摘 要：體育課程對幼兒的身心發(fā)展起著重要的引導作用。然而，受傳統(tǒng)教育理念及課程設置等各方面因素的制約，高職院校學前教育專業(yè)的體育課程建設并不理想，逐漸成為阻礙學生專業(yè)能力提升、限制學前教育專業(yè)發(fā)展的癥結(jié)所在。基于此，在深化教學改革的時代背景下，高職院校應完善學前教育專業(yè)課程體系的建設，努力構(gòu)建適應時代發(fā)展和符合學生身心特點的高職院?！疤厣w育”課程，以確保培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的學前教育專業(yè)人才。

關鍵詞：學前教育；高職院校；特色體育；課程構(gòu)建；機制探索

體育作為高職院校學前教育專業(yè)課程內(nèi)容的重要組成部分，對促進學前教育專業(yè)學生身心發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升，以及滿足社會發(fā)展對幼兒教師專業(yè)人才培養(yǎng)需要具有積極的意義，也成為教育改革的重要著力點。［1］基于此，本文聚焦高職院校學前教育專業(yè)，挖掘?qū)W前教育專業(yè)特色體育課程構(gòu)建的必要性，厘清其存在的問題并嘗試探索特色體育課程的構(gòu)建，為培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才隊伍貢獻力量。

一、高職院校學前教育專業(yè)特色體育課程構(gòu)建的必要性

高職院校學前教育專業(yè)的特色體育課程構(gòu)建不僅對學前教育專業(yè)學生的體質(zhì)提升具有重要意義，而且對促進幼兒的身心發(fā)展有著關鍵性的作用。世界衛(wèi)生組織認為“健康”應該分為心理和生理兩個方面，因此，高職院校的學前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才，要能夠?qū)τ變旱纳硇倪M行關注和引導。例如，增加學前教育專業(yè)學生體質(zhì)檢測，提高準入門檻；明確體育專業(yè)課程目標；理論與實踐相結(jié)合，增加體育教學內(nèi)容。［2］眾所周知，在生理層面，適度的體育活動可以增強幼兒的體質(zhì)，提升其心肺功能；在心理層面，體育活動則可以提升幼兒的認知能力，促使其心智健康發(fā)展。因此，高職院校學前教育專業(yè)需要考慮幼兒身心的特殊性，構(gòu)建適宜幼兒發(fā)展的特色體育課程。傳統(tǒng)幼兒體育課程注重其身體體能的培養(yǎng)，教學內(nèi)容及方法固化，與新時代幼兒教育理念漸行漸遠。因此，高職院校應構(gòu)建創(chuàng)新且有特色的學前教育體育課程體系，賦能幼兒健康成長。

二、高職院校學前教育專業(yè)特色體育課程設置存在的問題

為了探究高職院校學前教育專業(yè)特色體育課程構(gòu)建的實際情況，筆者對山西太原地區(qū)的高職院校學前教育專業(yè)體育課程設置情況進行調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學前教育專業(yè)特色體育課程設置方面存在很多現(xiàn)實問題。

（一）課程設置缺乏學前教育專業(yè)特色

學前教育專業(yè)的體育課程教學應以幼兒的啟蒙、興趣為主，著重于提升幼兒參與體育活動的熱情。然而，不少高職院校的學前教育專業(yè)的體育課程缺乏特色，體育課程均以公共課的形式來開展，且講授的體育課程內(nèi)容幾乎一致，依然是傳統(tǒng)的體育項目知識及技能訓練，沒有形成自己的課程特色，致使教學的內(nèi)容和效果都不盡如人意。因此，有必要重視學前教育專業(yè)體育課程的特色化建設，應使其更具針對性，以培養(yǎng)出更多較為全面、實用的學前教育專業(yè)人才。

（二）課程設置同質(zhì)化嚴重

高職院校學前教育專業(yè)學生的構(gòu)成較為復雜，其年齡跨度較大，學制大部分以3到5年為主，給高職院校的人才培養(yǎng)和課程建設帶來了一定的困難。就體育課程構(gòu)建而言，體育課程的設置不能千篇一律，要根據(jù)學生的身體狀況和學習特點進行個性化教學。通過調(diào)查可知，不少高職院校的體育課程設置同質(zhì)化嚴重，部分學校的體育課程都是以必修公共課的形式開展；課程考核均以實操為主，考核內(nèi)容有細微差別；高職院校的體育課程的學分均為2分。由此來看，高職院校學前教育專業(yè)體育課程設置及實施同質(zhì)化較為嚴重。

（三）理論與實踐脫節(jié)

大多數(shù)高職院校僅僅將學前教育專業(yè)的體育課程作為公共必修課，強調(diào)學生對體育類課程的一般了解，而不注重學生是否能夠獲得基本的教學技能。雖然一些高職院校在體育類課程上投入了較多資源，但是由于教學未尊重教學規(guī)律，導致教學實踐環(huán)節(jié)不完備，學生的教學技能水平相對較低。因此，為了推動學生體育教學技能的提高，有必要加強實踐環(huán)節(jié)，確保學生在實際教學中積累更多的實踐經(jīng)驗。整體而言，高職院校學前教育專業(yè)特色體育課程的教學內(nèi)容應該涵蓋基本理論、基本動作技術、身體素質(zhì)和實踐，其中一些基本理論內(nèi)容具有實踐性，如幼兒體育教育活動設計與指導，這些內(nèi)容可根據(jù)地方或高職院校的實際情況進行靈活調(diào)整。

三、高職院校學前教育專業(yè)特色體育課程的優(yōu)化策略

當前高職院校學前教育專業(yè)特色體育課程建設還存在諸多現(xiàn)實性問題，阻礙了課程體系建設的長遠發(fā)展，因此要在厘清問題的基礎上，探尋課程設置的優(yōu)化策略，從而更好地把握課程改革的時代脈搏，構(gòu)建具有時代特色的學前教育專業(yè)特色體育課程體系。

（一）更新教育理念，樹立科學目標

在以往學前教育專業(yè)的體育課程教學中，主要采用灌輸式的教學方法，在一定程度上導致學生學習興趣的衰減，缺乏主動學習的熱情。在當前深化教育改革的時期，對于學前教育專業(yè)體育課程的改革，應該更新教師的教育理念，轉(zhuǎn)變教育思維，倡導以學生為中心的課堂教學。教師的角色應從主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，引導學生積極主動地進行專業(yè)的學習，最終促成學生綜合素質(zhì)的提升，使其在學習中具備更高的自主性和探索性，進而實現(xiàn)自我的發(fā)展?？傊?，這一新的教學理念旨在激發(fā)學生的學習熱情，使他們獲得更全面的發(fā)展，并在積極的學習氛圍中獲得成長。

此外，為了體現(xiàn)學前教育專業(yè)體育課程的特色，還要將培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的游戲性教學理念融入課程中。學前教育專業(yè)學生要成為一名合格的幼師，就應該具備調(diào)動幼兒積極參與體育活動的專業(yè)技能。游戲性活動符合幼兒身心發(fā)展的特點，有利于激發(fā)幼兒參與體育活動的熱情，進而提升身體素質(zhì)。這就要求學前教育專業(yè)在體育課程的建設中，注重培養(yǎng)學生將體育活動與游戲性和趣味性活動相結(jié)合的意識，訓練學生設計和組織體育游戲的能力，讓學生在明確幼師職能和幼兒需求的基礎上，進行體育活動的設計。這種教學法旨在為學生提供更豐富的體育教育經(jīng)驗，促使他們在充滿活力和趣味的氛圍中不斷提升綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)教學通常以示范和訓練為主，缺乏趣味性，而且達標測試會在一定程度上對學生造成壓力，使其對體育失去興趣。針對這一問題，教師需要采用更富趣味性的教學方法。首先，教師應從學生的興趣愛好入手，在與學生互動交流的基礎上，設置與學生的愛好相匹配的體育課程。在教學的過程中，教師應避免晦澀、抽象的概念講解，應以生動、形象的方式，鼓勵學生參與到體育活動中，掌握相關的技能。其次，為增加趣味性，教師可以引入趣味性的活動。例如，在跑步練習中引入城市馬拉松、鐵人三項等趣味性活動，使得教學內(nèi)容與學生日常生活相聯(lián)系，以擺脫傳統(tǒng)訓練的枯燥感。這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還有助于使學生從被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，有效激發(fā)學生對體育的熱情，同時也將提升他們的身體素質(zhì)。

廣大高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)的幼師人才。由此，關于特色體育課程的設置也應以這一科學目標為宗旨，課程設置應更多地與幼師的實踐活動相聯(lián)系。在幼兒園的教學活動中，幼師需要不定期地組織適合幼兒身心發(fā)展的體育活動，讓廣大幼兒在富有趣味性的學習過程中增強體魄，這就要求學前教育專業(yè)的學生要有較好的組織能力和體育素養(yǎng)。為此，高職院校要以學生的職業(yè)素養(yǎng)為教學目標，關于特色體育課程的設置應當包括提升學生體育知識與技能、組織能力等方面的內(nèi)容。這為學前教育專業(yè)體育課程提供了全面而明確的指導，以確保學生在未來能夠勝任幼師職責，并為其職業(yè)生涯奠定堅實基礎，為社會培養(yǎng)更多的學前教育專業(yè)人才。［3］

（二）完善教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生課堂教學能力

為了創(chuàng)新高職學前教育專業(yè)學生的體育課程設置，還要從完善教學內(nèi)容、提升學生專業(yè)技能等環(huán)節(jié)入手。

首先，完善教學內(nèi)容。高職院校學前教育專業(yè)特色體育課程內(nèi)容應包含基本理論、基本動作技術、身體素質(zhì)和實踐四個主要方面。其中，基本理論是特色體育課程中的基礎，承擔著體育基礎知識掌握、體育素養(yǎng)提升及體育精神潤養(yǎng)等任務；基本動作技術是特色體育課程內(nèi)容的關鍵，學前教育專業(yè)學生需廣泛學習體育基本動作技能，如走、跑、跳、投、平衡等，培養(yǎng)專業(yè)的體育技能；身體素質(zhì)包括了以上內(nèi)容，教師不僅需要對技能進行訓練，同時也要關注學生心理和情感，并融入人文性知識內(nèi)容；實踐就是具體的體育學習和訓練項目，將理論與實踐相互融合，比如籃球運動訓練、跳遠運動訓練等。此外，有必要將體育課程納入學前教育的專業(yè)課范疇，具體可以將理論、實訓、技能等層面分別作為課程模塊設置的重點，旨在為課程建設注入更多的活力，以激發(fā)學生的學習熱情。

其次，要重視對學前教育專業(yè)學生課堂教學能力的培養(yǎng)。在體育活動的教學中，學生將來要有能力讓幼兒掌握各項體育活動的規(guī)范性動作，通過示范、學習、模仿等環(huán)節(jié)，讓未來課堂中的幼兒充分參與其中。同時，通過隊列練習、小組拉練等形式，讓幼兒學會在體育活動中保持正確的體態(tài)和隊列，逐步提高其紀律性。當然，學前教育專業(yè)學生還應掌握體操的領操和創(chuàng)編技能。在培養(yǎng)領操技能的過程中，教師可以通過示范和講解引導學生逐步掌握標準的動作，進行體操的訓練。在培養(yǎng)創(chuàng)編技能的過程中，教師可以引導學生逐步了解創(chuàng)編的原則和機制，并掌握創(chuàng)編的內(nèi)涵。同時，還可以通過比賽等多樣化手段激發(fā)學生的參與熱情，進一步提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）完善教學方法，健全評價體系

在深化教育改革的階段，高職院校學前教育專業(yè)需要更為豐富完備的教學方法和教學評價體系，以促進專業(yè)課程的建設和人才的培養(yǎng)。具體到體育課程的特色設置上來看，應倡導更為多元化的教學方法，引導學生適時地將所學內(nèi)容與幼兒的身心發(fā)展特點相聯(lián)系，進行針對性、特色化的教學。例如，學前教育專業(yè)的學生將來要注重幼兒的年齡特點，在課程的設置和學習過程中，多將游戲性和趣味性活動與教學內(nèi)容相結(jié)合，比如引入童話故事和話劇排演等形式，在情境化和互動化的教學過程中，豐富幼兒體育活動的內(nèi)容形式。

對于學前教育學生體育課程的教學評價，應當摒棄以往以成績?yōu)閱我粚虻脑u價方式。傳統(tǒng)的評價方式常以速度、數(shù)量作為考核標準，而忽視了學生階段性的進步和專業(yè)技能的提升以及情感、態(tài)度的變化。因此，在教學評價的設計上，要尊重學生個體的差異性，從多個方面進行多元化的評價，以切實提升學生專業(yè)素養(yǎng)為目標，鼓勵學生參與體育活動，激勵學生增強體育課程學習的信心。此外，多元的評價體系有助于為學前教育專業(yè)的特色體育課程注入更多活力，進而推動課程的建設和學生的成長，以實現(xiàn)卓越學前教育專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。［4］

四、結(jié)語

本文聚焦新時代背景，對高職院校學前教育專業(yè)特色體育課程構(gòu)建進行了研究，并提出了優(yōu)化的策略，賦能新時代高素質(zhì)幼師隊伍的培養(yǎng)。期望在未來的研究中，選擇更多的高職院校以開展更有深度的調(diào)研與分析，繼續(xù)優(yōu)化當前的特色體育課程體系建設，為高職院校學前教育專業(yè)的升級提供更多的理論支撐和案例借鑒。

參考文獻

［1］彭佳賢，李春華.高校學前教育專業(yè)特色體育課程的構(gòu)建探究［J］.當代體育科技，2015（18）：64-65．

［2］袁志輝.構(gòu)建學前教育專業(yè)特色體育課程的思考［J］.廣西教育，2019（5）：155-156．

［3］汪薇.高職學前教育專業(yè)教育實習存在的問題研究［J］.遼寧高職學報，2022（5）：77-80．

［4］胥興春，李燕.學前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的課程體系重構(gòu)與實踐創(chuàng)新［J］.教師教育學報，2020（3）：92-98．