué)生對本單元知識的理解，進而提升大單元的教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)情境豐富大單元教學(xué)活動

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)策略，教師要將小學(xué)語文知識進行系統(tǒng)整合，開展小學(xué)語文整體教學(xué)。豐富多樣的語文教學(xué)活動能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣也能使學(xué)生在教學(xué)活動當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)能力與語文核心素養(yǎng)。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的單元教學(xué)情境，將語文單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在情境中主動開展思考與討論。

比如在五年級下冊第二單元中，包括《草船借箭》《景陽崗》《猴王出世》《紅樓春趣》以及口語交際、習(xí)作。從單元中所包含的課文來看，本單元屬于名著閱讀單元，因此要將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀古典名著的方法，并嘗試進行讀后感寫作。首先教師可以向?qū)W生展示本單元的單元導(dǎo)語，使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗與閱讀經(jīng)驗，談一談對劉備、宋江、唐僧、賈寶玉這四個人物的看法，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師設(shè)計古典名著我來演的小劇場，由學(xué)生通讀本單元的課文后，初步介紹本單元四篇課文的主要內(nèi)容以及人物情節(jié)。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，通過適當(dāng)改編故事內(nèi)容，設(shè)計符合課文中人物身份與性格的臺詞、動作與表情，做好劇場的彩排與演出。在編排課本劇的過程中，學(xué)生要加強交流與討論，積極發(fā)表自己對課文中人物的看法，以此在感受主要人物性格特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計優(yōu)秀的課本劇。最后，借助劇場評論會使學(xué)生在演出過程中注意觀察人物形象的塑造情況，同時在聯(lián)系生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，寫出讀后感與觀后感，以此表達(dá)自己對劇場演出以及古典名著閱讀的看法。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文課程兼?zhèn)渖鐣?、工具性與人文性，因此，小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)對小學(xué)生的情感態(tài)度價值觀以及語言邏輯思維能力有著重要的影響。利用大單元教學(xué)方式，能夠有效落實素質(zhì)教育觀念。將大單元教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要使學(xué)生產(chǎn)生大單元學(xué)習(xí)意識，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況明確大單元的教學(xué)目標(biāo)，豐富大單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計更符合小學(xué)生的大單元教學(xué)策略，以此有效發(fā)揮大單元的教學(xué)優(yōu)勢，推動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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