【摘" 要】 在“雙減”政策的推動下，初中生物教學(xué)正迎來轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。為更有效地貫徹素質(zhì)教育理念，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，并全面提升他們的綜合素養(yǎng)，合作探究的教學(xué)方法在生物教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。通過合作探究的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能在愉悅、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主探尋生物科學(xué)的奧秘，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)知識掌握和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的平臺。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”;合作探究;初中生物;生物教學(xué)

一、合作探究在生物教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）提升生物課堂的互動性

相較于傳統(tǒng)生物課堂中教師單向的知識灌輸，合作探究教學(xué)模式顯著增強(qiáng)了課堂的交互性。在此模式下，教師不再只是知識的傳遞者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和推動者。教師需鼓勵學(xué)生積極參與小組討論、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究等活動，以激發(fā)學(xué)生的主動性和參與度。同時(shí)，學(xué)生也從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，他們樂于表達(dá)自己的想法，并與其他學(xué)生和教師進(jìn)行深入交流和探討。這不僅使課堂氛圍更加生動活潑，還大幅提高了學(xué)生之間的互動頻率，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活躍度，從而確保了整體學(xué)習(xí)成效的顯著提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

在生物教學(xué)中合作探究對有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力至關(guān)重要。在當(dāng)今社會，團(tuán)隊(duì)合作能力已經(jīng)成為一項(xiàng)不可或缺的技能。生物教學(xué)中的合作探究活動正是為培養(yǎng)學(xué)生這一能力而量身定制的。通過小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究活動，學(xué)生不僅能獲取生物學(xué)的相關(guān)知識，還能學(xué)會如何與他人進(jìn)行有效溝通、如何解決遇到的問題、如何進(jìn)行合理分工和配合等團(tuán)隊(duì)合作的關(guān)鍵技能。掌握這些技能，將對學(xué)生今后的學(xué)術(shù)研究、職業(yè)生涯乃至整個(gè)人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（三）促進(jìn)學(xué)生深度理解和掌握生物知識

合作探究在生物教學(xué)中展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解和掌握。通過親身投入實(shí)驗(yàn)操作、觀察生物現(xiàn)象、系統(tǒng)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠以更加直觀的方式了解生物概念和原理的本質(zhì)，從而在腦海中留下難以磨滅的印象。此外，合作探究的過程本身就是一個(gè)不斷思考、深入討論和反復(fù)驗(yàn)證的過程，它能讓學(xué)生深入挖掘生物知識的內(nèi)在邏輯和外在聯(lián)系，有助于他們構(gòu)建更系統(tǒng)、全面的知識結(jié)構(gòu)。不僅如此，合作探究還鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際遇到的難題。

二、初中生物教學(xué)中運(yùn)用合作探究存在的問題

（一）合作方式缺乏創(chuàng)新

在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，合作探究的實(shí)施方式往往顯得較為刻板且缺乏創(chuàng)新。許多教師傾向于沿用傳統(tǒng)的合作框架，如簡單的分組閱讀和回答問題模式，這種一成不變的方法難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更難以觸及生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。此外，教師在合作探究過程中的角色定位模糊，往往過于關(guān)注表現(xiàn)活躍的學(xué)生，而對其他學(xué)生的引導(dǎo)和激勵不足。這種偏向性不僅大幅削弱了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還限制了生物教學(xué)的深度和廣度的拓展。

（二）預(yù)習(xí)不到位導(dǎo)致合作效率低下

預(yù)習(xí)作為合作探究的先決條件，其重要性不言而喻。然而，在實(shí)際操作中，由于預(yù)習(xí)制度的不完善，往往導(dǎo)致合作探究的效果大打折扣。一方面，部分學(xué)生因缺乏有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，對即將探究的內(nèi)容理解不夠深入，使他們在合作探究中難以充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。另一方面，教師對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控和反饋不足，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題未能得到及時(shí)解決，從而影響了合作探究的順利進(jìn)行。這些問題的存在不僅會降低合作探究的效率，還會制約初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）缺乏合作探究的長效機(jī)制

實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮才華的舞臺，讓生物課堂變得充滿活力和創(chuàng)造力。然而，在合作探究活動圓滿結(jié)束后，教師往往忽視了極為關(guān)鍵的反思環(huán)節(jié)，未能有效地引導(dǎo)學(xué)生對合作流程和最終成果進(jìn)行深層次的思考和評估。這樣的疏忽可能會遺漏學(xué)習(xí)中的重要細(xì)節(jié)，對學(xué)生形成系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)習(xí)慣構(gòu)成隱形的阻礙。不僅如此，合作探究本質(zhì)上是一種需要長期實(shí)踐和不斷調(diào)整優(yōu)化的教學(xué)模式，它要求學(xué)生在反復(fù)的鍛煉和合作中，逐漸領(lǐng)會深層含義并熟練掌握相關(guān)技能。但部分教師對合作探究活動的組織持有一種謹(jǐn)慎和保守的態(tài)度，他們認(rèn)為生物學(xué)科的學(xué)習(xí)主要依賴于對教材的閱讀，無須過多借助合作探究。這種觀念上的偏差會導(dǎo)致合作探究在實(shí)際教學(xué)中無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，同時(shí)也會限制學(xué)生初步培養(yǎng)起來的合作意識和探索熱情。

三、“雙減”背景下合作探究在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用路徑

（一）合理分組，明確分工

要想在生物課堂教學(xué)中有效推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，科學(xué)的分組是前提。然而，當(dāng)前眾多初中學(xué)校在具體實(shí)踐中，教師往往對組員的分配較為隨意，缺乏深入分析和系統(tǒng)規(guī)劃，這進(jìn)一步削弱了合作學(xué)習(xí)的成效。在“雙減”政策的背景下，生物教師更應(yīng)注重提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，增加其課堂參與度。為此，教師在分組前需要深入分析每位學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等，同時(shí)評估他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、交流技巧、團(tuán)隊(duì)合作能力等。此外，尊重學(xué)生的聲音、吸納他們的建議至關(guān)重要，因?yàn)檫@樣能更真實(shí)地反映學(xué)生的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)動力。綜合考慮這些因素后，教師應(yīng)建立一個(gè)更科學(xué)、靈活的分組模型，讓每個(gè)小組的成員在知識背景、技能特長、個(gè)性特征方面形成優(yōu)勢互補(bǔ)，以便在學(xué)習(xí)過程中相互啟發(fā)、攜手前行。同時(shí)，小組內(nèi)部應(yīng)設(shè)立清晰的職責(zé)劃分，如領(lǐng)導(dǎo)者、記錄員等角色，并定期輪換，確保每位學(xué)生都能獲得不同角色的體驗(yàn)和成長。在這樣的分組模式下，合作學(xué)習(xí)不僅能有效提升學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，還能在“雙減”政策的指導(dǎo)下，共同培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)、解決問題等多元能力，從而全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）合作探究，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

合作探究的學(xué)習(xí)模式旨在鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，這對教師提出了更高要求。教師必須加強(qiáng)對學(xué)生思考方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練，以提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在生物學(xué)科的探索過程中，學(xué)生難免會遇到難以逾越的理解障礙。如果教師只是簡單地要求學(xué)生死磕難題，不僅會磨滅他們的探索熱情，更無法幫助他們?nèi)〉脤?shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)進(jìn)展。因此，教師應(yīng)采取有效的策略，為學(xué)生提供有效的思維工具。其中，學(xué)習(xí)遷移是一種強(qiáng)大的策略，它鼓勵學(xué)生將已有的知識和技能靈活應(yīng)用于新問題的探索中。同時(shí)，教師還應(yīng)激勵學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的思維框架，鼓勵他們進(jìn)行逆向思考，以全新的視角創(chuàng)造性地審視和解決問題。這樣，當(dāng)面對合作探究的挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生才能帶著自己獨(dú)特的觀點(diǎn)積極參與其中。在組織合作探究活動階段，教師應(yīng)特別注意為學(xué)生預(yù)留充足的獨(dú)立思考空間。只有當(dāng)學(xué)生有足夠的時(shí)間對問題進(jìn)行分析時(shí)，他們才能真正理解問題的本質(zhì)，并提出有深度的見解。此外，針對學(xué)生不同的思維水平和知識儲備，教師應(yīng)教授他們?nèi)绾螌?fù)雜問題拆解為更容易管理的小問題，通過分層思考和逐步推進(jìn)的方式，將個(gè)人的疑惑和難題帶到合作探究的過程中。

（三）有趣開題，激發(fā)學(xué)生興趣

對剛步入初中階段的學(xué)生而言，他們對生物學(xué)科的了解幾乎為零，對生物學(xué)的初步印象對今后的學(xué)習(xí)效果具有關(guān)鍵性影響。在這樣的背景下，教師在開展正式教學(xué)之前，必須精心挑選與生物學(xué)緊密相關(guān)的案例作為課前引導(dǎo)，以幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建起生物學(xué)的初步框架，并理解學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要性。鑒于初中生對自然界的了解有限，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，深入挖掘能夠激發(fā)他們興趣的教學(xué)內(nèi)容。只有緊密貼合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，才能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵。教師需要巧妙地將學(xué)生興趣與知識點(diǎn)相融合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動探索、積極吸收新知識。

例如，在“認(rèn)識生物”的教學(xué)過程中，教師可以采用啟發(fā)性的教學(xué)方法。首先，讓學(xué)生分享他們對“生物”這個(gè)詞的理解，以及他們認(rèn)為哪些實(shí)體可以歸類為生物。由于學(xué)生在此前對生物學(xué)的了解相對較少，他們的回答很可能局限于日常生活中常見的動物和植物。隨著討論的深入，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生思考更廣泛的生物范疇。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)逐漸趨于一致時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，指出他們思考中的亮點(diǎn)和不足，并進(jìn)一步引入更全面、準(zhǔn)確的“生物”定義。為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的生物視野，教師可以介紹一些常被忽視的生物類別，如真菌、細(xì)菌、病毒等。這些生物因體積微小或無法直接觀察而往往被學(xué)生忽視，但它們在自然界和生活中扮演著重要角色。為了讓學(xué)生更直觀地理解這些生物，教師應(yīng)利用顯微鏡等教學(xué)工具，展示這些生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。通過觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)生物世界的奧秘和多樣性，從而激發(fā)他們對未知領(lǐng)域的好奇心和求知欲。這樣的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生構(gòu)建更完善、準(zhǔn)確的生物知識體系，還能培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（四）尊重學(xué)生，營造民主的教學(xué)氛圍

課堂氛圍的好壞直接關(guān)系到學(xué)生合作探究的效果，也是衡量生物課堂教學(xué)成功與否的重要指標(biāo)。作為課堂的引領(lǐng)者，教師有責(zé)任和義務(wù)營造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。對此，教師首先要調(diào)整自身的教學(xué)心態(tài)，做好充分的準(zhǔn)備，自信地步入教室，用精湛的教學(xué)技藝激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神。只有當(dāng)教師全身心投入教學(xué)時(shí)，學(xué)生才能全神貫注地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生深入合作探究的內(nèi)在動力。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重藝術(shù)性表達(dá)。例如，通過得體的手勢、生動的表情等肢體語言來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們深入體驗(yàn)生物學(xué)的魅力。此外，深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣，結(jié)合這些要素來設(shè)計(jì)教學(xué)場景和教學(xué)節(jié)奏，從而更有效地調(diào)動他們的情緒，使課堂氛圍更加活躍。

不僅如此，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教育理念，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，傾聽他們的聲音，從他們的視角出發(fā)思考問題，并提供必要的關(guān)懷和幫助。在合作探究的過程中，教師要鼓勵學(xué)生勇于嘗試、不怕犯錯(cuò)，敢于提出自己的疑問和看法，這樣才能真正營造民主、平等的課堂氛圍。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能更自由地發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，積極參與合作探究，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

（五）創(chuàng)新作業(yè)，實(shí)現(xiàn)生物和其他學(xué)科交叉融合

在“雙減”政策背景下，如何創(chuàng)新作業(yè)方式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為教師關(guān)注的重要課題。相較于傳統(tǒng)、單一的作業(yè)模式，跨學(xué)科作業(yè)因其強(qiáng)大的實(shí)效性而備受推崇，它能成功地將多學(xué)科知識融合，拓寬學(xué)生的知識邊界，深化他們對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和掌握。初中生物教材內(nèi)容豐富多彩，為教師提供了無限的創(chuàng)新靈感。

對此，教師應(yīng)積極挖掘這些寶貴資源，打破固有的死記硬背學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生建立全面、深入、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，為他們的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如生物與語文學(xué)科的交融，教師可以借助古詩文設(shè)計(jì)具有探索性和啟發(fā)性的生物作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們深入探索生物世界的奧秘，從而不斷豐富和拓展自己的知識領(lǐng)域。又如，生物與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系也為作業(yè)設(shè)計(jì)帶來了全新的視角。在探索生態(tài)系統(tǒng)數(shù)據(jù)時(shí)，數(shù)學(xué)的應(yīng)用不可或缺。將數(shù)學(xué)知識融入生物作業(yè)中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)的魅力和生物學(xué)的奇妙。教師還可以利用數(shù)學(xué)之美與生物之美的完美結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出新穎的作業(yè)形式，讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中領(lǐng)略生物學(xué)的獨(dú)特魅力。與此同時(shí)，生物學(xué)科還可以與德育相結(jié)合，通過布置合作探索的實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

合作探究學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在維護(hù)學(xué)生自尊心和上進(jìn)心的同時(shí)，能營造出一個(gè)高效、互動的課堂環(huán)境。在生物教學(xué)中，教師在致力于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，更應(yīng)提供與學(xué)生興趣相契合的教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠在深入?yún)⑴c的過程中獲得有效的啟發(fā)和教育，進(jìn)而培養(yǎng)出自主合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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