王一喆

【摘? 要】 文章基于中職電工基礎(chǔ)理論課程中的歐姆定律實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探討如何通過教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，以期通過設(shè)計(jì)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、引入具體的案例分析和互動(dòng)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)歐姆定律的理解和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 中職教育；電工基礎(chǔ)理論課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

在中職電工基礎(chǔ)理論課程中，歐姆定律是學(xué)生理解電路基本原理的重要概念之一。然而，傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法缺乏足夠的互動(dòng)和實(shí)踐，學(xué)生對(duì)這些抽象的概念易產(chǎn)生困惑和抵觸情緒。因此，為了提高學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解和應(yīng)用能力，教師需要尋找一種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，可通過實(shí)際操作和觀察，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力和問題解決能力。因此，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與歐姆定律的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解和應(yīng)用。

一、中職電工基礎(chǔ)理論課程中歐姆定律實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)

歐姆定律作為電工基礎(chǔ)理論中的重要內(nèi)容，是電路分析和電路設(shè)計(jì)的基石。通過歐姆定律，學(xué)生可以深入了解電流、電壓和電阻之間的關(guān)系，并且能夠通過這些關(guān)系計(jì)算和預(yù)測(cè)電路中各種參數(shù)的變化。因此，在中職電工基礎(chǔ)理論課程中進(jìn)行歐姆定律實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，不僅能讓學(xué)生掌握歐姆定律的基本原理，更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和問題解決能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)電工學(xué)科的興趣和求知欲望。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，電工學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，只有通過實(shí)際操作才能真正理解電路的工作原理和特性。而歐姆定律實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生親自動(dòng)手搭建電路、測(cè)量電流和電壓，并通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證歐姆定律的正確性。通過這樣的實(shí)踐過程，學(xué)生能夠掌握使用電流表、電壓表等實(shí)驗(yàn)儀器的技巧，培養(yǎng)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)思維。歐姆定律實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)還包括培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的問題，例如電路連接錯(cuò)誤、測(cè)量數(shù)據(jù)異常等。面對(duì)這些問題，學(xué)生需要運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行分析和解決。通過自主思考、探索和嘗試，學(xué)生能夠培養(yǎng)并提升問題解決能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)中的失敗與挫折，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)困難，從失敗中吸取教訓(xùn)，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的方法和思路。此外，歐姆定律實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)還包括激發(fā)學(xué)生對(duì)電工學(xué)科的興趣和求知欲望。電工學(xué)科作為應(yīng)用廣泛、發(fā)展迅速的學(xué)科，具有廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。

二、中職電工基礎(chǔ)理論課程中歐姆定律實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)價(jià)值

歐姆定律作為電工基礎(chǔ)理論課程中的重要內(nèi)容，被廣泛應(yīng)用于電路分析和電子設(shè)備維修中。在中職電工基礎(chǔ)理論課程中，歐姆定律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，它不僅可以幫助學(xué)生理解電流、電壓和電阻之間的關(guān)系，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問題的能力。第一，歐姆定律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠直觀地展示電流、電壓和電阻之間的關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以親自操作電路，觀察電流隨電壓變化、電阻增加的規(guī)律。這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使得抽象的理論內(nèi)容更加形象化，有助于學(xué)生將概念轉(zhuǎn)化為具體的物理現(xiàn)象。學(xué)生能夠直接感受到電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系，從而理解歐姆定律的基本原理。第二，歐姆定律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比枯燥的理論課堂，實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予學(xué)生更多的參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探索電流、電壓、電阻之間的規(guī)律，從而獲得實(shí)踐中的成就感。這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。第三，歐姆定律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器和電路連接方式，正確測(cè)量電流、電壓和電阻的數(shù)值，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這些實(shí)踐操作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能訓(xùn)練學(xué)生收集、整理和分析數(shù)據(jù)的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。

三、中職電工基礎(chǔ)理論課程中歐姆定律實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法

（一）設(shè)計(jì)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景

在中職電工基礎(chǔ)理論課程中，學(xué)習(xí)歐姆定律是學(xué)生必不可少的一環(huán)。然而，有些學(xué)生對(duì)這個(gè)理論概念感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。因此，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)歐姆定律的學(xué)習(xí)興趣，教師可采用一種富有創(chuàng)意和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的核心思想在于通過設(shè)計(jì)生動(dòng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生親身參與其中，感受和理解歐姆定律的實(shí)際應(yīng)用。

例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一套簡(jiǎn)單的電路實(shí)驗(yàn)裝置，包括電源、導(dǎo)線、電阻等。而為了增加趣味性，教師可將實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景設(shè)置在一座小房間里，這個(gè)房間里的燈泡是不亮的，需要通過電路連接才能點(diǎn)亮。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師先向?qū)W生解釋歐姆定律的基本概念和公式。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組都有一個(gè)任務(wù)，需要學(xué)生合作設(shè)計(jì)一個(gè)電路，保證燈泡能夠順利點(diǎn)亮。學(xué)生迫不及待地開始動(dòng)手，并互相討論和協(xié)作，嘗試不同的電路連接方式，希望能夠找到正確的連接方法。這個(gè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)巧妙地將學(xué)生置于實(shí)際問題中，讓學(xué)生直面電路連接的挑戰(zhàn)。在探索的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用歐姆定律的原理，計(jì)算電流的大小、電阻的阻值，從而確定合適的電路設(shè)計(jì)方案。學(xué)生通過反復(fù)嘗試，不斷調(diào)整電路連接方式，以達(dá)到理想的結(jié)果。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了歐姆定律，更重要的是提升了動(dòng)手實(shí)踐、解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行反思。學(xué)生分享各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，討論在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的困難和解決方法。這樣的討論不僅讓學(xué)生對(duì)歐姆定律產(chǎn)生更深入的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流。通過這種生動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，學(xué)生可以在實(shí)踐中感受歐姆定律的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。相比傳統(tǒng)的理論講解，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法更加直觀、實(shí)際，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）引入具體的案例分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是被要求按照老師給出的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，難免會(huì)認(rèn)為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得籠統(tǒng)而枯燥。然而，一位富有創(chuàng)意的教師卻可以運(yùn)用一種獨(dú)特的教學(xué)方法，通過引入具體案例分析，成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際生活中的案例相結(jié)合，讓學(xué)生真正地感受歐姆定律的應(yīng)用和意義。例如教師可以提到一個(gè)家庭中流動(dòng)的電流是如何影響家庭用電設(shè)備正常使用的。通過這個(gè)案例，學(xué)生可以深刻地認(rèn)識(shí)到歐姆定律的重要性，并在實(shí)際生活中應(yīng)用這一理論知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)際的調(diào)研和觀察。例如教師可以組織學(xué)生到校園中的電氣設(shè)備使用場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生親自觀察、測(cè)量并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地理解歐姆定律，并將其應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。除了引入案例分析和實(shí)地考察，教師還可以采用其他多樣化的教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如可以通過小組討論、問題解決、互動(dòng)游戲等方式，讓學(xué)生積極參與，互相交流和合作。這樣的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維。通過這種創(chuàng)新的教學(xué)方法，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握歐姆定律這一理論知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）采用互動(dòng)式的教學(xué)引導(dǎo)

在中職電工基礎(chǔ)理論課程中，歐姆定律實(shí)驗(yàn)教學(xué)所采用的互動(dòng)式教學(xué)方法，無(wú)疑是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的有效措施。在這個(gè)教學(xué)方法中，互動(dòng)是核心要素。教師應(yīng)通過提問、討論、示范和實(shí)驗(yàn)等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，使學(xué)生成為課堂的主體，而非被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。這樣的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。畢竟電工基礎(chǔ)理論課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一門輕松的課程，其中的公式和定律常常讓學(xué)生望而生畏。而通過互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)思考、動(dòng)手實(shí)踐，從而更好地理解和掌握歐姆定律。

例如在開始教學(xué)時(shí)，教師可以以一個(gè)引人入勝的故事或?qū)嶋H例子為開端，引發(fā)學(xué)生對(duì)歐姆定律的好奇心。接著，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索問題的本質(zhì)。例如教師可以提問：“當(dāng)電流通過一根導(dǎo)線時(shí)，為什么導(dǎo)線上會(huì)產(chǎn)生一定的電阻呢？”這樣的問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一系列有趣且富有挑戰(zhàn)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。例如教師可以要求學(xué)生利用電流表和電阻器搭建一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，測(cè)量不同電阻下的電流和電壓值，并繪制成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的實(shí)驗(yàn)任務(wù)既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和數(shù)據(jù)分析能力。除了互動(dòng)式教學(xué)，教師還可以通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，豐富教學(xué)資源。例如教師可以通過投影儀展示電路圖、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生更直觀地理解和掌握歐姆定律。

（四）注重智慧實(shí)驗(yàn)建設(shè)

在中職電工基礎(chǔ)理論課程中，教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要。其中，歐姆定律實(shí)驗(yàn)作為一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解電路方面的知識(shí)至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法往往不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生感到課程枯燥無(wú)味，并可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。為了解決這一問題，教師可嘗試引入智慧實(shí)驗(yàn)，將其作為一種教學(xué)手段，通過其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智慧實(shí)驗(yàn)是指利用現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和數(shù)字化技術(shù)，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與電子化、數(shù)字化手段相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加直觀地感受到電路中的物理規(guī)律。

在教學(xué)過程中，教師可以選擇將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為具有趣味性的挑戰(zhàn)，通過引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生扮演并沒有電工知識(shí)的人，要求學(xué)生通過一系列的測(cè)試來(lái)揭示電流、電壓和電阻之間的關(guān)系。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用歐姆定律的原理，并通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)。這樣，學(xué)生就會(huì)充分體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂趣，并在完成實(shí)驗(yàn)后更加深入地理解電路原理。此外，智慧實(shí)驗(yàn)還可以結(jié)合虛擬實(shí)境技術(shù)，通過VR眼鏡和手柄等設(shè)備，讓學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行電路實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生可以身臨其境地感受實(shí)驗(yàn)過程，更加生動(dòng)地理解電流、電壓和電阻之間的關(guān)系。例如在虛擬實(shí)境中，學(xué)生可以通過手柄模擬電路元件的連接和操作，親身體驗(yàn)電流的流動(dòng)、電壓的變化以及電阻對(duì)電路的影響。這種沉浸式的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，將會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職電工基礎(chǔ)理論課程中的歐姆定律實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是一項(xiàng)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)研究。通過設(shè)計(jì)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、引入具體的案例分析和互動(dòng)式的教學(xué)方法，可以有效地提高學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解和應(yīng)用能力。然而，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，還需要克服一些挑戰(zhàn)，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足、實(shí)驗(yàn)安全的保障等。因此，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，尋找更有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使學(xué)生在歐姆定律實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

■ 參考文獻(xiàn)：■

［1］ 薛麗萍. 以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的中職電子電工課程改革的分析［J］. 財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2019（21）：218.

［2］ 王小沐，高玲，劉慶民，等. 以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的中職電子電工課程改革初探［J］. 中小企業(yè)管理與科技，2018（16）：81-82.

［3］ 李莉. 以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的中職電子電工課程改革初探［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（27）：61.

［4］ 王東娟，戴培贊，李金娟，等. SPOC背景下“電工電子”課程“1+X”教學(xué)模式研究［J］. 江蘇科技信息，2019（14）：51-53.

［5］ 劉曉芳，吳建強(qiáng)，韓基業(yè)，等. “電工學(xué)”SPOC混合教學(xué)模式下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［J］. 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2019（01）：95-98+106.