摘要：在高中階段的教育教學(xué)過(guò)程中，地理學(xué)科占據(jù)至關(guān)重要的位置，教師實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的各項(xiàng)能力，可以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。尤其是在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)改變?cè)镜膯我唤虒W(xué)模式，將互動(dòng)教學(xué)策略和方法結(jié)合起來(lái)，拓展教學(xué)方向，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。而且教師應(yīng)始終將學(xué)生放在重要主體地位上，讓學(xué)生提高主觀能動(dòng)性，自行思考和探索，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 高中地理課堂" 互動(dòng)教學(xué)

前言：在核心素養(yǎng)背景下，高中地理課程教學(xué)開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)的就是教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。在課堂之上，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行交流和互動(dòng)，同時(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在不知不覺(jué)中全面掌握高中地理知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維的全面拓展，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值

（一）有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在過(guò)去的高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成具體量的教學(xué)任務(wù)，教師一般都是采取講解式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得有些知識(shí)難以理解，而且對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不足。但是在互動(dòng)教學(xué)模式全面實(shí)施的背景下，教師給學(xué)生交流和互動(dòng)的空間，同時(shí)給學(xué)生討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在自己好奇心的引領(lǐng)下，不斷深入探討地理知識(shí)，解答疑問(wèn)，教師也可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，介入其中，與學(xué)生共同探討，以拉進(jìn)彼此之間的關(guān)系，最終構(gòu)建良好的師生關(guān)系和課堂氛圍。[1]

（二）有助于實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)背景下，需要高中地理教師始終明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，而整合互動(dòng)教學(xué)模式，就可以給學(xué)生構(gòu)建思維發(fā)散的空間，促進(jìn)學(xué)生在交流和表達(dá)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換，還可以彼此之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地掌握地理核心知識(shí)。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生就地理知識(shí)不斷交流和表達(dá)，可以強(qiáng)化自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，這與新課改教學(xué)目標(biāo)完全契合，達(dá)到理性教學(xué)效果。

二、核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)

現(xiàn)階段，在高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師都會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)具備立體化和生動(dòng)化特點(diǎn)，可以將原本二維的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為三維的形象模式，學(xué)生可以更好地投入其中，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深化學(xué)習(xí)和掌握。教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中也可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，構(gòu)建良好的互動(dòng)空間。[2]舉例來(lái)講，在對(duì)《地球在宇宙中的位置》這一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，若教師一味對(duì)宇宙的浩瀚和美麗進(jìn)行口頭描述，無(wú)法讓學(xué)生在腦海中形成立體化的思維，而且學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)遇到諸多難題。此時(shí)就要結(jié)合多媒體技術(shù)，展示美麗的星空影像，將學(xué)生的注意力全部被吸引過(guò)來(lái)。在學(xué)生投入觀看的過(guò)程中，教師就可以適當(dāng)結(jié)合本文的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課主題進(jìn)行細(xì)化觀察和分析，而且引導(dǎo)學(xué)生彼此之間可以相互交流和互動(dòng)，活躍課堂氛圍。學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)思維能力的全面提升。作為教師，應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的交流狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生交流過(guò)程中遇到疑惑、不解之處，及時(shí)給予引導(dǎo)和指點(diǎn)，這樣就可以與學(xué)生共同分析和解決問(wèn)題，形成良好的互動(dòng)局面。在課堂上，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和幫助，勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化對(duì)地理知識(shí)的掌握力，并不斷提升核心素養(yǎng)。

（二）利用問(wèn)題化策略，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)

在高中地理課堂開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下不斷探索和分析以及思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的全面提升。[3]一方面，教師在提問(wèn)的過(guò)程中要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給其充分的學(xué)習(xí)和思考空間，確保其可以全身心投入其中；另一方面，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的核心點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，讓互動(dòng)教學(xué)效果更加明顯。舉例來(lái)講，教師在對(duì)“地球上的水”這一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞水這一核心要素，思考生活中水有什么作用、體現(xiàn)在哪些方面。學(xué)生們可以舉例子說(shuō)明。在提出問(wèn)題之后，教師就可以將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，同時(shí)積極鼓勵(lì)每一組的學(xué)生相互討論和交流，構(gòu)建合作互動(dòng)模式。通過(guò)這樣的互動(dòng)教學(xué)課堂構(gòu)建，學(xué)生之間有任何想法和意見(jiàn)都可以相互交流，并通過(guò)聽(tīng)取對(duì)方的想法，彌補(bǔ)自身思維不足之處，不斷互補(bǔ)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)。在小組討論完畢之后，教師還要站在客觀的角度給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)和積極性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言為核心，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。[4]

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)期發(fā)展背景下，高中地理課堂教學(xué)有著至關(guān)重要的地位，而且傳統(tǒng)教學(xué)方法存在諸多不足之處，教師需要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，不斷調(diào)整教學(xué)方法和理念，而且要站在學(xué)生的角度，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力全面發(fā)展和突破。在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要借助多媒體技術(shù)，構(gòu)建互動(dòng)空間，促進(jìn)學(xué)生深化思考和分析，然后自主化探索知識(shí)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的思維思辨能力。同時(shí)教師還要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，促進(jìn)學(xué)生交流和互動(dòng)，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力和交流能力同步提升，滿足新時(shí)期教學(xué)要求。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]范錦麗.基于地理核心素養(yǎng)理念的高中地理課堂教學(xué)[J].亞太教育，2019（12）.

[2]范小娟.核心素養(yǎng)下高中地理高效課堂的構(gòu)建研究[J].新課程（中學(xué)），2019（12）.

[3]吳志明.核心素養(yǎng)下高中地理的高效課堂的構(gòu)建[J].當(dāng)代家庭教育，2019（35）.

[4]韓煬.“核心素養(yǎng)”理念下的高中地理教學(xué)策略探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019（12）.

[5]周杰.高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019（12）.

作者簡(jiǎn)介：

王巧莉，女，漢族，籍貫：陜西省商洛市商州區(qū)人，2000年參加工作，中學(xué)一級(jí)教師，在陜西省商洛市商州區(qū)高級(jí)中學(xué)從事高中地理教育教學(xué)工作。