摘 要：《管理學(xué)原理》是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，是理論與實(shí)踐相結(jié)合、兼具科學(xué)性與藝術(shù)性的、與社會(huì)生活息息相關(guān)的課程。在該課程講授過(guò)程中有效開(kāi)展課程思政育人改革，有利于推動(dòng)思想政治教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合，也可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與良好的思想政治素養(yǎng)。在剖析《管理學(xué)原理》課程思政的價(jià)值與存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)探討了課程思政的內(nèi)容體系。為了推動(dòng)課程思政改革有效落地，本文還從教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等角度綜合提出了保障措施。

關(guān)鍵詞：課程思政；管理學(xué)原理；教學(xué)改革；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著我國(guó)高等教育改革逐步深化，“培養(yǎng)何種人、怎樣進(jìn)行培養(yǎng)、為誰(shuí)培養(yǎng)”已成為高等教育可持續(xù)發(fā)展亟待解決的重要問(wèn)題。全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，立德樹(shù)人是高校的中心任務(wù)，將思想政治工作貫穿于教學(xué)全過(guò)程是推動(dòng)該任務(wù)實(shí)現(xiàn)的重要手段。不僅思政理論課需要繼續(xù)發(fā)揮思想政治教育的主陣地功能，各專(zhuān)業(yè)課程也應(yīng)充分發(fā)揮其在思政教育中的隱性角色，以確保顯性教育與隱性教育的有機(jī)融合，共同打造大學(xué)思想政治教育的新局面。教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，規(guī)定了全國(guó)各大學(xué)開(kāi)展課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)與根本任務(wù)，為具體開(kāi)展課程思政工作提供了重要指導(dǎo)方針。由此可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)高校課程建設(shè)樹(shù)立了更為高遠(yuǎn)的目標(biāo)，要求價(jià)值理念與工具應(yīng)用相得益彰。不能僅僅狹隘地將教學(xué)定位于知識(shí)傳遞、技能培養(yǎng)和方法掌握等層面，而應(yīng)該把視角擴(kuò)展到思想政治教育、立德樹(shù)人的層面。

《管理學(xué)原理》是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，是理論與實(shí)踐相結(jié)合、科學(xué)性與藝術(shù)性兼?zhèn)洹⑴c社會(huì)生活息息相關(guān)的課程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思意識(shí)、管理思維、溝通能力、合作精神等與管理工作相關(guān)的素養(yǎng)與能力。《管理學(xué)原理》一般面向大學(xué)低年級(jí)同學(xué)開(kāi)設(shè)，同學(xué)們?cè)跊](méi)有經(jīng)歷過(guò)真實(shí)管理環(huán)境的情況下，對(duì)管理理念、原則、職能、方法、作用的理解較為淺顯。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中適合以價(jià)值觀與理念教育為先導(dǎo)，使學(xué)生潛移默化地感受管理的真諦和本質(zhì)，為未來(lái)的管理實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)開(kāi)展系統(tǒng)的課程思政改革，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使其在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中也能體會(huì)正確的思想政治觀念，幫助他們養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代需要的管理素養(yǎng)與能力。以立德樹(shù)人的理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持在教學(xué)中將正確的價(jià)值觀與管理能力培養(yǎng)相結(jié)合，本文詳細(xì)剖析了《管理學(xué)原理》課程思政的價(jià)值、問(wèn)題、內(nèi)容體系與保障措施，以期取得符合新時(shí)代需求的人才培養(yǎng)效果。

一、《管理學(xué)原理》課程思政的價(jià)值

（一）課程本身的思政育人特性

《管理學(xué)原理》課程本身具有鮮明的思政育人特性，非常適合開(kāi)展思政育人與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合。在《管理學(xué)原理》的課程理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)，使之成為全面發(fā)展的人才，占有著重要的地位。作為系統(tǒng)研究管理性質(zhì)及其基本規(guī)律的載體，《管理學(xué)原理》非常適合通過(guò)課程思政的方式實(shí)現(xiàn)思想政治育人與教育教學(xué)育人相結(jié)合。在這一過(guò)程中，可以充分實(shí)現(xiàn)大道理與真問(wèn)題相融合，道與術(shù)的有效貫通，把教書(shū)育人的目標(biāo)統(tǒng)一在社會(huì)發(fā)展、國(guó)家進(jìn)步、民族復(fù)興的宏大目標(biāo)下。這有助于大學(xué)生在融匯貫通管理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己獨(dú)特的力量。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合的重要途徑

管理學(xué)學(xué)科迄今已有百余年的發(fā)展歷史，經(jīng)過(guò)不斷的總結(jié)與提升，已具備了理論性、實(shí)踐性等多重特點(diǎn)。如何把理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合是每一位管理者都必須認(rèn)真思考的課題。管理學(xué)是一門(mén)顯學(xué)，來(lái)源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，脫離了實(shí)踐的管理學(xué)是沒(méi)有意義的。管理學(xué)經(jīng)典理論必須與管理實(shí)踐相結(jié)合，管理者需要將所學(xué)的管理理論與具體的管理情境相結(jié)合。管理學(xué)還兼有科學(xué)性、藝術(shù)性的特點(diǎn)，這就要求管理者在管理過(guò)程中需充分發(fā)揮創(chuàng)造性，解決具體的管理問(wèn)題時(shí)不能紙上談兵?！豆芾韺W(xué)原理》的經(jīng)典理論體系與中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)國(guó)情、企業(yè)管理等具體實(shí)踐有效融合，可以有效幫助大學(xué)生們更好地理解與融入社會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其文化自信。有效開(kāi)展《管理學(xué)原理》的課程改革，在思想內(nèi)容上密切貼合我國(guó)國(guó)情和聯(lián)系國(guó)家政策，總結(jié)提煉中國(guó)管理智慧，讓學(xué)生深入了解中國(guó)管理實(shí)踐的優(yōu)秀成果，引導(dǎo)學(xué)生積極投身到社會(huì)主義建設(shè)與中華民族偉大復(fù)興的實(shí)踐中去。

（三）提高道德素養(yǎng)的重要手段

對(duì)學(xué)生開(kāi)展“大管理”教育在大學(xué)低年級(jí)較為合適。“大管理”教育側(cè)重管理哲學(xué)、管理職能、管理原則、管理關(guān)系等，不局限于具體的管理實(shí)務(wù)、管理工具、管理方法的培養(yǎng)。“大管理”教育與思想政治教育在核心內(nèi)涵具有高度一致性，都秉持“立德樹(shù)人”的核心理念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)與道德情操的塑造。因此，在《管理學(xué)原理》的授課中要合理地運(yùn)用課程思政的手段，幫助學(xué)生們提高道德素養(yǎng)與職業(yè)操守水準(zhǔn)。本課程內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含著各種各樣的理念與原則，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n程思政形式，可以幫助學(xué)生深刻理解道德、責(zé)任、奉獻(xiàn)、合作、創(chuàng)新，培養(yǎng)其全局觀、戰(zhàn)略意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)與契約精神。

（四）為管理者走向成功提供支持

深厚的理論積淀與精湛的管理技能是出色管理者的共同特征，而優(yōu)良的道德素養(yǎng)是保障管理者走向成功的重要保障?！豆芾韺W(xué)原理》開(kāi)展課程思政改革，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化育人為先的理念，將思政育人與教學(xué)育人、實(shí)踐育人進(jìn)行有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生建立為他人、為社會(huì)、為國(guó)家服務(wù)的價(jià)值理念。這些理念指導(dǎo)著學(xué)生的前進(jìn)方向，在提高他們的道德素養(yǎng)的同時(shí)，也幫他們提升作為管理者所需要的職業(yè)素養(yǎng)與能力，以更好地適應(yīng)外部多變的環(huán)境并持續(xù)地成長(zhǎng)與蛻變。

二、《管理學(xué)原理》課程思政存在的主要問(wèn)題

（一）課程思政目標(biāo)不清晰

《管理學(xué)原理》的教學(xué)內(nèi)容，圍繞管理概述、管理發(fā)展史、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等知識(shí)模塊進(jìn)行，構(gòu)建了管理學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)框架，提升學(xué)生的管理、協(xié)作、溝通、創(chuàng)新等能力與素養(yǎng)。在《管理學(xué)原理》的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)與課件中，還是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系為主，普遍缺乏清晰的課程思政目標(biāo)，思政元素、思政育人的特色體現(xiàn)得不充分。課程思政目標(biāo)不清晰，會(huì)帶來(lái)課程思政缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、隨意化等問(wèn)題，很難達(dá)到理想的思政育人效果。缺乏清晰的課程思政目標(biāo)，還會(huì)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)與課程思政融合度差的問(wèn)題，讓課程思政流于形式。

（二）教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合不系統(tǒng)

在教學(xué)過(guò)程中，未能全面挖掘與充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程中的思政教育元素，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合不系統(tǒng)，經(jīng)常出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象?！豆芾韺W(xué)原理》開(kāi)展課程思政的另一常見(jiàn)問(wèn)題，是未能充分將中國(guó)傳統(tǒng)文化的智慧與課程授課相結(jié)合，不能使學(xué)生深刻體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)管理思想的深邃，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的強(qiáng)大吸引力，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與文化自信。雖然課堂上也會(huì)把“四史”、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等進(jìn)行融入，但開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)時(shí)，如果不能做到合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展富有特色的教學(xué)活動(dòng)，也無(wú)法起到良好的課程思政效果。

（三）教師開(kāi)展課程思政的能力與方法有欠缺

對(duì)課程思政的重要性與具體內(nèi)涵，很多大學(xué)教師缺乏必要的認(rèn)知。他們開(kāi)展課程思政改革的積極性較低，也缺乏推動(dòng)課程思政落地的方法。一些教師把課程思政與思政理論課劃等號(hào)，認(rèn)為開(kāi)展課程思政講解深刻的思政理論與知識(shí)，存在一定的畏難情緒。在另一些教師的認(rèn)知里，課程思政基本就是走形式，機(jī)械地在各章節(jié)尋找課程思政融入點(diǎn)，進(jìn)行生搬硬套式的硬性融入。此外，很多教師開(kāi)展課程思政還是沿用傳統(tǒng)的課件講述、口頭講解等較為枯燥的方法，說(shuō)教色彩較濃厚，缺乏情境式、互動(dòng)式教學(xué)，未充分考慮對(duì)于00后大學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，課程思政效果往往事倍功半。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度不足

在《管理學(xué)原理》的授課中，普遍存在偏重課堂講授、知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)象，課堂教學(xué)趣味性不足。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生理想信念、家國(guó)情懷、道德素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)比較欠缺。一些承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的老師認(rèn)為，進(jìn)行理想信念等方面育人工作是思政課教師的責(zé)任，與自己的課程關(guān)系不大。他們對(duì)于課程思政的要求理解往往不到位，對(duì)于授課內(nèi)容與課程思政元素融合的積極性不高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，再加上教學(xué)形式與手段缺乏創(chuàng)新，互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的課程參與度也不高。再加上智能手機(jī)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生注意力的分散，進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳。

三、《管理學(xué)原理》課程思政內(nèi)容重構(gòu)

（一）在管理學(xué)六大知識(shí)模塊中融入思政元素

《管理學(xué)原理》課程具有較為清晰的知識(shí)體系框架，圍繞管理概論、管理思想史、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等六大知識(shí)模塊展開(kāi)教學(xué)。其中，管理概論、管理思想史隸屬于基礎(chǔ)篇，計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等四大模塊隸屬于職能篇。在開(kāi)展課程思政改革時(shí)，應(yīng)該以六大知識(shí)模塊為基礎(chǔ)，在教學(xué)大綱、教案中細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，按具體的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)適合本章節(jié)的課程思政元素。并以此為前提，開(kāi)展具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，用科學(xué)合理的教學(xué)模式與教學(xué)方法將管理學(xué)融入，做到六大知識(shí)模塊與課程思政元素的有機(jī)融合。

（二）從中國(guó)傳統(tǒng)文化中挖掘管理價(jià)值

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，有很多經(jīng)典的管理思想，對(duì)《管理學(xué)原理》的教學(xué)有著非常大的價(jià)值。將中國(guó)傳統(tǒng)文化講仁愛(ài)、重誠(chéng)信、崇正義、守責(zé)任的精華思想與《管理學(xué)原理》的的課程思政育人相結(jié)合，是自然而然的一種結(jié)果。中國(guó)傳統(tǒng)文化崇尚“修身齊家治國(guó)平天下”、“達(dá)則兼濟(jì)天下”等價(jià)值理念，可以引導(dǎo)學(xué)生在管理倫理與社會(huì)責(zé)任方面樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀與良好的社會(huì)責(zé)任感。中國(guó)傳統(tǒng)文化還強(qiáng)調(diào)承大任者必先“苦其心智、餓其體膚”等價(jià)值理念，這有利于培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神和吃苦耐勞的品格，推動(dòng)學(xué)生不斷自我成長(zhǎng)。

（三）從百年黨史中吸收管理精華

中國(guó)共產(chǎn)黨艱苦奮斗的歷史、卓越的治國(guó)理政經(jīng)驗(yàn)、歷次重要會(huì)議的精神等，也積淀出了豐富的管理價(jià)值。黨史相關(guān)思政素材與《管理學(xué)原理》知識(shí)體系的交融，可以有效推動(dòng)在知識(shí)講授中積極傳承紅色精神，深化學(xué)子們的愛(ài)國(guó)情懷。例如，在“決策”部分，結(jié)合改革開(kāi)放中的“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”等著名案例，幫助學(xué)生體會(huì)決策的價(jià)值及影響決策的因素。在“組織設(shè)計(jì)”部分，引入黨史上著名的“三灣改編”案例，使學(xué)生了解組織設(shè)計(jì)價(jià)值及其步驟。在“組織文化”部分，可以結(jié)合在黨的發(fā)展中發(fā)揮重要作用的“三大紀(jì)律八項(xiàng)注意”來(lái)開(kāi)展課程思政。

（四）從社會(huì)主義核心價(jià)值觀中學(xué)習(xí)管理智慧

社會(huì)主義核心價(jià)值觀集中體現(xiàn)了中國(guó)國(guó)情與中國(guó)精神，是我們國(guó)家和社會(huì)的總體價(jià)值導(dǎo)向與行動(dòng)指南。黨的十九屆六中全會(huì)通過(guò)決議，提出了要用社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)塑造人的理念，為課程思政的順利開(kāi)展提供了理論依據(jù)，也為《管理學(xué)原理》課程提供了豐富的素材支撐。社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有很強(qiáng)的管理學(xué)價(jià)值，分別從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人等三個(gè)層面提出詳細(xì)的價(jià)值觀目標(biāo)。在國(guó)家這一層面，突出強(qiáng)調(diào)了富強(qiáng)、民主、文明、和諧等內(nèi)容。在社會(huì)這一層面，則突出強(qiáng)調(diào)了自由、平等、公正、法治等內(nèi)容。在個(gè)人這一層面，則突出強(qiáng)調(diào)了愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等內(nèi)容。社會(huì)主義核心價(jià)值觀與《管理學(xué)原理》課程思政的深度融合，可以推動(dòng)學(xué)生們將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為自己的價(jià)值觀，有利于培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人。

四、完善《管理學(xué)原理》課程思政的保障措施

（一）按照課程思政要求修訂教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、授課方法、考核辦法等要素。舊版的教學(xué)大綱，過(guò)于側(cè)重知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)的達(dá)成，重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)素質(zhì)與能力的養(yǎng)成，對(duì)思想政治育人關(guān)注不足。因此，需要以“立德樹(shù)人”為總指導(dǎo)方針，將思政育人、價(jià)值引領(lǐng)放在更加突出的位置。按照課程思政要求，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行有針對(duì)性的修訂，根據(jù)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)思政元素融入點(diǎn)，并遴選合適的課程思政內(nèi)容與案例，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)思政育人與專(zhuān)業(yè)育人的平衡。

（二）根據(jù)課程思政內(nèi)容優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)是確保教學(xué)目標(biāo)落地的保障。為取得理想的教學(xué)效果，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授與思想政治教育需要開(kāi)展深度融合，推動(dòng)二者相輔相成。根據(jù)課程思政內(nèi)容優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，可以按照“學(xué)習(xí)管理知識(shí)-提升管理素養(yǎng)-掌握管理技能-追求價(jià)值引領(lǐng)”的順序，合理安排教學(xué)活動(dòng)。一方面，需要精心打造恰當(dāng)?shù)恼n程思政切入點(diǎn)。另一方面，要熟悉課程思政元素的類(lèi)型與應(yīng)用價(jià)值。課程思政元素可以來(lái)自中國(guó)傳統(tǒng)文化、黨史、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，需要與管理學(xué)的知識(shí)體系相契合，切勿生搬硬套。

（三）結(jié)合課程思政特點(diǎn)改革教學(xué)方法

教學(xué)方法貫穿教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，可以對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。為確保課程思政改革后的教學(xué)效果，需要探索使用互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度。在教學(xué)方法改革上，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，探索使用多元化的教學(xué)手段，包括知識(shí)競(jìng)賽、情境模擬、小組討論、案例分析等形式，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步探索教學(xué)模式的改變，引入BOPPPS等有利于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以鞏固教學(xué)方法改革的成果。

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