丁肇青

【摘? 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境理解和感受詞語(yǔ)，但是很多教師在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效理解和掌握詞語(yǔ)，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)文水平。基于此，本文詳細(xì)分析了小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)境式”詞語(yǔ)教學(xué)策略，以供同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；“語(yǔ)境式”；詞語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課文中有很多生動(dòng)形象、含義深刻的詞語(yǔ)和句子。這些詞語(yǔ)、句子往往是表達(dá)文章中心思想、刻畫(huà)人物形象的重要手段，同時(shí)又能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)要緊扣文本、分析文本，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握相關(guān)詞語(yǔ)、句子的

意思。

一、語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)的概述

小學(xué)語(yǔ)文中的詞語(yǔ)教學(xué)是其重要的教學(xué)內(nèi)容之一，詞語(yǔ)教學(xué)不僅是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑。詞語(yǔ)的教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)境，在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)含義，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。小學(xué)語(yǔ)文中詞語(yǔ)的教學(xué)就是要求學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)意思，并將詞語(yǔ)運(yùn)用到具體的語(yǔ)境當(dāng)中去。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)境式詞語(yǔ)理解較淺，如果教師沒(méi)有把握好引導(dǎo)方法，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解錯(cuò)誤。同時(shí)由于小學(xué)生的理解力較弱，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言情境與學(xué)生實(shí)際情況之間的關(guān)系，避免使用過(guò)多過(guò)難的詞句。

語(yǔ)文課程中需要大量積累詞匯，這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中比較關(guān)鍵的時(shí)期。由于小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展階段，其對(duì)外界事物的感知能力較弱，教師應(yīng)給予其充足的時(shí)間進(jìn)行積累。教師還可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容設(shè)置情境幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，如在語(yǔ)文教材中出現(xiàn)一些與生活相關(guān)的詞匯時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用或聯(lián)想相關(guān)生活場(chǎng)景等方式幫助學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行記憶和掌握。

二、小學(xué)生思維特點(diǎn)與詞語(yǔ)教學(xué)的需求

（一）小學(xué)生的思維特點(diǎn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，思維具有一定的片面性，他們對(duì)事物的理解還不夠深入和全面。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不能有效地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，就很容易出現(xiàn)教學(xué)效率低下的問(wèn)題。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的思維逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，已經(jīng)能較為熟練地掌握概念、判斷和推理的方法，并且能從具體情境中抽象出事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律形成概念，有一定的邏輯思維能力。

（二）詞語(yǔ)教學(xué)的需求

詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將詞語(yǔ)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力和語(yǔ)言能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用，幫助學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和體驗(yàn)。教學(xué)中，教師要重視詞語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，不能把詞語(yǔ)教學(xué)作為單純的知識(shí)傳授來(lái)看待，而是要把詞語(yǔ)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)相結(jié)合。詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為載體，將“說(shuō)”的過(guò)程作為引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用詞語(yǔ)的過(guò)程。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要時(shí)期，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中運(yùn)用詞語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)。教師要通過(guò)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的詞匯運(yùn)用到生活中。比如，在教授《秋天》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象秋天的美麗景色，并說(shuō)一說(shuō)自己喜歡什么樣的秋天。通過(guò)這樣一種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生加深對(duì)“秋天”這一詞語(yǔ)的理解和感悟。

此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解能力的提升需要教師和家長(zhǎng)的共同努力。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)度。教師要改變以往單純教授語(yǔ)文知識(shí)和詞匯量的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，家長(zhǎng)要為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，積極參與詞語(yǔ)教學(xué)中。比如在日常生活中多與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通；多鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)、去表達(dá)；多和學(xué)生一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)等。最后，家長(zhǎng)要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。家長(zhǎng)可以指導(dǎo)學(xué)生選擇一些優(yōu)秀課外讀物進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累詞匯量、提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要不斷探索新方法、新途徑提高詞語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）把握重點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)的理解與掌握是非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)一些在生活中比較常見(jiàn)的詞語(yǔ)，通過(guò)語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握這些詞語(yǔ)，還能讓他們了解到這些詞語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，這樣可以更好地促進(jìn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)“四季”這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備上的動(dòng)畫(huà)和視頻資料，播放秋天的圖片，可以是落葉，也可以是豐收的情境。然后教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組探討，學(xué)生可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式介紹秋天：落葉紛飛，秋風(fēng)陣陣，在校園里到處是金色的世界。在這種情境下，學(xué)生就會(huì)對(duì)秋天產(chǎn)生濃厚的興趣，并能充分調(diào)動(dòng)自己的感官感知秋天，并加深對(duì)于秋天的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，通過(guò)多媒體教學(xué)手段對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分解教學(xué)，可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。又如，有一名學(xué)生在講述自己的偶像時(shí)，說(shuō)“我是楊利偉叔叔的粉絲”，對(duì)此，教師可以建議這名學(xué)生把“粉絲”換成“崇拜者”，并解釋了為什么不用“粉絲”。

（二）比較辨析，開(kāi)展語(yǔ)境教學(xué)

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，詞語(yǔ)是必不可少的內(nèi)容。教師需要通過(guò)一定的語(yǔ)境式教學(xué)方式，開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加直觀地理解詞語(yǔ)的含義。教師可以通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比辨析的方式，讓學(xué)生在對(duì)比中了解不同的詞語(yǔ)含義，避免學(xué)生因?yàn)榛煜鴮?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。比如，在學(xué)習(xí)“陽(yáng)光”這一課時(shí)，針對(duì)“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”這一句中的“錦緞”，很多學(xué)生都不理解，對(duì)此，教師可以播放在陽(yáng)光照耀下微波粼粼的河面，體會(huì)河面的絢麗多彩。然后展示實(shí)物“錦緞”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)閃著陽(yáng)光的河面和錦緞的相似之處。之后，針對(duì)“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”。這句話，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光和金子相同的地方。陽(yáng)光比金寶貴在什么地方？此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光，陽(yáng)光是不能用金錢購(gòu)買的，是一不回頭的這一道理。從而通過(guò)辨析，營(yíng)造語(yǔ)境，感受課文背后的意境。當(dāng)然，教師也應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到有效提升。

（三）“活化”詞語(yǔ)，加深學(xué)生感受

在語(yǔ)文教學(xué)中，要把詞語(yǔ)學(xué)習(xí)同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞語(yǔ)的意思。教師要把詞語(yǔ)放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在具體情境中去感悟。課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，真正把詞語(yǔ)放到語(yǔ)境中去理解，使學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上加深對(duì)詞語(yǔ)的感情。例如學(xué)習(xí)《靜夜思》一文時(shí)，有這樣一個(gè)詞語(yǔ)“地上霜”“明月”“故鄉(xiāng)”，在理解這些詞語(yǔ)時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己看到的明月是怎樣的？接著可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文來(lái)理解這個(gè)詞，“明月”代表作者一到夜深人靜時(shí)，心頭就難免泛起陣陣思念故鄉(xiāng)的波瀾。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談一談自己對(duì)“故鄉(xiāng)”的理解。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解這個(gè)詞，學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中感受到故鄉(xiāng)對(duì)每個(gè)人的重要性。這種以學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)方法，比簡(jiǎn)單地介紹詞語(yǔ)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此同時(shí)，教師可以播放兒歌《靜夜思》營(yíng)造意境。學(xué)生在欣賞歌曲的過(guò)程中能夠?qū)⒆约簬肜畎桩?dāng)時(shí)的狀態(tài)中，此時(shí)此刻也會(huì)有一種思念家鄉(xiāng)的感情在心中涌現(xiàn)出來(lái)。這樣能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。又如在教授《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示下雨時(shí)的圖片和視頻。在此基礎(chǔ)上，教師再用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些常見(jiàn)的天氣現(xiàn)象：刮風(fēng)、打雷、閃電、下雪等，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些天氣現(xiàn)象的特點(diǎn)以及對(duì)自己有什么影響。通過(guò)這種方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性?？傊?，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要重視小學(xué)生思維特點(diǎn)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的影響。

（四）文本朗讀，開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)

朗讀是感知語(yǔ)言文字的重要手段，在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的詞語(yǔ)在課文的字里行間里都體現(xiàn)出了鮮明的形象和具體的意境。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀文本、理解詞語(yǔ)，體會(huì)作者表達(dá)的情感。比如，在講解“靜夜思”這一課中，“靜”指的是夜晚時(shí)寂靜、安靜的意思，一般出現(xiàn)在古詩(shī)、古詩(shī)詞和散文中。對(duì)這個(gè)詞的理解，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生展示一些夜晚的圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片感受詩(shī)人對(duì)“寂靜”這一詞所表達(dá)出的情感。當(dāng)教師給學(xué)生展示了這些圖片之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)是怎么理解的。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。在朗讀靜夜思這一首詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生試著將這些詩(shī)句分成幾個(gè)部分進(jìn)行朗讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要注意讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中對(duì)那些比較難讀的詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，并且要讓學(xué)生清楚地知道在朗讀時(shí)應(yīng)該具備什么樣的情感。

四、結(jié)束語(yǔ)

所謂“語(yǔ)境”，是指對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分析和解釋時(shí)，要將其置于一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，不能脫離語(yǔ)境孤立地解讀。只有這樣，學(xué)生才能正確地理解詞語(yǔ)的含義和用法。如果脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境，僅從字面意思去理解詞語(yǔ)，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)詞語(yǔ)含義的錯(cuò)誤理解和錯(cuò)誤應(yīng)用。積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生只有在日積月累中才能豐富語(yǔ)言材料，使其更加充實(shí)和飽滿。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞語(yǔ)。比如：可以引導(dǎo)學(xué)生多讀多記，并積累詞匯，同時(shí)教師也可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生背誦一些好詞、好句等。

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