摘要：隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在不斷探索新的教學(xué)模式。多文本閱讀教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度，培養(yǎng)其深度理解和分析能力。本文通過(guò)探索小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中的多文本閱讀教學(xué)模式，從準(zhǔn)備、實(shí)施到總結(jié)階段，提出了一套系統(tǒng)性的教學(xué)策略，以期提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文" 高效課堂" 多文本閱讀" 教學(xué)模式

引言：

在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再局限于單篇文本的解讀，而是逐漸向多文本、深層次的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變。多文本閱讀教學(xué)不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能在比較與歸納中鍛煉學(xué)生的思維能力。本文旨在探討如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中的多文本閱讀教學(xué)模式。

一、準(zhǔn)備階段：精心策劃，科學(xué)選題

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師需要依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃。在多文本閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定尤為關(guān)鍵，因?yàn)樗苯記Q定了教學(xué)活動(dòng)的方向和重點(diǎn)。首先，教師應(yīng)明確學(xué)生通過(guò)本次多文本閱讀需要達(dá)到的理解水平，例如對(duì)文本主題、情節(jié)和人物關(guān)系的理解深度。其次，教師應(yīng)確定學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀技能，如提取關(guān)鍵信息、分析文本結(jié)構(gòu)、理解作者意圖等。[1]

（二）精選閱讀議題

在閱讀議題的選擇上，教師應(yīng)緊扣教學(xué)主題，確保所選議題與教學(xué)目標(biāo)高度契合。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)不同文本的興趣，議題的選擇還應(yīng)注重多元文化的融合。例如，可以選擇圍繞“提示語(yǔ)”這一主題的文本，即通過(guò)多篇有趣的“對(duì)話”，讓學(xué)生深入理解對(duì)話當(dāng)中的“提示語(yǔ)”的作用。這樣的議題設(shè)置，不僅能夠拓寬學(xué)生的文化視野，還能引導(dǎo)他們?cè)诒容^中深化對(duì)主題的理解。

（三）組合文本策略

教師在選擇多篇文本時(shí)，必須注重文本之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性。這種聯(lián)系可以是內(nèi)容上的相互補(bǔ)充，如選擇不同角度闡述同一主題的文本；也可以是形式上的相互對(duì)比，如選取不同體裁或風(fēng)格的文本進(jìn)行對(duì)比閱讀。此外，教師還可以設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的文本組合，讓學(xué)生逐步深入理解某一主題或概念。

二、實(shí)施階段：多維互動(dòng)，深度閱讀

（一）初讀感知，整體把握

在學(xué)生開始詳細(xì)閱讀之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的文本瀏覽，以幫助他們形成對(duì)文本內(nèi)容的整體感知。這一階段的目的是讓學(xué)生快速了解文本的大致情節(jié)、主要人物以及基本主題。教師可以通過(guò)提出一系列引導(dǎo)性的問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生關(guān)注文本的關(guān)鍵要素。例如，可以詢問(wèn)學(xué)生：“這篇文章主要講了什么故事？”“有哪些主要的人物角色？”“這些角色之間的關(guān)系是怎樣的？”……通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以更有針對(duì)性地瀏覽文本，快速捕捉到文本的核心信息。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)階段提出自己的疑問(wèn)或發(fā)現(xiàn)，以進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。

（二）精讀探究，品味語(yǔ)言

在學(xué)生對(duì)文本有了初步的整體把握之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，探究文本中的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作技巧。這一階段的重點(diǎn)是讓學(xué)生仔細(xì)品味文本中的語(yǔ)言表達(dá)，理解作者的用詞選擇和句式結(jié)構(gòu)，以及這些語(yǔ)言要素如何共同構(gòu)建文本的意境和情感。[2]為了幫助學(xué)生更好地完成這一任務(wù)，教師可以采用多種教學(xué)方法。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們圍繞文本中的某個(gè)段落或句子展開深入探討，分享彼此的理解和感受。此外，角色扮演也是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法。教師可以讓學(xué)生扮演文本中的人物角色，通過(guò)模擬對(duì)話和表演來(lái)重現(xiàn)文本情節(jié)，從而更深入地理解人物性格和故事情節(jié)。通過(guò)這些精讀探究和品味語(yǔ)言的活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地理解文本的內(nèi)在含義和藝術(shù)價(jià)值。

三、總結(jié)階段：反思評(píng)價(jià)，持續(xù)提升

（一）學(xué)生自評(píng)互評(píng)

在多文本閱讀教學(xué)的總結(jié)階段，學(xué)生自評(píng)互評(píng)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。這一過(guò)程中，學(xué)生首先需要對(duì)自己的閱讀過(guò)程和成果進(jìn)行全面、深入的自我評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生之間還需要進(jìn)行互評(píng)?；ピu(píng)不僅可以讓學(xué)生從同伴的視角了解自己的閱讀表現(xiàn)，還能促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí)和交流。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生們可以分享彼此在閱讀中的心得和體會(huì)，指出對(duì)方在閱讀理解、分析等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。這種同伴之間的反饋往往更為直接和具體，有助于學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自己的閱讀水平，并從中汲取改進(jìn)的動(dòng)力，找到改進(jìn)的方向。

（二）教師總結(jié)反饋

在學(xué)生完成自評(píng)互評(píng)后，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行全面的總結(jié)，并給出具體的反饋和建議。這一過(guò)程中，教師應(yīng)細(xì)致分析學(xué)生在多文本閱讀中的整體表現(xiàn)，包括他們的理解能力、分析技巧以及閱讀態(tài)度等方面。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況，教師需要提供個(gè)性化的反饋，明確指出他們?cè)陂喿x中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)之處。

同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，給出具體的建議和指導(dǎo)。這些建議可以包括如何更好地提取文本信息、如何深入分析文本結(jié)構(gòu)、如何提升閱讀速度和理解能力等。通過(guò)這些具體的指導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生找到提升閱讀能力的有效途徑，促使他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，多文本閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種創(chuàng)新嘗試，它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過(guò)精心策劃選題、多維互動(dòng)閱讀和反思總結(jié)評(píng)價(jià)，教師可以構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷.浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化 構(gòu)筑高效課堂——“浸潤(rùn)式”教學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].新課程，2022（26）：170-171.

[2]盧志輝.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中的精讀課文教學(xué)研究[J].當(dāng)代家庭教育，2022（27）：8-10.